高考作文閱卷報告：存在的問(wèn)題及其修正
1.對非關(guān)鍵詞肆意拓展。
片面從材料中任意拿出一個(gè)詞語(yǔ)，而且并非關(guān)鍵詞肆意拓展性寫(xiě)作，以致偏題或跑題。
例如，很多學(xué)生寫(xiě)的是關(guān)于“人生”或“旅途”的話(huà)題，比如“人生如逆旅”“路漫漫
其修遠兮”對于此類(lèi)試卷的評分原則是，如果文章中有“人生”“旅途”一類(lèi)的字眼，可以劃為三等中下，多數分數可以給到36-42，如果類(lèi)似的字眼只字不提，屬于跑題之作，一律四類(lèi)卷即35-26.如果與材料毫無(wú)關(guān)聯(lián)，亂說(shuō)一氣，不知所云，則為五類(lèi)卷25以下。
2.宿構現象嚴重，忽略材料本身。
這種情況基本屬于考前背誦習作，畢竟，我們考前的各種考試練過(guò)很多話(huà)題，“不忘初
心、知識、自信、堅持、誠信、樸素、本真”等等，考場(chǎng)之中便生搬硬套，不加修改，嚴格意義來(lái)講偏題甚至跑題。
其實(shí)，這些話(huà)題不是不可以，而是學(xué)生用得比較僵硬，不能靈活融入材料，致使所寫(xiě)話(huà)
題成了無(wú)源之水。評分時(shí)，只要提到“行囊，準備”，即我們的行囊中準備著(zhù)這些精神品質(zhì)，就可以劃入二等甚至更高（二等為46分），如果只字不提“行囊”或“準備”的只提“人生旅途”，只能在36-42，如果連“旅途”都不提及的只能很抱歉的30分。
3.背其道而行之。
材料中是背著(zhù)行囊，準備行囊上陣，可有的學(xué)生偏要立意為“放下行囊”“輕裝上陣”“不
要在乎行囊里的是什么，勇敢前行” “準備什么不重要”，此類(lèi)文章一般不會(huì )超過(guò)43分。
4.套用電視或電影名稱(chēng)，亂發(fā)青春語(yǔ)。
例如，誰(shuí)的青春不迷茫，我的青春我做主，青春無(wú)悔……此類(lèi)文章多為青春絮語(yǔ)，但因為沾著(zhù)“人生、旅途”，多少會(huì )涉及到帶著(zhù)什么，所以一般還是會(huì )在36-40分，如果亂寫(xiě)感情碎碎念的，則可以在36甚至以下。但倘若文章末尾有點(diǎn)睛之筆“準備行囊”做結，則可以36-42
5.抄襲試卷閱讀現象大有人在。
主要是不會(huì )寫(xiě)作文甚至是一些投機取巧的學(xué)生，抄襲試卷中基礎閱讀、社科文、語(yǔ)用、
現代文中的文段，此類(lèi)作文如果寫(xiě)滿(mǎn)800字的按照抄襲字數扣分，全篇抄襲10分以下，600字抄襲15分，400字抄襲20分，但如果沒(méi)有寫(xiě)滿(mǎn)的，則先按不足字數給分，然后相應再扣掉抄襲分。（不足字數，少50字，扣1分；600-400間，25左右；200字以下，10-0分）
6.文章標題，因小失大。
作文漏寫(xiě)標題，扣除2分。作文標題過(guò)長(cháng)，無(wú)法判斷是標題還是正文，有扣分風(fēng)險。例如，有的學(xué)生，第一行空兩格，一直寫(xiě)到行尾，中間也有標點(diǎn)符號，無(wú)法辨別是否為標題。
二、2016年廣東高考作文閱卷場(chǎng)也拿出了自己的17篇標桿作文，從標桿作文看考場(chǎng)材料作文有哪些“禁區”
從10分至39分的7篇低分作文中，我們大致歸納出具有一般意義的四大“誤區”：
（1）材料作文話(huà)題化
