作文教學(xué)應順應并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
鄧木輝
【摘要：目前的中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行得比較隨意、盲目。隨意、盲目主要表現在：不順應學(xué)生的身心發(fā)展，不依據作文的訓練體系，只是盲目與高考接軌——高考多考材料作文，平時(shí)作文訓練也就多為材料作文。材料作文有諸多弊端，不利于學(xué)生身心發(fā)展。作文教學(xué)應改變此種狀況，順應并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展?！?/font>
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；材料作文；自由作文；身心發(fā)展
目前的中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題很多，突出的問(wèn)題是盲目與應試接軌，違背學(xué)生身心發(fā)展。這不是中學(xué)作文教學(xué)的應然狀態(tài)，中學(xué)作文教學(xué)應順應并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。
一、中學(xué)作文教學(xué)的現狀：盲目與應試接軌，多搞材料作文，有礙學(xué)生的身心發(fā)展
目前的中學(xué)作文教學(xué)，僅僅是應試的附庸，進(jìn)行得比較隨意、盲目。隨意、盲目主要表現在：不順應學(xué)生的身心發(fā)展，不依據作文的訓練體系，只是盲目與高考接軌——高考多考材料作文，平時(shí)作文訓練也就多為材料作文。然而，材料作文有諸多弊端：
1.材料作文審題難度大，容易挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。材料作文審題難度極大，一則材料該寫(xiě)什么不該寫(xiě)什么，語(yǔ)文教師也常?？捶ú灰?、爭論不休，學(xué)生稍不注意就會(huì )偏離題意，有時(shí)絞盡腦汁也會(huì )偏離題意。這極易挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)綜合成績(jì)是年級前三名的高三學(xué)生，連寫(xiě)兩次材料作文都跑題了，第三次他就不愿寫(xiě)了，說(shuō)再寫(xiě)也會(huì )跑題，所以不愿寫(xiě)。筆者多年教高三提高班語(yǔ)文，每次考試都考材料作文，真正審準題的學(xué)生不多。對此，筆者感受深刻，曾經(jīng)撰寫(xiě)《高考作文：莫讓學(xué)生“猜啞謎”》[1]《高考呼喚命題作文》[2]等文章，呼吁高考作文降低審題難度（因為高考作文主要是考表達而不是考審題），不要用審題為難考生。
材料作文雖然給學(xué)生“三自”（自主立意、自選文體、自擬標題）自由，但要求讀懂材料，根據材料的含意和命題者的感情傾向立意，不能由材料提煉一個(gè)意思后拋開(kāi)材料任意發(fā)揮，也不能不顧命題者的感情傾向為了創(chuàng )新故意與命題者唱對臺戲，看似十分開(kāi)放，實(shí)則限制較多，因此，即便讀懂了材料，要寫(xiě)好作文也絕非易事。下邊用一則材料作文來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：
清代畫(huà)家鄭板橋，老年得子，卻不溺愛(ài)。他病危時(shí)，要求嘗一口兒子親自做的饅頭。兒子不會(huì )做，鄭板橋就叫他請教廚師。兒子將饅頭做好，鄭板橋已經(jīng)咽氣。他留下一張紙條，上面寫(xiě)道：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好漢?！边@是他對兒子的希望，也是他做人的原則。這則材料引發(fā)了你那些思考？請根據自己的思考寫(xiě)一篇文章，題目自擬，文體自定，800字以上，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲?！?/font>
對這道材料作文題，如果擬定的題目是“做人”或“怎樣做人”，所寫(xiě)的內容要點(diǎn)是“做人要有愛(ài)心，做人要有孝心，做人要有誠心……”唯獨不談做人應“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，雖然所談內容是在“做人”或“怎樣做人”的題目含意范圍之內，但沒(méi)扣住材料含意“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，不能算符合題意，只能算偏離題意。即是說(shuō)，這則材料作文題不等于無(wú)材料命題作文“做人”或“怎樣做人”，不能單憑題目“做人”或“怎樣做人”立意，不能只在題目“做人”或“怎樣做人”的含意范圍內作文，不能只由材料提煉一個(gè)題目后不管材料含意而任意發(fā)揮，而應在材料含意和題目含意的雙重限制范圍內立意作文。對這道作文題，應根據“自己的事自己干”這一信息要點(diǎn)去談“做人”或“怎樣做人”才算切題。這還是一則比較淺顯、容易讀懂的材料，有的晦澀難懂，學(xué)生不知所云，無(wú)從下筆。
還需注意：這則材料不是中性敘述（不含命題者感情傾向的敘述，如2015年高考全國Ⅱ卷，任由考生說(shuō)誰(shuí)“更具風(fēng)采”），暗含命題者“做人要自立自強”的價(jià)值判斷和感情傾向，作文不能為了所謂創(chuàng )新與命題者唱對臺戲，寫(xiě)“做人要充分利用官二代或富二代的人脈優(yōu)勢、經(jīng)濟基礎、順境條件……”
