一、分析當時(shí)的現狀，制訂一輪復習計劃
在以往的一輪復習中，《考綱》是依據、課本是根本、資料是補充。要切實(shí)做到
重視課本而不完全依賴(lài)課本，從而實(shí)現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題
指導思想。而在此次高考復習中，存在著(zhù)明顯的不同：高中化學(xué)教材共有三種不
同版本，并且存在明顯的區別，而高考肯定不會(huì )只以其中的任何一種版本作為命
題依據，如何使用課本這一根本值得思考；高考內容在必修和選修模塊中又進(jìn)行
了重新組合，改編成必考模塊和選考模塊，選考模塊如何選擇、必考模塊和選考
模塊是分開(kāi)復習還是合并復習，又需要認真思考；當時(shí)只有課標、沒(méi)有考綱，且
課標又相對模糊，怎樣抓考綱這一依據又不得而知。
根據當時(shí)面臨的這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了認真的分析討論，最后一致認為，以課標
為綱，融合三種版本的內容，按照先必考模塊后選考模塊的順序進(jìn)行一輪復習。
具體地說(shuō)，根據學(xué)科體系將課標所要求的內容進(jìn)行重新整合，劃分為章節，將每
節內容所涉及到的課標原話(huà)摘錄下來(lái)，再根據三套教材的具體呈現要求層次和我
們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗對課標內容進(jìn)行解讀，結果以提綱的形勢呈現出來(lái)，使復習內
容網(wǎng)絡(luò )化、結構化，便于學(xué)生理解、接受、應用，每部分內容都配備有相應的例
題、練習題和測試題。具體的劃分情況如下：
·
第l節
第2節
第3節 化學(xué)反應及其分類(lèi)
第4節
·
第l節
第2節
第3節
·
第l節化學(xué)反應與熱能
第2節化學(xué)反應與電能
·
第l節化學(xué)反應的方向
第2節化學(xué)反應速率
第3節化學(xué)平衡
第4節化學(xué)反應速率與化學(xué)平衡原理的應用
·
第l節弱電解質(zhì)的電離平衡與溶液的酸堿性
第2節鹽類(lèi)的水解
第3節沉淀溶解平衡
·
第l節
第2節
第3節
第4節
第5節
·
第l節
第2節
第3節
第4節
第5節
·
第l節
第2節金屬礦物的綜合利用
第3節
·
第l節
第2節
第3節
第4節
·
第l節
第2節
第3節 物質(zhì)的檢驗和鑒別
第4節
第5節
1．注重教學(xué)理念的更新
改進(jìn)課堂教學(xué)方法，徹底摒棄傳統的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，倡導“自主、
合作、探究”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構、方法、手段和訓練。努力做
到課堂教學(xué)容量適中、密度合理、節奏明快，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極
性。
切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，緊跟課程改革的步伐，深化課堂教學(xué)改革。認真研讀新教材
，領(lǐng)會(huì )新教材的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)理念，把這些新的理念貫穿到高三的教學(xué)和復習
中去。
真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習的“主體”地位，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“理解——應用——創(chuàng )新”逐步
提高和發(fā)展的過(guò)程來(lái)鞏固積累知識，知識的積累過(guò)程是能力的形成過(guò)程，知識積
累的過(guò)程包含理解過(guò)程。因此在復習中必須凸現理解的程度，理解程度層次越高
，形成的能力就越強，就能應用自如。
2．認真執行集體備課
認真研討新課程標準，準確把握復習方向。認真研究近五年來(lái)各地的高考試題，
特別是上海、江蘇和廣東的高考化學(xué)試卷，對比研究其異同，找出它們之間的內
在聯(lián)系及可能的生長(cháng)點(diǎn)。在第一輪復習中務(wù)必要強化基礎、淡化熱點(diǎn)，全面復習
、深入復習。如果僅僅抓住熱點(diǎn)不放而忽視知識體系的構建和梳理，就會(huì )在面的
方面失去更多的分。習題一定要精選，認真批改和講評，即習題的講評一定要講
清來(lái)龍去脈、延伸拓展、舉一反三，關(guān)鍵要講清思路、以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)、逐
步提高。
