任務(wù)驅動(dòng)型作文 ”，可以休矣！ “任務(wù)驅動(dòng)型作文”， 可以休矣！
——2016高考作文綜述及2017年高考作文備考策略
前 言
2016年3月至5月，全國高考作文備考最“熱”的詞語(yǔ)莫過(guò)于“任務(wù)驅動(dòng)型作文”。在不少所謂的高考作文研究專(zhuān)家看來(lái)，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”代表著(zhù)2016年高考作文寫(xiě)作的新方向，所以廣大的高三語(yǔ)文老師教必“任務(wù)驅動(dòng)型作文”，眾多的高三學(xué)子練必“任務(wù)驅動(dòng)型作文”，說(shuō)“任務(wù)驅動(dòng)型作文”讓2016屆高三師生如癡如狂，實(shí)不為過(guò)。然而，2016年高考的大幕落下，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”并沒(méi)有成為主流題型。如今，2017年新一輪的高考作文備考已經(jīng)開(kāi)啟，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”還被不少老師津津樂(lè )道，奉為至寶。2017年高考，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”還會(huì )是高考作文命題者青睞的題型、關(guān)注的重點(diǎn)嗎？高三師生該怎樣備考呢？筆者在此結合“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的發(fā)展軌跡談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
01 “任務(wù)驅動(dòng)型作文”由神秘走向神化
“任務(wù)驅動(dòng)型作文”是什么？它為什么會(huì )在2016年高考作文備考中走紅呢？
仔細考查，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”源于英美等國的日常教學(xué)與日常作文考試，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。而“任務(wù)驅動(dòng)型作文”之所以為我國廣大師生熟知，是因為教育部考試中心研究員張開(kāi)先生的《注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》一文。
在這篇文章中，張開(kāi)先生指出，為了解決材料作文宿構和套作的問(wèn)題，2015年高考部分作文題在設計過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統優(yōu)勢的同時(shí)，又在避免套作、宿構方面進(jìn)行了新的嘗試和探索——即在引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著(zhù)力發(fā)揮試題引導寫(xiě)作的功能，增強寫(xiě)作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。如全國新課標卷Ⅰ要求考生給“女兒舉報父親開(kāi)車(chē)接電話(huà)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國新課標卷Ⅱ要求考生在深入思考“當代風(fēng)采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能“任務(wù)驅動(dòng)型作文”由神秘走向神化不斷完善。在此基礎上，張開(kāi)先生提出了“任務(wù)驅動(dòng)型作文”這一概念。
其實(shí)，在張開(kāi)先生的這篇文章發(fā)表后的將近4個(gè)月的時(shí)間里，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”并未引起太多關(guān)注，一直處于神秘、沉寂的狀態(tài)。后來(lái)，有人論及“任務(wù)驅動(dòng)型作文”，且因為其首創(chuàng )者是教育部考試中心的專(zhuān)家，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”便一下子躥紅了。實(shí)事求是地說(shuō)，材料作文中增加“任務(wù)驅動(dòng)型”指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾?！叭蝿?wù)驅動(dòng)型作文”往往是給考生創(chuàng )作出一個(gè)情境，出現對立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案，讓考生在多維度的比較中說(shuō)理論證，考查考生的實(shí)際寫(xiě)作能力。
