談信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)
海陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校 劉淑芳
摘要：國家新一輪基礎課程改革為學(xué)校開(kāi)發(fā)和建設適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，提供了契機；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)描繪了一片宏偉的藍圖；新時(shí)代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。而目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書(shū)的試驗教材中有些章節內容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節，尤其是農村中小學(xué)，急需結合所選用的試驗教材開(kāi)發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，校本課程，開(kāi)發(fā)
美國國家科學(xué)院院長(cháng)布魯斯·阿爾伯茲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們面對的挑戰就是要創(chuàng )造一種開(kāi)發(fā)利用兒童好奇天性的教育，使他們不僅在上學(xué)期間，而且在一生中都保持著(zhù)學(xué)習的動(dòng)力。”在我們的孩提時(shí)代，課本的神秘與崇拜讓我們對它惟命是從。當我們經(jīng)歷了角色的轉換，由學(xué)生成為一名教師時(shí)，卻忽然發(fā)現原有的課程安排就像昨日黃花，已經(jīng)大江東去浪淘盡，新一輪的課程改革，讓我們再一次看到，原有的教材的許多內容與教學(xué)的理念已經(jīng)明顯落伍。
校本課程作為一個(gè)新事物已經(jīng)進(jìn)入教育工作者的視域，成為教育理論研究和教育實(shí)踐工作中不可回避的一個(gè)課題。“校本課程”一詞是由菲爾馬克和麥克來(lái)倫于1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉行的國際課程研討會(huì )上提出的。如今人們對校本課程概念的理解，可謂是因人而異，因地而異，我們的理解是：校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。也就是說(shuō)，學(xué)校擁有一定的課程自主權，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。
2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）”，決定從2001年開(kāi)始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現代化，努力實(shí)現我國基礎教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。但目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書(shū)的試驗教材中有些章節內容與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際脫節，尤其是農村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務(wù)之急，急需結合所選用的試驗教材開(kāi)發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。
那么如何搞好新一輪課程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)呢？
一、樹(shù)立全新的信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)理念
信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)是對現行課程缺陷的修正、補充和發(fā)展。那么，我們應該以科學(xué)的態(tài)度，從學(xué)生的心理發(fā)展水平、認知能力和學(xué)生的周?chē)鷮W(xué)習環(huán)境等進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并重點(diǎn)恪守以下理念：
1.人本化理念：信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，與科學(xué)知識和社會(huì )發(fā)展的步伐同步，與學(xué)生生活的周?chē)h(huán)境緊密結合，實(shí)現對現有教學(xué)的地域化、時(shí)代化和個(gè)性化，為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行設計與開(kāi)發(fā)。
2.共創(chuàng )生理念：信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)成員是信息技術(shù)教師和學(xué)生為主，其他教師、家長(cháng)、社區人士共同參與的過(guò)程，它是師生共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造和生成的新信息技術(shù)課程。只有師生共同參與新課程生成過(guò)程，才能真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3.永恒性理念：因為信息技術(shù)知識的變化與科學(xué)技術(shù)更新同步，所以它的校本開(kāi)發(fā)也必須遵循先進(jìn)性原則；同時(shí)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展速度也非常迅速，可謂新人輩出，所以校本課程的開(kāi)發(fā)也同樣要與人的發(fā)展同步。因此說(shuō)這將是今后課程改革的一個(gè)永恒主題。
二、以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標。從校本課程開(kāi)發(fā)概念中可以看出，校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”。校本課程開(kāi)發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性。所以，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展的需要既是校本課程開(kāi)發(fā)的根本追求，也是推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的內在驅動(dòng)力。“育人為本”和“一切為了學(xué)生”必須作為最優(yōu)先的考慮。這就需要我們充分認識學(xué)生，研究他們的個(gè)性差異、興趣及認知差異，實(shí)施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的信息技術(shù)校本課程，使校本課程從開(kāi)發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎之上，而不應成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。
三、以學(xué)校的實(shí)際為依托點(diǎn)
信息技術(shù)是一門(mén)特殊性很強的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，也就是說(shuō)，離不開(kāi)一定的物質(zhì)條件。設計開(kāi)發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開(kāi)發(fā)、運用資源環(huán)境，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導也要提高重視程度，加大資金投入力度，營(yíng)造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)和建設真正落到實(shí)處。
四、逐步形成健全的教材體系
現行的教材內容和知識點(diǎn)的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開(kāi)展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)踐操作練習的設計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節。因此在信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，小學(xué)生也應當納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)平等的師生對話(huà)，形成師生互動(dòng)，建立起一個(gè)開(kāi)放的健全的教材建設體系。
教科書(shū)的編寫(xiě)要體現一些基本的原則：
首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，教科書(shū)內容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地建構知識、體驗意義。
其次，打破標準化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng )造空間。教科書(shū)應倡導學(xué)生的探究，引導學(xué)生積極發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養學(xué)生實(shí)際的處理問(wèn)題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
最后，教科書(shū)要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進(jìn)的，那么教科書(shū)也要把知識的學(xué)習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
尤其值得注意的是，校本課程的開(kāi)發(fā)一定要走出應試教育的誤區，突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習），從而實(shí)現學(xué)習方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習空間；另一方面，校本課程應打破以學(xué)科知識為中心的封閉體系，認識到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習內容，而且也是學(xué)生的學(xué)習工具。充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構新的教材體系。
國家新一輪基礎課程改革為學(xué)校開(kāi)發(fā)和建設適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，提供了契機；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)描繪了一片宏偉的藍圖；新時(shí)代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。學(xué)校領(lǐng)導一定要努力打造信息技術(shù)教育的良好環(huán)境，廣大一線(xiàn)教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養的信息技術(shù)教育的主線(xiàn)，走教學(xué)實(shí)踐和校本教研緊密結合之路，積極探索努力創(chuàng )新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進(jìn)信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng )造信息技術(shù)教育的美好明天。
參考資料：
[1]教育部文件，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（教基[2000]35號）
[2]教育部文件，《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號）
[3]《中小學(xué)電腦報》2002年第37期第2版
[4]《四川電化教育》2004年5、6期
[5]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2005年4、5、6期
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