最為典型的例子是那篇10分的作文。這篇文章屬于“偏離題意”。評分細則對“偏離題意”的界定是“離開(kāi)漫畫(huà)中所提供的內容與信息，文本內容與“符合題意、基本符合題意”中提及的內容、信息完全無(wú)關(guān)，比如空談“寬容、理解、心理健康”等。這篇考場(chǎng)作文的核心詞是“苦難”。這位考生在看到漫畫(huà)后，可能是沒(méi)有緊扣漫畫(huà)的一些要素去做具體的分析，有可能是“苦難”兩字非常強烈地閃現于他的大腦，就不顧其它了。這種思維，在寫(xiě)作教學(xué)中或者寫(xiě)作的審題過(guò)程中，并不少見(jiàn)。但這種“閃念”是憑直覺(jué)而生的，而且它不是一種正確的直覺(jué)，甚至連“似是而非”都算不上。而考場(chǎng)作文的審題，應該對這樣的“閃念”進(jìn)行探究、思考，一見(jiàn)鐘情式的審題，是相當有風(fēng)險的。對于這個(gè)風(fēng)險，語(yǔ)文老師應該進(jìn)行矯正，指導。當然，這篇文章還有一個(gè)致命的問(wèn)題是用事例代替分析，這放到另外一篇標桿作文再作說(shuō)明。
在學(xué)生的高考備考實(shí)際中，閱讀材料后概括出核心詞語(yǔ)，然后僅僅圍繞核心詞語(yǔ)進(jìn)行多層論證，而不涉及材料的情況也為數不少。
材料作文的話(huà)題化寫(xiě)作，從文體寫(xiě)作特征上看，是對材料作文下的議論文寫(xiě)作認識不清所致；從考場(chǎng)作文的角度看，是對考場(chǎng)作文打擊套作的無(wú)視所致；從能力的考查角度看，是對考場(chǎng)作文注重分析問(wèn)題能力與表達分析問(wèn)題能力的的忽視所致；從備考的角度看，是過(guò)于重視話(huà)題作文的“點(diǎn)式寫(xiě)作”，過(guò)分注重話(huà)題素材的積累而缺乏對素材的縱深分析所致；從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐角度看，是沒(méi)有擺脫中考的半命題或概念命題以及過(guò)去高考話(huà)題作文的影響所致。
因此，非常有必要強化學(xué)生對材料作文寫(xiě)作的認知，避免陷入低分作文的泥淖之中。
（2）大論公理說(shuō)廢話(huà)
這方面的例子是第13篇標桿作文。這篇文章的題目是“人無(wú)完人”。這個(gè)結論，能從材料（漫畫(huà)）中概括得出來(lái)：第一個(gè)男孩第一次考了100分，獎“吻痕”一枚，第二次得98分，賜“掌印”一記。賞罰失當，不應該，為什么呀？因為人無(wú)完人，不可能永遠保持完美的分數（100分）。但是，人無(wú)完人，是個(gè) “公理”，就如同“地球是圓的”，雖然曾經(jīng)不是公理，但現在是了?！肮怼笔侵敢罁祟?lèi)理性的不證自明的基本事實(shí)，經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(cháng)期反復實(shí)踐的考驗，不需要再加證明的基本命題。
高考題的寫(xiě)作要求上明確要求“選好角度，確定立意”。 “人無(wú)完人”只能算是個(gè)意思，不能算是你這篇文章的立意。因為這個(gè)意思不具備“立”的特征，是放之四海而皆準?！傲⒁狻钡拇_定不僅要讓讀者看出作者對事物的認識，不管是深刻還是膚淺，更要讓讀者看出這篇文章的必要性。雖然2016年高考作文的要求“選好角度，確定立意”的表述，不如2015年的“體現你的思考、權衡與選擇”指向清楚明白，但是，寫(xiě)作文，就是要看出作者的觀(guān)點(diǎn)、看出作者對生活的關(guān)注度、思維清晰度和情懷。
在平常的作文備考中，有不少作文是在試圖證明“公理”，像“看待事物要一分為二”，像“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，像“物質(zhì)決定意識”等等，這些還真的都不能算是“立意”。有這樣一則材料：沈陽(yáng)市政在冬天落葉后的城市道路兩旁的樹(shù)上裝上假葉子的做法，引得大家吐槽。有學(xué)生寫(xiě)的文章是“順應自然”，而這是中國傳統哲學(xué)流派道家的核心思想，當然不能做為文章的觀(guān)點(diǎn)來(lái)論證。
