弱化精批細改 重視講評升格
徐金國
【徐金國，中學(xué)高級教師，全國優(yōu)秀語(yǔ)文教師、江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級教師、鹽城市“名教師”、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，鹽城市名師發(fā)展團隊成員。倡導“智慧語(yǔ)文”教學(xué)主張，在報刊發(fā)表文章200余篇，執教于南京市金陵中學(xué)。理念：行走在語(yǔ)文的路上，要經(jīng)常思考語(yǔ)文的事情。實(shí)踐催生思想，思想豐盈智慧，做一個(gè)智慧的語(yǔ)文人……】
勤練筆、多練筆，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最重要的途徑。學(xué)生寫(xiě)多了、練多了，于是，作為語(yǔ)文教師就會(huì )遇到一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，就是學(xué)生的習作老師要不要都精批細改？
要回答這個(gè)問(wèn)題，我以為關(guān)鍵必須搞清楚教師的精批細改對學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升究竟會(huì )有多大的幫助？如果教師的精批細改確實(shí)有助于學(xué)生習作水平的提升，那么即使教師多投入一點(diǎn)，辛苦一點(diǎn)，我覺(jué)得也是值得的。反之，如果老師投入了大量的時(shí)間和精力，“每篇作文都改得滿(mǎn)紙紅字，面目全非，評語(yǔ)寫(xiě)了三四百字，教師替代過(guò)多，學(xué)生卻學(xué)不到什么?！保▍欠恰度绾谓毯米魑恼n》）對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到老師批改過(guò)的作文，極少去關(guān)注批改的具體內容，對老師精批細改的良苦用心更不會(huì )去做詳細分析與深入的理解，僅僅是關(guān)注一下作文等級而已。這樣的精批細改，其實(shí)是教師的一相情愿，其結果，自然是雖然教師耗費了大量心血，但對于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平其實(shí)仍然是收效甚微。
如何解決上述難題？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步探索出了“勤寫(xiě)多練，全收全看，弱化精批，注重講評”的一套辦法。這樣，既有效地解放了自己，也較好地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。
“勤寫(xiě)多練，全收全看”意在督促學(xué)生堅持多練筆、勤練筆，而且必須在規定時(shí)間內完成習作，做到有布置必定有檢查，有檢查必定有評價(jià)，在收看的過(guò)程中盡可能比較全面地梳理出學(xué)生習作中突出的優(yōu)點(diǎn)和共同存在的問(wèn)題，為課堂習作講評做好基礎性工作。而“弱化精批，注重講評”主要是針對收上來(lái)的學(xué)生習作（包括周記、隨筆等各種練筆）我并不做精批細改，而只是進(jìn)行粗略的瀏覽，做簡(jiǎn)要的摘記與點(diǎn)評，把重點(diǎn)放在對學(xué)生習作中存在的共性問(wèn)題、典型問(wèn)題的梳理、概括與分析上，然后，抓住主要問(wèn)題在課堂上突出重點(diǎn)進(jìn)行講評，一堂作文課著(zhù)重解決一兩個(gè)主要問(wèn)題，把指導學(xué)生如何在原有的作文基礎上升格作為講評指導的關(guān)鍵。如，《家鄉的秋天》的習作講評課，我摘出“秋天是收獲的季節，瓜果飄香，棉花上市，麥子成熟……”問(wèn)題句子，這雖然只是一些學(xué)生在習作中出現的病句，但其實(shí)又不僅僅只是一個(gè)病句的問(wèn)題，恰是學(xué)生習作中普遍存在的共性問(wèn)題——不重視寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，沒(méi)有養成觀(guān)察留心生活的習慣，常常在作文中憑空想象。