2015年高考，全國新課標卷Ⅰ、新課標卷Ⅱ作文試題的考試實(shí)踐說(shuō)明，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”不失為一種考查考生寫(xiě)作能力的好的方式，也可以當作高考作文備考的一個(gè)好的教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)。但是，在教學(xué)一線(xiàn)，有的老師卻將其誤認為是2016年高考作文的必考形式，因而開(kāi)展了持續的、大規模的討論、總結、訓練，甚至到了言必稱(chēng)“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的地步，讓“任務(wù)驅動(dòng)型作文”由神秘走向了神化。
02 大熱必死，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”成明日黃花
每一年高考語(yǔ)文科的考試，萬(wàn)眾矚目的焦點(diǎn)必定是作文。2016年6月7日，大家都屏住呼吸，期待“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的閃亮登場(chǎng)。不承想，結果卻讓人大跌眼鏡：“任務(wù)驅動(dòng)型作文”成了明日黃花。
其實(shí)，這也不難理解。競技場(chǎng)上有一個(gè)不成文的規矩——大熱必死，通常是說(shuō)體育賽事中，一些賽前被看好的運動(dòng)員或球隊，往往到最后都會(huì )與冠軍失之交臂。高考作文也是一種競技。為了防止套作、宿構，高考作文命題專(zhuān)家也會(huì )避開(kāi)熱門(mén)的話(huà)題和命題方式，最終呈現出來(lái)的內容與形式也就在“情理之中，意料之外”了。
也許說(shuō)“任務(wù)驅動(dòng)型作文”是明日黃花多少有些刻薄，但確是實(shí)事求是的描述。盤(pán)點(diǎn)2016年高考全國的9套作文題，我們不難發(fā)現，只有全國新課標卷Ⅱ和浙江卷的作文題目依稀有“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的意味。
全國新課標卷Ⅱ的作文材料，提出“對于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì )生活實(shí)踐”的觀(guān)點(diǎn)，要求考生“根據材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習的體會(huì )出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。這要求里的“比較上述三條途徑”，算得上是一種說(shuō)得過(guò)去的比較明顯的“任務(wù)型指令”。但在實(shí)際的寫(xiě)作中，提升語(yǔ)文素養的三條途徑就是三個(gè)立意的角度，考生可以任意選擇其中一條途徑立意。當然，也可以比較三條途徑而綜合立意。由此可以看出，“比較上述三條途徑”并不具有強制性“任務(wù)驅動(dòng)型”
的功能。
而浙江卷作文材料的主要內容是“當虛擬世界中的‘虛擬’越來(lái)越成為現實(shí)世界中的‘現實(shí)’時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離”，其寫(xiě)作要求是“對材料提出的問(wèn)題，你有怎樣的思考？寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”。算得上“任務(wù)驅動(dòng)”的是“你有怎樣的思考”以及“寫(xiě)論述類(lèi)文章”這一文體要求。不過(guò)“寫(xiě)論述類(lèi)文章”這一指令，其實(shí)也沒(méi)有太大的意義，因為就算沒(méi)有這一指令，大多數的考生同樣會(huì )寫(xiě)論述類(lèi)文章。
