素質(zhì)教育下的全面發(fā)展教育、創(chuàng )新教育、研究性學(xué)習、終身學(xué)習等現代教育觀(guān)念逐漸變?yōu)槲覀兊慕逃龑?shí)踐。計算機、多媒體輔助教學(xué)的手段升級換代明顯加快，高考中的理科綜合試題出現了研究性實(shí)驗。所有這些變化，正在動(dòng)搖著(zhù)傳統教育的根基，它傳達給我們的信息就是教師應該怎樣應對這種變化，即中學(xué)教師不僅要教書(shū)育人，還要做研究。本文主要對學(xué)者型化學(xué)教師的素養加以探討。
一、學(xué)者型教師的特征
現代教育理論認為，學(xué)者型教師即專(zhuān)家型教師、科研型教師。學(xué)者型教師除了有扎實(shí)的知識結構和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能外，觀(guān)念新是學(xué)者型教師素養的核心。當今社會(huì )發(fā)展和我國目前教育現狀，要求教育者要具備現代教學(xué)觀(guān)，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉化。同時(shí)，學(xué)者型教師要能用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并加以研究、推廣，實(shí)現由“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”的轉化。因此，我們把知識結構合理、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、有現代教育觀(guān)念、會(huì )科研的教師稱(chēng)為學(xué)者型教師。
二、學(xué)者型化學(xué)教師的知識結構
一般合格教師的知識結構包括專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識，而學(xué)者型教師的知識不僅面寬，而且質(zhì)上也很顯著(zhù)，他們不僅對問(wèn)題的深層結構敏感，而且還能結合學(xué)科特點(diǎn)滲透科學(xué)方法論、創(chuàng )新精神、人文素養、科學(xué)價(jià)值觀(guān)等。筆者認為，學(xué)者型化學(xué)教師的知識結構應由以下幾個(gè)方面構成。
必須掌握大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識和教師必備的教育科學(xué)基本理論知識。
化學(xué)與STS相關(guān)的知識。當代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會(huì )的關(guān)系。學(xué)者型化學(xué)教師能結合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能解決未來(lái)生活與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題及生產(chǎn)、生活中碰到的化學(xué)問(wèn)題。
化學(xué)作為中心學(xué)科的前沿知識。當代科技飛速發(fā)展，邊緣學(xué)科層出不窮，化學(xué)與相鄰學(xué)科的交叉滲透使化學(xué)成為21世紀的中心學(xué)科。環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)、信息材料科學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等都屬于化學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向。學(xué)者型化學(xué)教師力爭將教學(xué)與科技接軌，使學(xué)生的視野與思維更加開(kāi)闊。
結合化學(xué)史滲透科學(xué)方法論。結合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)不只局限于現在知識的靜態(tài)結構，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示其中的科學(xué)思維和科學(xué)方法論，培養學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。
結合教材內容滲透人文素質(zhì)教育。學(xué)者型化學(xué)教師應結合具體學(xué)科知識，使學(xué)生對社會(huì )倫理準則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng )造精神。
三、學(xué)者型化學(xué)教師的教學(xué)技能和策略
掌握策略性知識是學(xué)者型教師進(jìn)行策略式教學(xué)的基礎和前提。在課堂上不僅關(guān)注“教什么”，“如何教”，還能有效地進(jìn)行學(xué)法指導，并通過(guò)設計探索性實(shí)驗培養學(xué)生的科學(xué)素養。
1．能運用策略性知識，設計教學(xué)策略
一個(gè)經(jīng)驗豐富、教學(xué)策略掌握好的學(xué)者型教師，必須具備：①內容知識，即所教科目的內容；②課程知識，即有教學(xué)內容的組織設計思想；③一般的教學(xué)知識；④教學(xué)內容有關(guān)的教學(xué)知識，即教材、教法知識；⑤有關(guān)學(xué)生及其特點(diǎn)知識，包括智力水平、個(gè)性特征和學(xué)習風(fēng)格等；⑥有關(guān)教育環(huán)境知識；⑦有關(guān)教學(xué)目的、教育價(jià)值等教育哲學(xué)方面的知識。其中⑤⑥屬于策略性知識，即研究如何有效教的問(wèn)題，是創(chuàng )造性的勞動(dòng)過(guò)程。
