高中語(yǔ)文微探究教學(xué)專(zhuān)題之
高中語(yǔ)文微探究教學(xué)之概念內涵與基本理念（一）
馮為民
所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，從微觀(guān)視角入手，通過(guò)選擇切入點(diǎn)小、提煉精當、質(zhì)量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任務(wù)，以可控的探索研究或探尋追究為特征，以期達成課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、效能最大化的一種教學(xué)活動(dòng)方式。具體來(lái)說(shuō)，就是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以具體而微又不失宏觀(guān)視野，能體現語(yǔ)文課堂教學(xué)核心價(jià)值的教學(xué)內容為探究對象，以?xún)r(jià)值意義大且具有一定挑戰性的小中見(jiàn)大、知微見(jiàn)著(zhù)的微問(wèn)題為重要參照，以?xún)?yōu)化可控性探究過(guò)程為活動(dòng)主線(xiàn)，以教師既是教學(xué)的組織者和向導，適時(shí)啟發(fā)、引導和點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)思考、感悟和體驗，又是參與微探究活動(dòng)的學(xué)習者為基本前提，通過(guò)師生對話(huà)、生生對話(huà)、共同探索研究等方式，開(kāi)展個(gè)人、小組等學(xué)習者間的活動(dòng)，去發(fā)現問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自由表達，旨在培養探究意識、完成學(xué)習目標、全面提升學(xué)科素養和學(xué)習能力。微探究教學(xué)著(zhù)力于“微”，課堂教學(xué)能充分利用經(jīng)濟而高質(zhì)的課程資源展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，并能確保取得盡可能顯著(zhù)的教學(xué)效果。微探究教學(xué)不僅是追求語(yǔ)文教學(xué)必須開(kāi)展正確的語(yǔ)文活動(dòng)，更是追求語(yǔ)文教學(xué)必須正確地進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，而且是追求又好又快地優(yōu)化語(yǔ)文課堂活動(dòng)。
微探究課堂教學(xué)屬于導學(xué)課堂，課堂追求的是開(kāi)放的、高效的、高品質(zhì)課堂。微探究教學(xué)中的“微”顯然是屬于微觀(guān)層面的，雖然首先指向于“小”，但這個(gè)“小”是以小見(jiàn)大或化大為小的“小”，“小”在能四兩撥千斤，能牽一發(fā)動(dòng)全身，能窺一斑而見(jiàn)全豹，能知微見(jiàn)著(zhù)；“微”也強調“精”，即精微，“精”就是要精要、精確、精彩，既有利于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，又有利于激活學(xué)習者的思維，讓學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中始終保持探究的欲望與熱情，以少少許勝多多許；“微”還強調“妙”，即“巧妙”“精妙”“靈妙”，通過(guò)探究感知微妙、感覺(jué)微妙、感悟微妙，發(fā)現價(jià)值，理解深意，有所領(lǐng)悟，喚醒自我?！疤骄俊北局柑剿餮芯?，從文獻看，唐宋時(shí)期就略有所見(jiàn)，如唐代元行沖的《釋疑論》：“康成於竄伏之中，理紛挐之典，志存探究，靡所咨謀?！彼未K軾《寄周安孺茶》詩(shī)：“高人固多暇，探究亦頗熟?！本徒虒W(xué)法而言，1996年美國《國家科學(xué)教育標準》中的“探究”有三層含義：作為學(xué)習內容的探究，它要求學(xué)生把科學(xué)當作人類(lèi)認識世界的一種方式；作為學(xué)習方式的探究，它要求學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)探究的方式來(lái)學(xué)習科學(xué)；作為教學(xué)指導思想的探究，它要求教師以探究的態(tài)度對待教學(xué)。這三層含義主要闡明了科學(xué)教育中的探究離不開(kāi)科學(xué)學(xué)科內容，探究包括學(xué)生的學(xué)與教師的教兩方面，即探究涉及學(xué)的內容、學(xué)的方式和教的要求。其實(shí)“探究教學(xué)”不只限于科學(xué)教學(xué)，也適用于人文學(xué)科教學(xué)，上述美國《國家科學(xué)教育標準》中有關(guān)科學(xué)教育中“探究”的三層含義恰恰也揭示了教學(xué)的本質(zhì)，已經(jīng)遠遠溢出了科學(xué)教育的意義，對人文學(xué)科的教學(xué)也產(chǎn)生了深遠影響。