2.材料作文容易“被立意”，限制學(xué)生自由發(fā)揮。雖然現在的材料作文一般都給學(xué)生“自定立意、自選文體、自擬標題”的“三自”自由，看似十分開(kāi)放，實(shí)則限制較多，學(xué)生常?！氨涣⒁狻?。因為，材料作文要求讀懂材料，在材料的含意和范圍內立意，根據材料的內涵和情感傾向立意。如寫(xiě)無(wú)材料命題作文“做人”或“怎樣做人”，寫(xiě)“做人要有愛(ài)心”“做人要有孝心”“做人要有恒心”“做人要樂(lè )觀(guān)自信”“做人要助人為樂(lè )”“做人要自尊自重”“做人要自立自強”“做人要充分利用家庭資源”等，都完全符合題意；而寫(xiě)以上鄭板橋事例的材料作文，只能談“做人要自立自強”或“做人要教育子女”，立意的范圍很狹窄，學(xué)生難免“被立意”。
3.材料作文淡化文體訓練，不利于學(xué)生全面發(fā)展。材料作文允許“自選文體”，會(huì )導致教學(xué)急功近利。高考具有強大的導向功能和指揮棒作用，它會(huì )導致教學(xué)“考什么”就“教什么”或者“不考什么”就“不教什么”。多年來(lái)，高考允許“自選文體”，其初衷是給考生更多的發(fā)揮空間，讓考生選擇自己擅長(cháng)的文體，寫(xiě)出具有獨特個(gè)性的文章。然而，“自選”是把雙刃劍，它對教學(xué)有利亦有害，而多年一層不變的允許“自選文體”，已經(jīng)使教學(xué)“熟悉”了考試的“規律”，已經(jīng)使“害”遠大于“利”。由于允許“自選文體”，教學(xué)就不必進(jìn)行扎實(shí)的文體訓練；由于允許“自選文體”，既然“一招鮮”可以“吃遍天”，會(huì )寫(xiě)一種文體就可“優(yōu)勝”，學(xué)生自然也不愿進(jìn)行扎實(shí)的多體訓練。多年的高考作文都是一層不變的給材料“三自”作文，高考的指揮棒作用使現在高中各種模擬考試的作文題，差不多都是給材料“三自”作文，這些因素，使得高中作文教學(xué)對文體訓練幾近淡忘，差不多完全不搞文體訓練。而中高考盲目“接軌”，使得中考及初中各種模擬考試的作文題也差不多都是給材料“三自”作文，使得初中作文教學(xué)對文體訓練幾近淡忘，差不多完全不搞文體訓練。由于允許“自選文體”，“一招鮮”就能“吃遍天”，不搞文體訓練也可以撈一個(gè)不錯的分數，這又強化了不搞文體訓練的“合理性”，大家更不愿搞文體訓練?？傊?，“自選文體”使教學(xué)目光短視，急功近利，這不利于學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展。
隨意、盲目除了瘋狂應試使然，還與課表沒(méi)有獨立的作文課時(shí)有關(guān)。因課表沒(méi)有獨立的作文訓練課時(shí)，作文教學(xué)也就沒(méi)有固定的作文訓練時(shí)間及系統的作文訓練內容，也就只能是閱讀和應試的附庸，也就只能跟著(zhù)瘋狂應試的腳步走。通常的做法是：在閱讀教學(xué)結束的處理練習階段，圍繞高考隨意布置一道材料作文題讓學(xué)生課外完成。而教師隨意布置的材料作文題，通常不符合學(xué)生的認知水平，不符合學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展與能力提高。
課表沒(méi)有獨立的作文訓練的課時(shí)，會(huì )使教師覺(jué)得作文訓練無(wú)足輕重，可寫(xiě)可不寫(xiě)。而且，在目前應試瘋狂、學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的情況下，布置作文讓學(xué)生課外完成，沒(méi)有必要的時(shí)間保證，學(xué)生作文態(tài)度通常比較敷衍，其完成質(zhì)量通常難以保證。而且，課表沒(méi)有獨立的作文訓練課時(shí)，會(huì )使教師批閱講評都比較隨意：批閱給一個(gè)分數或者等級，不搞精批細改；是否講評要看是否有時(shí)間，有時(shí)在閱讀教學(xué)的空隙略作講評，有時(shí)因沒(méi)有時(shí)間不作講評。
教學(xué)偶爾會(huì )搞一點(diǎn)命題作文，但大都不符合學(xué)生認知水平和興趣特點(diǎn)，再加上課業(yè)負擔重，課余時(shí)間少，而這些作文要求在課外完成，學(xué)生大多敷衍了事，草草完成。這也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
這些，既不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于學(xué)生的能力提高。
二、中學(xué)作文教學(xué)的應然：多搞自由作文，精細批改與講評，順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
作文教學(xué)應順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。作文教學(xué)順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，是指作文教學(xué)的訓練內容、批閱講評等符合學(xué)生的認知實(shí)際、心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，從而促進(jìn)其身心發(fā)展。