二、解讀考試說(shuō)明，明確復習方向
學(xué)習
（一）認識化學(xué)高考
1．命題指導思想
命題依據：教育部頒布的化學(xué)課程標準（實(shí)驗）和2009年普通高等學(xué)校招生全
國統一考試化學(xué)科目考試大綱（課程標準實(shí)驗版）。在這兩個(gè)依據中，前者語(yǔ)言
描述較為籠統，比較難把握度，后者相對語(yǔ)言簡(jiǎn)練，容易確定復習的深廣度。因
此在后續的復習過(guò)程中，應該加大對考試大綱的揣摩。
考查側重點(diǎn)：注重考查學(xué)生的基本科學(xué)素養。以化學(xué)基礎知識、基本能力和重要
方法為考查重點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際。較原來(lái)強化了以學(xué)生生活
經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際為背景考查內容點(diǎn)，突出強調了重要方法的考查。
方向性要求：命題既要保證平穩過(guò)渡、又要體現新課程理念。前者要求制約試題
命制的各種因素不會(huì )發(fā)生明顯的變化，如傳統的考查熱點(diǎn)、命題思路、解題對策
等；后者強調新課程較原教學(xué)大綱的不同點(diǎn)要給與足夠的重視，深入體會(huì )新課程
改革的初衷是什么，在命題中可能會(huì )如何體現等？
控制指標：試卷應有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
2．試卷結構：
7個(gè)單選題（4分×7=28分）、3個(gè)綜合題（14分×3=42分）、從3個(gè)選做模塊中
選擇1個(gè)小題作答（8分），共計78分。
3．考試范圍：
必考部分：化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)反應原理
較原教學(xué)大綱新增加或強化的內容點(diǎn)：了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)習運用以實(shí)
驗和推理為基礎的科學(xué)探究方法。了解定量研究的方法是化學(xué)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)的
重要標志。了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的相互關(guān)系(如化學(xué)與生活、材料、能源、環(huán)
境、生命過(guò)程、信息技術(shù)的關(guān)系等)。了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重
要性。能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。了解能源是人類(lèi)生存和社會(huì )發(fā)
展的重要基礎。了解化學(xué)在解決能源危機中的重要作用。了解催化劑在生產(chǎn)、生
活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。理解化學(xué)平衡常數的含義，能夠利用化學(xué)平衡
常數進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。了解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。常見(jiàn)金屬元素增加了Cu。
能根據實(shí)驗試題要求，做到：(1)設計、評價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗方案；(2)了解控制實(shí)驗
條件的方法；(3)分析或處理實(shí)驗數據，得出合理結論；(4)繪制和識別典型的實(shí)
驗儀器裝置圖。
較原教學(xué)大綱弱化的內容點(diǎn)：了解膠體是一種常見(jiàn)的分散系。了解氧化還原反應
的本質(zhì)是電子的轉移，了解常見(jiàn)的氧化還原反應，不要求氧化還原反應的配平。
晶體結構不做要求。了解化學(xué)鍵的定義，了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成，共價(jià)鍵的
極性、分子的極性、氫鍵、分子間作用力等不做要求。元素化合物內容僅限于所
規定的元素，不要求到族的范圍。有機化合物僅限于所規定的幾種常見(jiàn)物質(zhì)，不
要求掌握到這些物質(zhì)的同系物，即就物質(zhì)論物質(zhì)，不再延伸。定量實(shí)驗僅強調了
溶液的配制，中和滴定實(shí)驗沒(méi)有提及。
選考部分：化學(xué)與技術(shù)、有機化學(xué)基礎、物質(zhì)結構與性質(zhì)三個(gè)模塊各命制一個(gè)習