（3）并列結構很僵化
這方面典型的例子是第14篇。三段并列的句子，把一篇文章分成四個(gè)隔斷：個(gè)人要前進(jìn)，社會(huì )要前進(jìn)，民族要前進(jìn)。個(gè)人要前進(jìn)，塞進(jìn)去個(gè)時(shí)髦的屠呦呦；社會(huì )要前進(jìn)，塞進(jìn)去“老人摔倒如何扶”“青島天價(jià)蝦”“旅游宰客”；民族要前進(jìn)，塞進(jìn)去“綜合國力”。
雖然，評卷者也不能給這種作文過(guò)低的分，畢竟它結構完整，它的中心觀(guān)點(diǎn)“xx,只有前進(jìn),方能成其X”也和作文材料（漫畫(huà)）有點(diǎn)關(guān)系。但是，這種并列式的文章結構，是一種僵化的模式，是模板化寫(xiě)作，甚至可以說(shuō)是套作。教育部考試中心張開(kāi)在解讀2015年高考作文特點(diǎn)時(shí)指出，目前，教育部考試中心和省級考試機構對作文試題評價(jià)主要依據六條標準：可寫(xiě)性、選擇性、導向性、探究性、防套性、難易度。而其中對所謂“防套性”的解說(shuō)為：防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應試作文。
但是，這類(lèi)僵化的并列式作文，在有些語(yǔ)文老師那里還被視為得分的妙法，當然，他也清楚，這樣的作文，也不可能得更高的分，但是，有些老師把這種寫(xiě)法看成是議論文寫(xiě)作低幼水平得以快速提升而不拉低班級均分的辦法，這在提升學(xué)生思維發(fā)展方面，是一種不作為的做法。
（4）文體特征模糊化
這方面典型的例子是第11篇。這篇得39分的標桿作文，全文總共三段，卻顯現出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看，這種先改寫(xiě)再議論式的組合，整篇文章就會(huì )給人“文體不明確”不倫不類(lèi)的感覺(jué)，甚至讓人懷疑，作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，確定文體時(shí)的游移不定。
“明確文體”是個(gè)最基本的要求。就是要求考生寫(xiě)什么像什么，不能寫(xiě)出“四不像”。它的背后是考生寫(xiě)出的文章，應該有非常突出的文體色彩，這個(gè)要求，如同“不得抄襲”“不能套作”一樣，也屬于考場(chǎng)寫(xiě)作的“底線(xiàn)”。不同的文體，有著(zhù)不同的屬性。這種明確的規定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語(yǔ)形式進(jìn)行的寫(xiě)作。所以，從考查考生寫(xiě)作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫(huà)一個(gè)最基本的“圈”。因此，從過(guò)去的“文體不限”到現在的“明確文體”，文體的要求都是作為一個(gè)基本要求寫(xiě)入題目之中的。
當然，如果高考作文題目不強烈要求“寫(xiě)篇議論文”，那在文體的選擇上，還是有“開(kāi)明”一面的，不會(huì )是議論文“獨霸天下”。但是，選擇寫(xiě)什么文體是一種自由，但選擇一種文體后，就有了自由選擇的“不自由”，寫(xiě)出來(lái)的文章，就要有這種文體的基本特征。因此，寫(xiě)作時(shí)不能有文體上的左右搖擺，游移不定，要“從一而終”，一以貫之。