2．課堂上教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導，探究實(shí)驗技能
學(xué)者型教師能針對學(xué)生學(xué)習規律進(jìn)行有效性教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，根據教學(xué)內容、教學(xué)情景進(jìn)行針對性靈活教學(xué)，研究自己教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教會(huì )學(xué)生學(xué)習這是素質(zhì)教育的一項戰略任務(wù)，這是針對我國學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題而提出的，未來(lái)的文盲不再是不會(huì )識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。世界各國都在深入探索教會(huì )學(xué)生學(xué)習的科學(xué)理論、途徑、方法，作為學(xué)者型化學(xué)教師，在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌期施行學(xué)法指導，培養懂得化學(xué)基礎知識的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應該在教學(xué)設計上體現學(xué)生的積極參與性，體現基本的學(xué)習方法?；镜膶W(xué)習方法很多，最重要的是培養學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和思維能力。指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項內容，學(xué)生在教師的指導下，從自然現象、社會(huì )現象和生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，對培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習潛力具有重要意義。
化學(xué)以實(shí)驗作為學(xué)科基礎，實(shí)驗操作與設計可培養學(xué)生大膽耐心的實(shí)踐品質(zhì)，果敢沉著(zhù)的自信力，自覺(jué)自控的意志力，積極向上的進(jìn)取心，并能養成尊重客觀(guān)、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，以及運用科學(xué)方法進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )新的能力。探索性實(shí)驗，使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導，學(xué)生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng )造了情境。在我國教育轉軌階段，以新的視角開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，挖掘教材中探索性的實(shí)驗，優(yōu)化實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程，是學(xué)者型化學(xué)教師的當務(wù)之急。
3．課后反思能力
教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。學(xué)者型教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進(jìn)行反思、總結、提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還要對教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規律進(jìn)行反思。
四、學(xué)者型化學(xué)教師要適應現代化教育的要求
現代化教育與傳統教育相比，是對傳統教育的揚棄，并進(jìn)行創(chuàng )造性轉化的過(guò)程。它作為教育自身發(fā)展追求的一個(gè)目標，在一定時(shí)期內，具有特定的、質(zhì)的規定性。學(xué)者型教師必須在理解素質(zhì)教育的特點(diǎn)、基本原則的基礎上，把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力以及提高自己駕馭現代化教學(xué)輔助手段的能力作為當務(wù)之急。
1．素質(zhì)教育的特點(diǎn)與要求
應試教育以升學(xué)考試為教育的唯一價(jià)值取向和終級目標，造成學(xué)生片面、畸形發(fā)展，而素質(zhì)教育以全面性、全體性、主動(dòng)性為特點(diǎn)，二者的根本區別在于是否把考試當作最終目的。
素質(zhì)教育在指導思想上把重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)性和身心的全面發(fā)展上，在教學(xué)內容上十分重視教材改革，適應新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度，諸如環(huán)境污染、人口爆炸、資源枯竭、生態(tài)惡化等21世紀人類(lèi)共同關(guān)心的話(huà)題，均應貫穿于教學(xué)內容之中。在教學(xué)方法上，強調研究法、發(fā)現法、情景教學(xué)法等的應用及最優(yōu)化組合，提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋。在教學(xué)組織上，改變單一的班級授課制，輔之以合作學(xué)習與多媒體輔助教學(xué)的應用等。