為什么作文教學(xué)要順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展呢？這既是提高學(xué)生作文能力的需要，也是落實(shí)新課改理念的需要。不言而喻，作文教學(xué)只有順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，才能提高學(xué)生的認知水平與作文能力；反之，有礙學(xué)生認知水平與作文能力的提高。新課改的一個(gè)重要理念是，教育要關(guān)心學(xué)生的生命成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。在新課改的視野中，教育活動(dòng)的終極目的是為了人，通過(guò)活動(dòng)來(lái)教育并塑造人；而且，關(guān)注和尊重學(xué)生生命成長(cháng)的需要，不僅是教育活動(dòng)的根本宗旨和依歸，而且是教育活動(dòng)取得成功的必要條件與前提。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)乃至學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，必然要貫徹落實(shí)新課改理念，必然要以關(guān)注和尊重學(xué)生生命成長(cháng)為宗旨、為依歸、為條件、為前提，必然要順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
那么，作文教學(xué)怎樣做到順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展呢？
首先，不要盲目與應試接軌，多搞自由作文，少搞材料作文或命題作文。多搞自由作文，讓學(xué)生根據自己的認知水平和興趣特點(diǎn)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，他們就愿意去觀(guān)察、去探究、去思考，從而容易寫(xiě)好作文，取得成功，收獲喜悅。這不僅順應了學(xué)生的身心發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；因為，學(xué)生的身心發(fā)展總是建立在每次點(diǎn)滴進(jìn)步的基礎之上的?？鬃铀f(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，也與這個(gè)道理想通。
多搞自由作文，這也是許多名家的實(shí)踐經(jīng)驗與研究所得。寫(xiě)作本文時(shí)，筆者正在閱讀葉開(kāi)先生選編的《這才是中國最好的語(yǔ)文書(shū)》，其散文分冊中有一篇汪曾祺先生所寫(xiě)的《沈從文先生在西南聯(lián)大》，介紹了沈從文先生教寫(xiě)作的經(jīng)驗：“沈先生是不贊成命題作文的，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么?！盵3]051
當然，中學(xué)作文教學(xué)應該搞“自由行動(dòng)”的自由作文還是搞“統一步調”的同題作文，不能絕對化，不能一概而論。因為，要讓“學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么”，使作文教學(xué)最大限度地符合學(xué)生認知水平與興趣特點(diǎn)，就應該允許學(xué)生“自由行動(dòng)”；而如果教材有系統的寫(xiě)作訓練體系，那是有目標及動(dòng)作“預設”的，這決定了寫(xiě)作應該有些“統一步調”，比如，文體的，內容的……即便教材沒(méi)有系統的寫(xiě)作訓練體系，作文教學(xué)全憑教師“我的地盤(pán)我做主”，也應該形式多樣，在以“自由行動(dòng)”為主的前提下，適當搞點(diǎn)“統一步調”。
其次，要精批細改，準確評價(jià)學(xué)生作文，真正走進(jìn)學(xué)生心里。作文要不要精批細改？不同的人有不同的看法。有人反對精批細改，這也許有班級人數多、教師負擔重、精批細改不現實(shí)的原因。在筆者看來(lái)，如果能夠，還是應該精批細改，因為這才有可能切中學(xué)生作文實(shí)際，保證批改質(zhì)量。關(guān)于精批細改，沈從文先生的做法也值得借鑒。汪曾祺先生的《沈從文先生在西南聯(lián)大》介紹說(shuō)：“沈先生教寫(xiě)作，寫(xiě)的比說(shuō)的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)很長(cháng)的讀后感，有時(shí)會(huì )比原作長(cháng)。這些讀后感有時(shí)評析文本得失，也有時(shí)從這篇習作說(shuō)開(kāi)去，談及有關(guān)創(chuàng )作的問(wèn)題，見(jiàn)解精到，文筆講究?！蛳壬虅?chuàng )作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)作品，他除了寫(xiě)很長(cháng)的讀后感之外，還會(huì )介紹你看一些與你這個(gè)作品寫(xiě)法相近似的中外名家的作品……學(xué)生看看別人是怎么寫(xiě)的，自己是怎么寫(xiě)的，對比借鑒，是會(huì )有長(cháng)進(jìn)的?！瓕W(xué)生寫(xiě)得好的，沈先生就做主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學(xué)生是很大的鼓勵?！