而具體的寫(xiě)作實(shí)際卻是，每年總會(huì )有一些考生寫(xiě)出些“四不像”的文章。有些平常閱讀到的“心靈雞湯”多半也是一事一議的，這類(lèi)文章多出現于《讀者》這類(lèi)通俗類(lèi)雜志上，有些作家的文章，如臺灣作家劉鏞，多半也是這樣一個(gè)模式。但是，在材料作文的寫(xiě)作上，這類(lèi)文體不純的文章，多半是不能得很不同凡響的分數的。備考時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作如有這個(gè)傾向，老師需要為學(xué)生點(diǎn)出并加以糾正。
三、2016年廣東漫畫(huà)題存在的問(wèn)題
1、題意方面
由于一些考生的思維能力不強，不能正確理解題意，使得文章的思想內容不太符合題意或不符合題意。即沒(méi)有結合漫畫(huà)的內容及寓意作文。如，人要前進(jìn)，好人不一定做到底，別怕苦難。
2、內容方面
有點(diǎn)作文，沒(méi)有一個(gè)好的思想，思路不清晰。有的作文材料很多，說(shuō)理針對性不足；有的就事論理不足，思維不開(kāi)闊，思辨能力弱。
3、表達方面
有的作文，文體特征不鮮明，結構不嚴謹，語(yǔ)言功底欠缺。
4、有的套作抄襲。
四、評卷期間除了緊張的工作，還有一些感受：
1、書(shū)寫(xiě)非常重要。高考作文經(jīng)過(guò)掃描后，電腦屏幕上呈現的是沒(méi)有任何形式的橫線(xiàn)和格子，就相當于在白紙上寫(xiě)字，字體不工整，書(shū)寫(xiě)不認真，字體大小失當，隨便涂改，就顯得非常難看，作文的第一印象不好，分數自然不會(huì )太高。在閱卷中，我最快的一天改了1000多份，10多秒改一份，在立意正確的情況下，只有書(shū)寫(xiě)能讓疲憊的眼睛一亮，才有得高分的可能。所以我們在平常訓練中，書(shū)寫(xiě)不應該也不能放松，糾正學(xué)生的字體，讓他們練一手干凈、整齊的字尤為重要。
2、強化審題。審題立意是作文的關(guān)鍵，只要把握了材料的內涵，準確立意，即使字寫(xiě)得差一些，結構亂一些、素材少一些，也能得到切入分48分，但是只要立意一錯，字寫(xiě)的再好，語(yǔ)言再優(yōu)美，得分在40分之下。高考評卷與我們平時(shí)評卷的最大區別是敢于給高分，也敢于給低分，強調拉開(kāi)檔次。今年語(yǔ)文考試一結束，有些老師就說(shuō)作文簡(jiǎn)單，可是在真正的評卷中發(fā)現有大量的學(xué)生偏題跑題，比如有的學(xué)生就這次作文立意為“實(shí)踐出真知”“知識來(lái)自實(shí)踐”等都為偏題跑題作文，得分在20分左右。審題偏了跑了，全盤(pán)皆輸。
3、明確中心。高考作文評閱任務(wù)重，壓力大，時(shí)間緊，我最快的時(shí)候是10多秒一篇，在這么短的時(shí)間內，學(xué)生的主題不能太深沉、太復雜、太逆向，中心論點(diǎn)一定要明確表示贊成什么，反對什么，不能模棱兩可含糊其詞，要像北京的烈酒“二窩頭”，喝下去，立刻渾身發(fā)暖，有反應，不能“猶抱琵琶半遮面”，太含蓄，太曲折，老師看半天還沒(méi)看懂什么意思，任務(wù)在身的老師是沒(méi)有時(shí)間去反復讀含蓄曲折的文章的，極有可能誤判，所以行文中要想沖擊閱卷老師的視覺(jué)，就要點(diǎn)題點(diǎn)題再點(diǎn)題，扣題扣題再扣題，點(diǎn)題是獲取“保險”分的“奠基石”，點(diǎn)題是挽救作文的“救命草”，所以要讓學(xué)生在關(guān)鍵處或醒目處點(diǎn)題，可用標題點(diǎn)題，開(kāi)頭點(diǎn)題，題記點(diǎn)題，獨立成段點(diǎn)題，論證分析時(shí)點(diǎn)題，結尾處點(diǎn)題，后記形式點(diǎn)題，評卷中，帶有點(diǎn)題的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，就會(huì )救活一篇作文，立意把握不準的，一定要有點(diǎn)題句，閱卷老師在評卷中也是盡量找學(xué)生文中的切題點(diǎn)，亮點(diǎn)，力爭把每篇作文的分數提上去。