教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面，要想取得課堂教學(xué)的成功首先必須明確兩大基本問(wèn)題：教什么和怎樣教好？學(xué)什么和如何學(xué)好？教什么和學(xué)什么解決的是內容定位問(wèn)題，怎樣教好和如何學(xué)好解決的是方法選擇和藝術(shù)追求及目標達成問(wèn)題，只有兩者都做得好，才能確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。高中語(yǔ)文微探究教學(xué)能很好地融通教與學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
一切學(xué)科教學(xué)都需要“探究”，探究不僅能讓學(xué)習者增長(cháng)學(xué)科知識、理解學(xué)科思想和研究方法，而且能培養其探究欲望，使之具備研究能力，為未來(lái)更好地發(fā)展奠定基礎。從學(xué)習動(dòng)因看，“探究”屬于最高層級。目前學(xué)界一般把學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)因分為四個(gè)層級，一是嘗試性學(xué)習，這是基礎層，此時(shí)促進(jìn)學(xué)習行為和決定學(xué)習結果的主要取決于外部因素，外部的刺激成了學(xué)習的主因，如兒童學(xué)習；二是能動(dòng)學(xué)習，這是承上啟下層，能動(dòng)性是指人對外界或內部的刺激或影響作出積極的、有選擇的反應或回答，是個(gè)體與內外環(huán)境相互作用產(chǎn)生的結果，而能動(dòng)學(xué)習是指學(xué)習者在內在要求和外部刺激共同作用下產(chǎn)生的一種學(xué)習動(dòng)力；三是自主學(xué)習，這是較高層，這一層級的學(xué)習動(dòng)力主要源自?xún)炔康囊蛩?，學(xué)習者內部的學(xué)習動(dòng)力能彌補外部因素的不足和減少，其特點(diǎn)是學(xué)習者對學(xué)習具有明顯的正向態(tài)度，學(xué)習目的明確，學(xué)習效率高。四是探究性學(xué)習，這是最高級的認知層，強調對知識的挖掘以及對未知世界的發(fā)現和探索，在探究過(guò)程中學(xué)習者會(huì )有許多障礙與失敗，學(xué)習者必須用毅力和意志去克服重重困難才可能取得理想中的成果，收獲成功的喜悅。探究性學(xué)習動(dòng)因取決于內部因素，如性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、自我要求、理想現實(shí)等。微探究教學(xué)是對探究性教學(xué)和探究性學(xué)習的突破與提升，微探究性教學(xué)一改探究性教學(xué)耗時(shí)過(guò)長(cháng)、容易把問(wèn)題導向復雜化甚至難以掌控、容易務(wù)虛的弊端，而使探究活動(dòng)變得耗時(shí)短見(jiàn)效快，容易使問(wèn)題趨于明朗化、簡(jiǎn)約化變得可控且更容易達成教學(xué)目標。
在基礎教育界，課改以來(lái)曾一度力薦發(fā)現學(xué)習法，發(fā)現學(xué)習亦稱(chēng)探究學(xué)習，指學(xué)生在學(xué)習情境中通過(guò)觀(guān)察、閱讀，發(fā)現問(wèn)題，搜集數據，形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流、檢驗、探究性學(xué)習。探究學(xué)習的要義是：主體是學(xué)生，但離不開(kāi)教師指導，必須從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，必須遵循科學(xué)的研究方法。目的是通過(guò)探究學(xué)習，讓學(xué)生獲得知識，培養探究和創(chuàng )新能力，增加情感體驗。從淵源上看，發(fā)現教學(xué)法的思想可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家如盧梭、第斯多惠等人的教學(xué)思想，而我國教師所廣泛采用的探究學(xué)習其直接來(lái)源則是美國教育家布魯納的研究成果。高中語(yǔ)文微探究教學(xué)兼顧教與學(xué)兩方面，不僅關(guān)住教授者的教，而且關(guān)注學(xué)習者的學(xué)，其教學(xué)精神的表達建立于現代豐富的研究成果基礎之上，成功的微探究教學(xué)不僅能關(guān)懷生命、喚發(fā)自主、善待差異、寬容失誤，而且能做到教學(xué)相長(cháng)。微探究教學(xué)的教育價(jià)值觀(guān)體現于能力取向，期待通過(guò)“探究”實(shí)現知識構建、能力提升、情感豐富，學(xué)會(huì )終身學(xué)習和個(gè)性發(fā)展，學(xué)會(huì )發(fā)現和創(chuàng )新。
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