全國新課標卷Ⅰ的作文材料是一幅漫畫(huà)，要求考生結合漫畫(huà)的內容和寓意選好角度寫(xiě)作。由漫畫(huà)中的人，考生可以想到自己，也可想到某類(lèi)群體，甚至可以抽象為人類(lèi)這一集合概念；畫(huà)中人手舉的分數，不僅可以理解為學(xué)業(yè)成績(jì)，也可以理解為工作及團體、社會(huì )或國家的進(jìn)步程度；人物臉上的唇印、掌印，除了可以看成親吻、掌摑之外，還可視作一般意義的表?yè)P與批評等。題目要求沒(méi)有半點(diǎn)“任務(wù)驅動(dòng)型”的影子。
全國新課標卷Ⅲ的作文材料是“小羽的創(chuàng )業(yè)故事”。小羽在傳統工藝的基礎上研發(fā)出新式花茶，獲得專(zhuān)利后又將工藝流程公之于眾，并助力政府規范市場(chǎng)，使新式花茶實(shí)現規?；?、產(chǎn)業(yè)化，從而帶動(dòng)鄉親集體致富。試題材料是“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”在當代語(yǔ)境的一個(gè)縮影，既有生活原型，又有鮮明的時(shí)代特征。其寫(xiě)作要求是常規的“綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題”，也沒(méi)有所謂的“指令性”任務(wù)。
再來(lái)看看另外的 5套作文題的情況吧。
北京卷的大作文是二選一。第一題是以“‘老腔’何以令人震撼”為題，寫(xiě)一篇議論文。具體要求是：從老腔的魅力說(shuō)開(kāi)去，不要局限于陳忠實(shí)散文的內容，觀(guān)點(diǎn)明確，論據充分，論證合理。第二題是以“神奇的書(shū)簽”為題，寫(xiě)一篇記敘文。具體要求是：表現愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的主題；有細節，有描寫(xiě)。這兩道作文題，都不具備“任務(wù)驅動(dòng)型作文”往往是給考生創(chuàng )設出一個(gè)情境，出現對立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案的特征。
天津卷的作文題目，要求考生圍繞自己的閱讀方式，結合個(gè)人的體驗和思考，談?wù)劇拔业那啻洪喿x”。山東卷的作文題目，要求考生根據對“備好的行囊”材料的感悟和聯(lián)想作文。江蘇卷沿襲的是言論式材料作文：“俗話(huà)說(shuō)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。有人卻說(shuō)，有話(huà)則短，無(wú)話(huà)則長(cháng)——別人已說(shuō)的我不必再說(shuō)，別人無(wú)話(huà)可說(shuō)處我也許有話(huà)要說(shuō)。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng )新意識的閃現?！鄙虾＞淼淖魑牟牧蟿t直指社會(huì )生活——人們對“評價(jià)他人的生活”這種現象的看法不盡相同，讓考生寫(xiě)一篇文章，談?wù)剬@種現象的思考。
上述幾道作文題都是要求考生自選角度，自定立意，很明顯，都不具有“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的特點(diǎn)。更重要的是，“任務(wù)驅動(dòng)型作文”似乎也遭到了張開(kāi)先生
的“拋棄”。
2016年7月，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》刊登了張開(kāi)先生所寫(xiě)的題為《2016年高考全國卷作文試題評述》的文章。其中有這樣一段話(huà)：
材料型作文經(jīng)多年實(shí)踐已相當成熟，在充分展現材料作文寫(xiě)作角度多元、自主立意空間大、入題引導自然的基礎上，去年增加了“任務(wù)驅動(dòng)型”的指令要求，今年又針對具體題目做了不少細微而重要的調整，對寫(xiě)作能力的考查進(jìn)行新的探索。如全國新課標卷Ⅰ漫畫(huà)作文，在考查學(xué)生從形象思維到抽象思維轉化能力的基礎上，要求“結合材料的內容和寓意”，這就使寫(xiě)作任務(wù)更加清晰，要求考生必須在理解漫畫(huà)寓意的基礎上