4、 論述要有思辨性。立意正確，還要在論述上多下些功夫。從現場(chǎng)看，得高分的作文是能針對途徑提出自己看法，認識深刻豐富，有思辨色彩，能看到三條途徑辯證統一關(guān)系的。大多學(xué)生的認識是扁平化的，論述上缺少梯度，缺少思辨性，只是針對某一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行平面化的論述，辯的少。把三個(gè)分論點(diǎn)一放，在泛泛的舉例，論述上抽象化表面化，缺乏具體深入的論證，大多停留在概念上的論述。多數都寫(xiě)途徑能夠提升語(yǔ)文素養，接著(zhù)堆砌事例，而不談怎樣在實(shí)踐中做什么才能提升語(yǔ)文素養，談的沒(méi)錯，仔細品來(lái)空洞無(wú)味，翻過(guò)來(lái)調過(guò)去都是那幾句話(huà)。所以說(shuō)作文是否具有思辨色彩是區分一等文和二等文的重要標準，一等文切入分是57分，二等文切入分是48分，差距顯而易見(jiàn)。因此，平時(shí)我們要在論述上多下功夫。
5、 練在平時(shí)。高考作文考察的不僅是學(xué)生的學(xué)識水平，更重要的是綜合能力的運用，平時(shí)不訓練考試想寫(xiě)出好作文那是不可能。作文是高考語(yǔ)文的“半壁江山”，分值比重大，其重要性盡人皆知。因事關(guān)高考成敗，師生們當然不敢怠慢，總是想盡一切辦法進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮的訓練。然而，我認為，萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有平時(shí)的艱苦努力和扎實(shí)全面訓練，沒(méi)有打好平時(shí)的寫(xiě)作基礎，考前訓練再怎么高明，臨場(chǎng)發(fā)揮再怎么好，考生作文的提升空間總是很有限的，往往很難有十分理想的水平。因此，切實(shí)加強平時(shí)的作文訓練對提高寫(xiě)作水平就顯得尤為重要。在日常的教學(xué)中，可從審題立意、擬題、寫(xiě)開(kāi)頭段結尾段中間主體部分等幾個(gè)方面著(zhù)手，加以訓練。作文寫(xiě)好了，相應的閱讀能力、分析能力、思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力等也會(huì )隨之提高。綜合能力的提高直觀(guān)地反映到試卷上就是分數的上升，因此作文重在平時(shí)。
五、優(yōu)秀論述類(lèi)文章必須符合以下5條原則：
1.要有明確的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)之間不會(huì )留下漏洞，沒(méi)有邏輯混亂，當然優(yōu)秀文章還得有獨特的思想、敏銳的見(jiàn)解，給讀者以新的認識。
2.論據是確切、可信而有效的，與觀(guān)點(diǎn)有邏輯關(guān)聯(lián)。
3.要具備論證思維的基本范式，比如歸納、演繹、類(lèi)比等方法。
4.整體結構嚴謹而有序，指向一致；結構安排體現作者的論證思維。段與段之間連貫，過(guò)渡清晰、有邏輯性。
5.論述能有效地將觀(guān)點(diǎn)和材料聯(lián)系起米，并引領(lǐng)、豐富讀者的思想。表示觀(guān)點(diǎn)或者結論語(yǔ)句合理出現，符合邏輯推論。(材料來(lái)自網(wǎng)絡(luò )）
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