題，要求學(xué)生只選擇一個(gè)作答。在這三個(gè)模塊中，相對于原來(lái)的考綱要求，物質(zhì)
結構與性質(zhì)模塊所要求的考查點(diǎn)幾乎是全新的；有機化學(xué)基礎模塊所要求的考查
點(diǎn)幾乎沒(méi)有任何增減；化學(xué)與技術(shù)模塊所要求的考查點(diǎn)的內容方面幾乎沒(méi)有任何
增加，但該模塊側重的是實(shí)際的化工生產(chǎn)細節。
牢牢抓住課標和考綱，特別關(guān)注課標與原大綱、新考綱與原考綱的不同之處。即
原來(lái)有而現在沒(méi)有的內容不要再深究，原來(lái)沒(méi)有而現在有的內容必須給與足夠的
重視。
4．知識內容的要求層次：
為了便于考查，將高考化學(xué)命題對各部分知識內容要求的程度，由低到高分為了
解、理解(掌握)、綜合應用三個(gè)層次，高層次的要求包含低層次的要求。其含義
分別為：了解是對所學(xué)化學(xué)知識有初步認識，能夠正確復述、再現、辨認或直接
使用。理解(掌握)是領(lǐng)會(huì )所學(xué)化學(xué)知識的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解
釋和說(shuō)明有關(guān)化學(xué)現象和問(wèn)題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。綜合應用
是在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識的本質(zhì)區別與內在聯(lián)系的基礎上，運用所掌握的知
識進(jìn)行必要的分析、類(lèi)推或計算，解釋、論證一些具體化學(xué)問(wèn)題。
5．考試能力要求
接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，此處的信息包括學(xué)生通過(guò)日常生活獲取的已
有經(jīng)驗和在課堂上獲取的已有知識，也包括試題的題干中現場(chǎng)提供的新信息，考
生應該具有將這些信息進(jìn)行整合、分析、提取有用內容點(diǎn)解答試題的能力。
分析問(wèn)題和解決(解答)化學(xué)問(wèn)題的能力，指的是能夠將實(shí)際問(wèn)題分解，通過(guò)運用
相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力；能夠將分析解決
問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達，并做
出解釋的能力。
化學(xué)實(shí)驗與探究能力指的是了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗研究的一般過(guò)程，掌握化學(xué)
實(shí)驗的基本方法和技能；在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運用科學(xué)的方法，初步
了解化學(xué)變化規律，并對化學(xué)現象提出科學(xué)合理的解釋。
6．試題示例，如下列觀(guān)點(diǎn)錯誤的是
A．宏觀(guān)物質(zhì)都是由微觀(guān)粒子構成的，微觀(guān)粒子的種類(lèi)和數量不同、彼此的結合
方式多樣，決定了物質(zhì)的多樣性
B．分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，如果分子的組成或結構變了，其化學(xué)
性質(zhì)就變了
C．構成宏觀(guān)物質(zhì)的微觀(guān)粒子之間存在多種形式的相互作用，如離子鍵、共價(jià)鍵
等等
D．儲存在物質(zhì)中的化學(xué)能在化學(xué)反應前后是不變的
命制本題旨在考查考生對物質(zhì)構成、性質(zhì)及其變化實(shí)質(zhì)的理解，考查學(xué)生頭腦中
對化學(xué)基本觀(guān)念的構建情況。并希望通過(guò)類(lèi)似的試題將高中化學(xué)教育的著(zhù)眼點(diǎn)引
向幫助學(xué)生理解核心的化學(xué)概念、構建重要的化學(xué)觀(guān)念方面。
（二）預測化學(xué)高考命題的走向
根據對考試說(shuō)明的分析研究，估計07年的高考命題可能會(huì )體現如下特點(diǎn)：
1．可能的考點(diǎn)分布：
必考部分應該首先確立三個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)生活、化學(xué)的研究熱點(diǎn)相聯(lián)系的問(wèn)題情境
，以此為背景設計可能考查的內容點(diǎn)，命制三個(gè)大題，估計應該側重化學(xué)反應原
理、元素化合物的推斷及相關(guān)知識、綜合實(shí)驗能力的考查，未涉及到的重要內容
點(diǎn)可能在選擇題中盡量體現，當然不可能面面俱到。選考部分試題的設計應該盡