學(xué)生在寫(xiě)作中不去深入地去觀(guān)察生活，也沒(méi)有調動(dòng)平時(shí)生活積累，做到寫(xiě)作是生活的一部分，下筆成文僅憑主觀(guān)臆斷。這樣的句子盡管寫(xiě)得挺美，但因為內容缺乏真實(shí)，違背生活的常識，不僅是文章的瑕疵，更是一種不良的寫(xiě)作習慣。針對這樣的問(wèn)題，如果單單是精批細改，得益的或許只是個(gè)別學(xué)生，而我把這樣的習作中比較典型的問(wèn)題拿到寫(xiě)作講評課上進(jìn)行重點(diǎn)的剖析，那么得益的就不是那個(gè)出現問(wèn)題的個(gè)別同學(xué)，而是全班同學(xué)都能從中獲得啟迪。寫(xiě)作要養成深入生活、觀(guān)察生活的良好習慣，唯有如此，才能寫(xiě)出富有真情實(shí)感，不違背生活常識的好作文。與此同時(shí)，對于個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，我則常常采取“只批不改”的方法，只用批改符號指出作文中應該修改的地方，并不做正確的修改，而是讓學(xué)生自己去琢磨，自行去修改，學(xué)生根據我的提示，往往都能夠領(lǐng)悟到我的修改的意圖，做出正確的修改。并在修改中逐步領(lǐng)悟“文章不厭百回改”的為文道理。
重視講評，首先是要多講評，就是盡可能地增加作文講評的次數。作文講評浮光掠影或隔靴搔癢地走過(guò)場(chǎng)，是長(cháng)期以來(lái)造成作文教學(xué)效率不高的重要原因之一。事實(shí)上，搞好作文講評是促進(jìn)學(xué)生作文能力持續發(fā)展的一個(gè)非常重要的抓手。只有多講評，學(xué)生才會(huì )盡可能多地了解到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對自己的作文及時(shí)“長(cháng)善救失”；只有多講評，才能多鼓勵、多賞識，滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作成就感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和表達欲望；只有多講評，學(xué)生才會(huì )從自己身邊的人和身邊的事去發(fā)現，原來(lái)優(yōu)秀的作文其實(shí)就來(lái)源于我們自身真實(shí)的日常生活。
注重講評，上好作文講評課，要對學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和表現出的進(jìn)步予以充分肯定。多肯定成績(jì)可以使學(xué)生相信自我，激發(fā)潛能和信心?？紤]到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的心理需要，所以不但要表?yè)P作文寫(xiě)得好的學(xué)生，更要肯定在每一次寫(xiě)作中有進(jìn)步的學(xué)生。越是平日作文基礎不好的學(xué)生，教師在講評中越是要挖掘其作文中的閃光點(diǎn)予以肯定和表?yè)P，教師的表?yè)P真心實(shí)意，富有啟發(fā)性和激勵性。努力做到全班每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次習作得到教師肯定和指導，使所有學(xué)生都感到老師是關(guān)心他的寫(xiě)作的，他的作文水平是在不斷提升的。在作文講評課上，師生努力共同營(yíng)造平等、民主、合作、研討的氛圍，學(xué)生就更容易在這種自由愉悅的氛圍中激活思維與靈感，煥發(fā)創(chuàng )造的活力，從而獲得為文和為人的雙重提升。
重視講評，上好作文講評課，要善于抓住學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，進(jìn)行剖析、研討。對學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，教師首先要有敏銳的眼光，善于發(fā)現和總結問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的策略措施；其次是要善于尋找能夠在課堂上進(jìn)行修改升格的典型案例，再次是教師要注意講評研討的策略和方法，千萬(wàn)不能越俎代庖，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，經(jīng)老師的點(diǎn)撥引導，自己做出修改，自我得以提升，有時(shí)，也可以由老師和學(xué)生一起共同合作進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，還值得注意的是，不少教師在作文講評課上往往直接選用班級某一學(xué)生的完整的一篇作文作為典型案例，供全班“解剖”，其實(shí)，這是對學(xué)生不尊重的表現。