北京十一學(xué)校校長(cháng)：我們應當把教師放在一個(gè)什么位置上——
精彩導讀：教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以近墨者黑，學(xué)生正是在耳濡目染間長(cháng)大成人。
我們應當把教師放在一個(gè)什么位置上？
曾經(jīng)有一個(gè)叫人高興不起來(lái)的故事，說(shuō)是在師大一個(gè)“參與式”校長(cháng)培訓班上，培訓的主題是“如何轉變教育觀(guān)念，確立學(xué)生中心地位”。一位校長(cháng)被要求回答的一個(gè)情境性題目是：當一位教師與一名學(xué)生發(fā)生爭執，到校長(cháng)室去評理的時(shí)候，校長(cháng)該批評教師還是批評學(xué)生？據說(shuō)這位校長(cháng)以不容置疑的口吻說(shuō)，當然是批評教師，因為學(xué)生是學(xué)校的主人。
我無(wú)法認定這件事的真實(shí)性，但是，我知道，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(cháng)帶來(lái)了好多思想上的混亂，以致他們戰戰兢兢地面對著(zhù)眼花繚亂的“新理念”而迷失了自己。在一些學(xué)校里，他們似乎是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著(zhù)眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開(kāi)了教師。這個(gè)故事，從某種意義上是對我們的一個(gè)警示，也引發(fā)我們反思：當強調學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在一個(gè)什么位置上？
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關(guān)愛(ài)都必須經(jīng)過(guò)人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變這一點(diǎn)。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以近墨者黑，學(xué)生正是在耳濡目染間長(cháng)大成人?？墒?，長(cháng)期以來(lái)，我們有沒(méi)有想過(guò)，長(cháng)年累月生活在學(xué)生中間的教師們，他們生活得幸福嗎？
我們不妨隨意剪輯一組校園里的鏡頭：
——帶著(zhù)一臉怒氣沖進(jìn)教室的數學(xué)老師，因為分房子的事剛剛跟總務(wù)處發(fā)生了一場(chǎng)唇槍舌劍的爭吵而心情難以平靜。讓學(xué)生們莫名其妙的是，他一開(kāi)始并沒(méi)有按教學(xué)進(jìn)度講不等式，而是講起了社會(huì )的不公，這是他經(jīng)常提到的一個(gè)話(huà)題。但今天的火藥味遠比平時(shí)要濃得多，學(xué)生們一邊聽(tīng)課，一邊開(kāi)始防御，生怕把火力招惹到自己身上，盡管大家都變得特別乖，但仍有十幾個(gè)學(xué)生難逃厄運。
——因為教導處調整了檢查作業(yè)的標準而影響了化學(xué)老師的評分，今天，化學(xué)老師沒(méi)讓科代表去辦公室拿作業(yè)，而是自己親自抱來(lái)了全班的作業(yè)。他一臉陰沉地抽出了一份又一份他平時(shí)經(jīng)常表?yè)P的學(xué)生的作業(yè)，開(kāi)始了不同程度的講評，一直把全班同學(xué)的腦袋全都批評到桌子下面。
——因為小孩發(fā)燒而一夜沒(méi)睡好的英語(yǔ)老師，第一節課剛走進(jìn)教室，就發(fā)現后面坐著(zhù)幾名校領(lǐng)導，他一下子意識到，這是學(xué)校推行的“推門(mén)聽(tīng)課”，想不到第一次就輪到自己了。小孩病了，沒(méi)人知道，家里有事，沒(méi)人問(wèn)一句。乘人之危的事誰(shuí)都會(huì )做！他也不知道課是怎么上下來(lái)的了，一直到第二天科代表沒(méi)交作業(yè)，才想起下課的時(shí)候忘記布置了。情緒一上來(lái)，先把科代表好一頓批評，直到把科代表訓哭了才罷休。
在這樣的校園里，空氣中充滿(mǎn)了火藥味，一個(gè)個(gè)神經(jīng)都繃得緊緊的，教師怎么能有幸福感呢？在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì )好到哪里去呢？
教師第一，學(xué)生第二
把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾對公司“顧客至上”的說(shuō)法不以為然。他認為，對于員工來(lái)說(shuō)，顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置；但對于公司來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說(shuō)，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會(huì )引起家庭問(wèn)題；第二天一早，員工又會(huì )把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非?？膳?。
1974年，當豪爾加入到公司的時(shí)候，他發(fā)現公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著(zhù)顧客展開(kāi)，他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認為，從長(cháng)期來(lái)看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級別的服務(wù)水準是發(fā)自?xún)刃牡?。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達員工內心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì )把顧客放在第一位。同理，雖然把學(xué)生放在第二位，但事實(shí)上卻是第一位。
同樣，一位教師，當他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì )認可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí)，他們自然就會(huì )把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現的。對校長(cháng)來(lái)說(shuō)，教師就是實(shí)現你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺(jué)得應該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡剡@樣做。想一想我們現在的學(xué)校，給教師更多的是壓力。不錯，壓力就是動(dòng)力，但是，我們也不能忘了另一句話(huà)，叫做“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō)，如果動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而是僅僅來(lái)自于壓力，這樣的塑造肯定是十分可怕的。
新一輪的課程改革把課程目標從過(guò)去的一維發(fā)展為今天的三維，從平面變?yōu)榱Ⅲw——我們不僅要給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，一個(gè)長(cháng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應提到應有的高度。值得慶幸的是，好多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始致力于培養教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。
松下幸之助有一句話(huà)，聽(tīng)了著(zhù)實(shí)讓人感動(dòng)，他在為松下公司定位時(shí)曾說(shuō)，松下公司主要是制造人才，兼而制造電器。在這樣的一家“主要是制造人才”的公司里，還有誰(shuí)能心有旁騖呢？正是松下對員工的一片赤誠，才最終把松下公司做成了全球頂尖的充滿(mǎn)文化氣息的“大哥大”。鑒古鑒今，我們今天的教育部門(mén)有關(guān)領(lǐng)導、學(xué)校管理者真該善待我們的教師。您說(shuō)呢？