量體現模塊的本質(zhì)特點(diǎn)，設計相關(guān)情境，找最能體現本模塊最本質(zhì)的知識點(diǎn)和能
力點(diǎn)進(jìn)行題目命制。
2．可能的區分度體現點(diǎn)：
由于選考題目由學(xué)生選擇解答，為保證高考的公平性，三個(gè)模塊的選考題應該保
持相同的難度，命題者要達到這個(gè)目的，應該不會(huì )將題目難度故意加大，所以，
試題的區分度應該會(huì )在必考題中出現。
3．教材參考的可能情況：
由于考生所用的教材屬于不同版本，并且不同版本對于有關(guān)內容的處理可能還存
在著(zhù)差異，因為所有版本都是合法教材，所以在復習和答題過(guò)程中就使用我們學(xué)
過(guò)的形式即可。命題者應該會(huì )有意避開(kāi)沖突較大的內容點(diǎn)。
4．題目設計的可能變化：
注重化學(xué)學(xué)科基本理念的考查，即對學(xué)科本質(zhì)內容、基本思維方法的考查，題目
的設計意圖不僅僅關(guān)注學(xué)生對純知識點(diǎn)掌握熟練程度、深入程度和拓展程度，可
能會(huì )更多地關(guān)注知識的實(shí)用價(jià)值，即學(xué)生能夠順利解答該題到底有多大的實(shí)際意
義，對于學(xué)生科學(xué)素養的提高能起到多大作用。
基于對學(xué)科核心概念本質(zhì)的理解，可能會(huì )編制一些全新的題目，但解決這類(lèi)題目
所必須的知識、能力和思維儲備都是考生已經(jīng)具備的，只是要求考生在陌生的環(huán)
境中，運用自己已有的儲備解決一個(gè)新問(wèn)題而已，如對燃料電池的考查完全可以
引到這個(gè)方向上來(lái)。
側重對過(guò)程方法的考查，過(guò)程和方法是新課程特別強化的目標維度，在條件允許
的情況下，今年高考題的命制應該會(huì )對此有所體現。過(guò)程和方法的考查往往以問(wèn)
題方案（尤其是實(shí)驗方案）的設計為載體展開(kāi)進(jìn)行的，這種考查方式在以往的高
考題中已經(jīng)有所體現，如1998年全國高考題第27題。有時(shí)為了降低難度，也可
能將方案設計改為方案評價(jià)及優(yōu)化。對此我們應該進(jìn)行深入分析，總結可能受到
的啟發(fā)，推測可能的考查方式。
（三）迎考復習注意事項
根據對考試說(shuō)明的分析研究及09年的高考命題可能會(huì )體現的特點(diǎn)，建議復習時(shí)
應該注意以下幾點(diǎn)：
1.正確理解“既要平穩過(guò)渡，又要充分體現新課程理念”這一命題指導思想。
2.牢牢抓住“課標和考綱”，特別關(guān)注課標與原大綱、新考綱與原考綱的不同之處
。即原來(lái)有而現在沒(méi)有的內容不要再深究，原來(lái)沒(méi)有而現在有的內容必須給與足
夠的重視，如過(guò)程和方法、STS內容等。
3.重視基本知識、技能、方法和程序體系的建構。
4.注重化學(xué)學(xué)科基本觀(guān)念的形成。
5.注重問(wèn)題本質(zhì)的掌握，增強解決新問(wèn)題的能力。注重學(xué)科思路和方法的形成過(guò)
程，認識問(wèn)題的本質(zhì)，便于深刻認識并靈活運用知識。
6.關(guān)注信息的獲取和加工能力。
7.注意開(kāi)放性題目的應對措施。
8.注意探究性題目的應對措施。
9.關(guān)注時(shí)事和重大事件的紀念日。
10.真實(shí)性問(wèn)題的分解與解決，解答綜合性題目。
11.有關(guān)實(shí)驗方案的設計與評價(jià)性題目。
12.有關(guān)教材的使用問(wèn)題。
三、立足考點(diǎn)的考查方式，開(kāi)展二輪復習
根據國家考試大綱、山東省的高考考試說(shuō)明及新課程標準，以化學(xué)學(xué)科體系劃分
本輪復習的基本單元，找出典型的考點(diǎn)及其可能的考查方式，講練結合，整合內
容體系、能力體系、方法體系和程序體系，為解決新老問(wèn)題奠定堅實(shí)的基礎。
四、以仿真模擬展開(kāi)三輪復習
第三輪復習是考前一個(gè)月的沖剌階段，其復習的成效對考生在高考中能否正常甚
至超水平發(fā)揮至關(guān)重要。這一階段，學(xué)生情緒焦慮，外來(lái)信息量大。作為指導學(xué)
生進(jìn)行復習的教師，一定要認真總結第一、第二輪復習中存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生
對照考試大綱，分清學(xué)生哪些知識已過(guò)關(guān)，哪些知識還存在缺陷，針對性地根據
學(xué)生的實(shí)際情況查漏補缺，有選擇性地組織模擬訓練，切不可不加選擇地見(jiàn)一套
練一套，使學(xué)生陷入題海中，要力求做到講為學(xué)生所需，練為學(xué)生所求。
聯(lián)系客服