2．重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時(shí)代，社會(huì )的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。這是向我國傳統教育提出的最嚴峻的挑戰，也是素質(zhì)教育的當務(wù)之急。
把培養學(xué)生的創(chuàng )新教育擺在化學(xué)教學(xué)的重要位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新是學(xué)者型化學(xué)教師的重要任務(wù)。對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養要求是：
具有創(chuàng )新意識，不因循守舊；喜歡質(zhì)疑，愛(ài)獨立鉆研，敢于創(chuàng )新；想像力豐富，新穎獨特，善于從多個(gè)角度去思考問(wèn)題；思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強的實(shí)踐能力。
培養創(chuàng )新精神的學(xué)生，教師的創(chuàng )造性人格特征是基礎。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著(zhù)影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng )造性思維。學(xué)者型教師善于設計開(kāi)放性問(wèn)題，培養學(xué)生發(fā)散思維，中學(xué)生正處于智力發(fā)展、能力形成最佳時(shí)期，為發(fā)展思維提供了條件，教師要善于誘導。
培養創(chuàng )新精神和最終目的是為了指導實(shí)踐，學(xué)者型化學(xué)教師要充分利用化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強的特點(diǎn)，把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力結合起來(lái)。要從根本上把學(xué)生的能力提高到一個(gè)較高水平，關(guān)鍵是教師主動(dòng)創(chuàng )設適于學(xué)生創(chuàng )新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境。
3．要有使用現代化教學(xué)輔助手段的能力
現在正進(jìn)行以電化教育為標志的教育革命，學(xué)者型化學(xué)教師應努力探索和拓寬以計算機多媒體技術(shù)應用于學(xué)科教學(xué)的范圍，把計算機帶入文、圖、聲集成的應用領(lǐng)域，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學(xué)教學(xué)的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，展示化學(xué)思維的形成路徑，描述化學(xué)思想的產(chǎn)生，化學(xué)概念的形成與發(fā)展等方面均有獨到之處，而且還有利于形成新思想、新觀(guān)念、新方法，因為對未來(lái)一代，不在于僅僅是儲備了多少知識，更重要的是獲取知識的能力和速度有多大，獲取知識的技術(shù)手段有多先進(jìn)。
五、科研能力是學(xué)者型教師素養的重要內涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養和價(jià)值實(shí)現的重要指標。學(xué)者型化學(xué)教師要適應素質(zhì)教育的要求，要具備現代教育研究的主要方法和手段，了解國內外教育改革的動(dòng)態(tài)及趨勢，以現代教育理論為指導，以教學(xué)實(shí)踐為基礎，以教育規律和教學(xué)原則為依據，選擇有價(jià)值的、可行性的、實(shí)用性的素材，運用調查、研究、提煉、綜合、創(chuàng )新等方式，凡與傳統的教育思想、目的、內容、方法及教育評價(jià)有關(guān)的教育領(lǐng)域都是研究范疇，都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結新經(jīng)驗，構建新模式。
教育科研能力包括科研意識、方法和精神，它是教師科研素質(zhì)的核心成分。它包括三個(gè)層次：對教育實(shí)踐活動(dòng)的基本認識能力和操作能力；教育理論的研究、教育研究方法的把握、教育實(shí)驗設計等；創(chuàng )新性思維和創(chuàng )造性實(shí)踐能力。
如果說(shuō)一般合格教師在基礎層次積累了大量與工作經(jīng)驗有關(guān)的知識。那么，學(xué)者型教師則強調在研究過(guò)程中不僅要豐富和完善原有的教育實(shí)踐理論，知識明確化、理論化，提高自己的研究意識和研究技能，發(fā)展自己的研究能力，而且要有意識地用最新的教育理論來(lái)指導自己的教育實(shí)踐，將系統的科學(xué)理論操作化、策略化。并在此基礎上，經(jīng)過(guò)多次反思，不斷創(chuàng )新、不斷發(fā)展，形成自己的獨具特色的教育理論體系和教育實(shí)踐流派，成為個(gè)性化的學(xué)者型教師。
實(shí)踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現實(shí)問(wèn)題，并以研究者的精神不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，其教育質(zhì)量必然會(huì )大有提高。
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