盵3]052沈從文先生的這些做法至少能給中學(xué)作文教學(xué)提供三點(diǎn)借鑒：一是盡量精批細改，以便教師批改走進(jìn)學(xué)生作文，走進(jìn)學(xué)生心里，分析其作文得失并談及相關(guān)問(wèn)題，這既使學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，明白努力的方向，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)其身心發(fā)展；二是推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識，對比借鑒，得到長(cháng)進(jìn)；三是推薦學(xué)生習作發(fā)表，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。沈先生的這些做法，真正走進(jìn)了學(xué)生心里，完全符合學(xué)生認知水平、心理期待與興趣特點(diǎn)，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。當然，沈先生的這些做法對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神都要求頗高，一般教師恐難以做到；但雖不能至，應心向往之，明白努力方向，朝著(zhù)目標努力，總會(huì )取得成效，終會(huì )收獲成功。
再次，課表要有比較固定的作文訓練課時(shí)。目前，各校課表一般沒(méi)有作文訓練的課時(shí)安排，教師每到語(yǔ)文課一般干的是閱讀的事情，通常只在閱讀教學(xué)的處理練習階段，隨意布置一個(gè)作文題讓學(xué)生課外完成。這就容易讓師生都覺(jué)得作文訓練無(wú)足輕重，可搞可不搞。課標對中學(xué)作文次數的規定是：初中生每學(xué)期6次，高中生每學(xué)期5次。這樣的次數顯然太少，而即便次數如此之少，很多教師都不會(huì )認真安排完成，達不到規定的次數。之所以如此，固然有多方面的原因，但一個(gè)重要原因是：課表沒(méi)有作文訓練的課時(shí)安排，教師覺(jué)得作文訓練無(wú)足輕重，可寫(xiě)可不寫(xiě)。而且，在目前應試瘋狂、學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的情況下，布置作文讓學(xué)生在課外完成，沒(méi)有必要的時(shí)間保證，學(xué)生作文態(tài)度通常比較敷衍，其完成質(zhì)量通常難以保證。
讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內容，也是語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)重培養的語(yǔ)文能力。據此，作文教學(xué)不說(shuō)占語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也應該有一席之地吧，假如每周語(yǔ)文6課時(shí)，作文總該安排兩課時(shí)吧。每周都有兩課時(shí)作文訓練的剛性安排，會(huì )讓教師意識到作文教學(xué)的重要性，在作文課里干作文的事，使作文訓練有了必要的時(shí)間保證和質(zhì)量保證。
第三，教師對作文的批閱講評要順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。目前的大班額教學(xué)及瘋狂應試、頻繁考試，使作文批改講評往往是粗放式的，很難切合學(xué)生寫(xiě)作及心理特點(diǎn)，不利于學(xué)生身心發(fā)展。目前作文批改情況是：學(xué)生完成作文后，交給教師批閱，由于考試頻繁且班級人數多，教師粗略瀏覽一遍，給一個(gè)分數或ABCD的等級；大多沒(méi)有眉批與總批，即便有也只是格式化的三言?xún)烧Z(yǔ)，這樣的批語(yǔ)很少有針對性。講評呢，閱讀結束后有時(shí)間就簡(jiǎn)單地講幾句，沒(méi)時(shí)間就發(fā)給學(xué)生自己看看分數或等級或幾無(wú)針對性的批語(yǔ)。這樣的批閱講評隔靴搔癢，甚至隔靴搔癢都算不上，不符合學(xué)生作文實(shí)際，不符合學(xué)生認知特點(diǎn)，不符合學(xué)生心理期待，不利于學(xué)生身心發(fā)展。
第四，教材要有自成體系的作文訓練內容。教材是教學(xué)的憑借與依托，必須有自成體系并符合學(xué)生身心發(fā)展規律的作文訓練內容；否則，教學(xué)難免隨意。目前各種版本的教材，雖然都或多或少有點(diǎn)作文訓練的內容，但大都比較粗略，還算不上自成體系，也談不上符合學(xué)生身心發(fā)展規律。雖然新課改要求教師自己開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，編寫(xiě)校本教材，但一般來(lái)說(shuō)，教師還不具備這樣的能力。因此，教材要有自成體系并符合學(xué)生身心發(fā)展規律的作文訓練內容。當然，作文教學(xué)要依托教材而又不要拘泥于教材，因為教材面向眾多不同興趣愛(ài)好、不同認知水平的學(xué)生，未必完全符合不同地區的所有學(xué)生，這決定了教師在以教材為依托、為憑借的前提下，還需因材施教，對教材的訓練內容有所刪減和補充。
總之，中學(xué)作文教學(xué)少被應試左右，不盲目與應試接軌，按應然狀態(tài)去進(jìn)行，就能順應并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
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