生發(fā)議論。全國新課標卷Ⅱ“語(yǔ)文素養提升大家談”材料作文，將國家層面對語(yǔ)文素養的高度重視與學(xué)術(shù)界對語(yǔ)文學(xué)習的深入研討落實(shí)到考生語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)際中，小中見(jiàn)大，有足夠的縱深感和拓展空間，既有利于考生結合各自語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)歷和體會(huì )，更要求考生對“語(yǔ)文學(xué)習”“語(yǔ)文素養”“課堂有效教學(xué)”“課外大量閱讀”“社會(huì )生活實(shí)踐”這五個(gè)核心表述形成清晰的理解，并在此基礎上完成試題要求的核心任務(wù)，這對考生在比較中思辨說(shuō)理的能力有很高的要求，不僅能夠有效防止套作，而且提高了試題的區分度。又如全國新課標卷Ⅲ“小羽的創(chuàng )業(yè)故事”材料作文，曲折情節中蘊含了可思考與議論的諸多話(huà)題，給考生提供了多層次、多角度的寫(xiě)作空間，也對區分考生的立意層次及寫(xiě)作水平十分有利。
長(cháng)長(cháng)的一段文字，張開(kāi)先生只是輕描淡寫(xiě)地提了一下“任務(wù)驅動(dòng)型”。不僅如此，這篇文章的其他地方，也沒(méi)有再提及“任務(wù)驅動(dòng)型”這曾經(jīng)“甚囂塵上”的字眼。
這其實(shí)是一種暗示：當一線(xiàn)教師在琢磨高考作文命題專(zhuān)家會(huì )如何出題的時(shí)候，命題專(zhuān)家也正在思考如何避開(kāi)一線(xiàn)教師的猜題、押寶。其結果必然是：命題專(zhuān)家出的題目，一定會(huì )讓一線(xiàn)教師“大所失望”。因為命題專(zhuān)家的命題重點(diǎn)，首先便是防止一線(xiàn)教師猜中題目。
不過(guò)，仔細分析2016年高考的9道作文題，可以發(fā)現一個(gè)具有共性的特點(diǎn)，這便是題目材料都貼近現實(shí)生活。比如貼近家庭生活（全國新課標卷Ⅰ）、貼近學(xué)校生活（全國新課標卷Ⅱ）、貼近時(shí)代生活（全國新課標卷Ⅲ、浙江卷、上海卷、江蘇卷）、貼近精神生活（山東卷、天津卷、北京卷）。
由此，與其費力地琢磨所謂的“任務(wù)驅動(dòng)型作文”的寫(xiě)作規律，不如仔細研究2016年高考作文題目的共性特點(diǎn)，以期為2017 年高考作文備考找出一條可行的道路。
03 2017年高考作文備考策略
作文是高考語(yǔ)文考試中社會(huì )關(guān)注度最高的一道試題，既承載了高考選拔的功能，又要一定程度上體現黨和國家政治經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的方向。因此，將不同維度的需求內化為對考生寫(xiě)作能力的考查，是高考作文命題的指導原則。而體現時(shí)代氣息、充分發(fā)揮作文的育人導向功能，將依然是2017年高考作文考查的主要方向。為此，2017年高考作文備考可從以下幾個(gè)方面著(zhù)力：
（一）關(guān)注生活，在體悟生活中透過(guò)現象看本質(zhì)
2017年高考作文題目的材料可能依舊會(huì )延續2016年“關(guān)注現實(shí)生活”的思路，作文備考就要特別注意關(guān)注生活，在體悟生活的過(guò)程中，練就透過(guò)生活現象看清其本質(zhì)的敏銳目光。
比如，從全國新課標卷Ⅲ“小羽的創(chuàng )業(yè)故事”材料作文中看出這是“和氣生財”的現代詮釋?zhuān)@還只是生活的現象；如果從中看出這更是當下中國亟需的“創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放、共享”發(fā)展理念的極佳體現，考生在關(guān)注新形勢、做出新思考、助推新發(fā)展理念的同時(shí)，也便看到了材料所蘊含的本質(zhì)意義。
同樣，如果認為全國新課標卷Ⅱ材料作文只是對提升語(yǔ)文素養的三種途徑進(jìn)行總結評價(jià)，這也還只是停留在生活現象的層面；如果由此引申出對語(yǔ)文終身學(xué)習與個(gè)人終身發(fā)展之間關(guān)系的思考，聯(lián)想到每個(gè)人語(yǔ)文素養中的文化理解與傳承，中華民族的“根”與“魂”，以及更大意義上的社會(huì )整體語(yǔ)文素養與國家的軟實(shí)力、文化自信等問(wèn)題，那么就深入到了語(yǔ)文素養最本質(zhì)的核心意義了。
透過(guò)生活現象，體悟出其深刻的本質(zhì)意義，有此敏銳的目光，作文便自然會(huì )進(jìn)入最佳狀態(tài)了。