所以，在案例選擇的過(guò)程中，一定要具體到點(diǎn)，選點(diǎn)要細致周全，要努力從多篇作文中抽取剖析的案例樣本，而不要單單集中在一個(gè)學(xué)生或少數幾個(gè)人身上。例如，全班進(jìn)行一篇描寫(xiě)家鄉秋天景物的習作訓練，學(xué)生的描寫(xiě)普遍缺乏層次感，語(yǔ)句不夠通順。我就精心挑選了大多數學(xué)生的作文中的有問(wèn)題的句子，把它們重新進(jìn)行了整合，最后“組成”了這樣一個(gè)典型：“一走進(jìn)門(mén)口，就聞到了花的香味，原來(lái)是菊花開(kāi)了，有的菊花開(kāi)了，還有的菊花沒(méi)有開(kāi)。月季花都開(kāi)了?！蹦玫秸n堂進(jìn)行集體研討與修改，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后不但把病句改通順了，而且在我的適時(shí)點(diǎn)撥引導之下，還把句子改優(yōu)美了。不妨抄錄如下：“還沒(méi)走進(jìn)公園，我就聞到了一縷清香，原來(lái)是菊花開(kāi)了。菊花競相開(kāi)放，千姿百態(tài)，有的像精致的花碗，有的像園溜溜的絨線(xiàn)球。它們在風(fēng)中翩翩起舞，好像在歡迎我們。濃艷的月季花也開(kāi)得很熱烈，似乎要跟菊花一爭高下呢！”
重視講評，還要能夠做到不失時(shí)機，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋，提高效益。學(xué)生作文練筆寫(xiě)得多了，不可能全都拿到課堂上來(lái)評講，這就需要教師要善于抓住一切評講時(shí)機。比如，如果批到優(yōu)秀作文或有進(jìn)步的作文，就隨時(shí)復印一下，張貼在教室的板報欄里，跟學(xué)生一起分享。也可以利用語(yǔ)文課上課前五到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺?、議議問(wèn)題，想想修改意見(jiàn)。這樣，堅持一段時(shí)間，養成習慣，同學(xué)們也更重視自身的作文，在講評中，隨時(shí)給他們一個(gè)小小的驚喜和真誠的肯定或有針對性給他們進(jìn)行指點(diǎn)和糾正，學(xué)生就會(huì )慢慢喜歡上作文。再輔以當面指導、個(gè)別評講等多種講評形式，師生及時(shí)溝通交流、充滿(mǎn)真誠理解，因而講評的效果也會(huì )變得更好。
重視講評，還要對講評之后，學(xué)生修改升格的文章采取有效的激勵措施。學(xué)生的一次習作往往要經(jīng)過(guò)指導—講評—修改—成文這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生慢慢會(huì )感受到自己的作文水平在這樣一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中得到了一定程度的提升。如何將這種成長(cháng)的喜悅固化，這就還需要老師采取一定的措施加以激勵。比如，將優(yōu)秀的作文經(jīng)過(guò)評改升格后，推薦到相關(guān)的報刊、網(wǎng)站去發(fā)表，也可以進(jìn)行班級或學(xué)校優(yōu)秀征文競賽評比，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文打印張貼到學(xué)校櫥窗宣傳欄中等，讓學(xué)生充分享受寫(xiě)作給他們帶來(lái)的成功的喜悅。從而更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，內心獲得一種寫(xiě)作的喜悅感和成就感。
因為受課程、教材等多種因素的影響，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一片高地，在這里有著(zhù)無(wú)比廣闊的空間，可以任我們語(yǔ)文教師自由揮灑，大膽實(shí)驗，著(zhù)力開(kāi)墾。所以，研究作文教學(xué)，尤其需要我們教師解放思想、開(kāi)闊思路，勇于創(chuàng )新。只有不斷探索，勤于實(shí)踐，才能找到更為有效的作文教學(xué)的路子，使我們作文教學(xué)變得充滿(mǎn)活力和情趣。