（二）注重思辨，在比較事理中提升思辨能力
高考作文備考，引領(lǐng)學(xué)生辨析核心概念，在思辨的基礎上說(shuō)理論證，是寫(xiě)作議論類(lèi)作文的關(guān)鍵點(diǎn)。比較事理，是提升思辨能力的最佳途徑。
比如2016年高考9道作文題，有3道題涉及讀書(shū)，大家便可以將題目集中到一塊兒，做一些比較，訓練思辨能力。
北京卷“神奇的書(shū)簽”命題作文是典型的“人人有話(huà)說(shuō)”。寫(xiě)作時(shí)，考生可以從導語(yǔ)提示的角度入手聯(lián)想。比如“形式多樣”，究竟有哪些形式？這多樣的形式給你帶來(lái)了哪些獨特的感受？給你的讀書(shū)生活帶來(lái)了怎樣的變化？“它能與你交流”，它怎樣跟你交流？交流些什么內容？“能助你實(shí)現讀書(shū)的愿望”，你有什么樣的讀書(shū)愿望？它怎樣幫你實(shí)現了愿望？
天津卷“我的青春閱讀”材料作文列舉了今天多元的閱讀方式，但這些方式各有利弊。網(wǎng)絡(luò )閱讀方便快捷，知識豐富、經(jīng)濟實(shí)惠，但是信息繁多蕪雜，精華與糟粕并存，需要閱讀者有辨別良莠的能力；多媒體閱讀有形有色、有聲有像，能夠讓人享受視聽(tīng)樂(lè )趣，避免枯燥，但是限制了思考和想象的空間；紙質(zhì)閱讀因圖書(shū)價(jià)格越來(lái)越高而變得奢侈，但是可以享受與古今圣賢對話(huà)的樂(lè )趣，一卷在手，忘卻喧囂，在精神家園中遨游。
全國新課標卷Ⅱ“提升語(yǔ)文素養的三條途徑”材料作文本身就是比較。不同考生提升語(yǔ)文素養的途徑不盡相同，而語(yǔ)文素養這一核心概念的內涵又十分豐富，三條途徑也包含了很
多具體的情境：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系？哪條更重要？哪條更有效？哪條更適合自己？
這種比較其實(shí)就是一種思維的發(fā)散訓練，其結果，便會(huì )促進(jìn)思辨能力的提高。長(cháng)期堅持，寫(xiě)作也便會(huì )在不自覺(jué)中走向深刻。
（三）加 強 訓 練，夯 實(shí) 寫(xiě) 作 基 本功
首先，要重視審題立意的訓練。我們通常所說(shuō)的審題立意，就是讀出題目材料的主要內容，弄懂材料的含意。審題，就是審查作文材料主要寫(xiě)了什么。其思考的方式主要為：是什么（如果敘述的是人物，就抓主要人物；敘述的是事物，則抓主要事物）？怎么樣？立意，就是確立寫(xiě)作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度。其思考的方式主要是：這則材料告訴了我們一個(gè)什么道理？在多次追問(wèn)中、在綜合比較中抓準材料的主要內容，弄懂材料的含
意，審題立意便不會(huì )出現偏差。
其次，要重視篇章結構的訓練。訓練過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作手法，如敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等。實(shí)踐證明，高考考場(chǎng)作文，一般以寫(xiě)議論文為宜，因此議論文的文體特征一定要明顯。而使議論文文體特征明顯的最基本方法是例理結合和在論證的過(guò)程中加強議論分析，老師們不妨讓學(xué)生多加訓練。
再次，要重視事實(shí)素材的積累，追求材料豐富，力爭文采紛呈。議論文忌空洞說(shuō)理，因此，用事實(shí)素材論證自己的觀(guān)點(diǎn)是一種較好的方法。素材充實(shí)，發(fā)展等級分里的“豐富”也便自然地呈現了。同時(shí)，在敘述材料或論證觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，多運用修辭手法，多注意句式變化，豐富也可使文采在無(wú)意間閃光。
最后，還要加強書(shū)寫(xiě)訓練。在高考閱卷中，書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔的作文使人賞心悅目，印象分立即增加；而字跡潦草、涂改得難以辨認的答卷，無(wú)形中就會(huì )被多扣幾分。堅持天天練書(shū)寫(xiě)，盡量把字寫(xiě)工整，讓卷面干凈整潔，這是關(guān)乎作文成績(jì)的非智力因素，卻也是提高作文成績(jì)的一大途徑。
（本文選自發(fā)表在《課堂內外·創(chuàng )新作文》高中版2016年9月號上）
