授人以魚(yú)不如授人以漁
【教學(xué)目標】
1. 能舉例說(shuō)明森林是一種自然資源更是一種重要的環(huán)境資源。
2. 能運用地圖分析掌握世界森林特別是熱帶雨林尤其是亞馬孫雨林的地域分布。
3. 能運用地圖、資料分析雨林的全球環(huán)境效應和雨林生態(tài)的脆弱性。
過(guò)程和方法目標
1. 能將地理的學(xué)習和身邊的環(huán)境相結合。
2. 能收集雨林的圖片和資料并用于地理的學(xué)習中。
3. 能使用地圖、資料分析雨林的分布和全球環(huán)境效應及雨林生態(tài)系統的特點(diǎn)。
4.能和同學(xué)合作探討雨林破壞導致的生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題并在課堂上交流和表達自己的體會(huì )見(jiàn)解和成果。
5.掌握區域地理的學(xué)習和研究的方法使之能遷移到其他類(lèi)似區域的學(xué)習中。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1. 通過(guò)對亞馬孫雨林圖片資料的收集激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和動(dòng)機
2.通過(guò)對亞馬孫雨林生態(tài)和環(huán)境價(jià)值的認識增強對資源和環(huán)境的保護意識初步形成可持續發(fā)展觀(guān)念
3.通過(guò)對亞馬孫雨林的生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題的認識理解國際合作的價(jià)值初步形成正確的全球意識。
【教材內容及分析】
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、聯(lián)系實(shí)際愉快輕松學(xué)地理。
師引導設問(wèn)——對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)森林是重要的自然資源更是重要的環(huán)境資源你能舉例說(shuō)明嗎
生 舉例略
（從學(xué)生的經(jīng)驗開(kāi)始使地理的學(xué)習離學(xué)生的生活實(shí)際更貼近使地理學(xué)習擺脫了枯燥無(wú)味更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。讓我們的學(xué)生輕松愉快地學(xué)習是新課程所倡導的理念之一。）
師對學(xué)生舉例進(jìn)行評價(jià)提供如下材料并概括森林作為環(huán)境資源的價(jià)值“大自然的總調度室”——調節氣候、穩定大氣成分、涵養水源、保持水土、維護生物多樣性、凈化空氣、美化環(huán)境、吸煙除塵、防風(fēng)固沙。
（由具體材料到一般概括符合學(xué)生的認知規律同時(shí)也為本課的核心內容的展開(kāi)做好了鋪墊。）
二、區域定位應用地圖是關(guān)鍵。
師提供《世界主要森林分布》等圖引導學(xué)生讀圖分析地圖掌握世界森林特別是熱帶雨林亞馬孫雨林的區域分布特點(diǎn)。具體可按下列步驟連續設問(wèn)引導分析——
生 讀圖、查圖、填圖思考分析回答（略）
（地圖是地理的第二語(yǔ)言學(xué)好地理離不開(kāi)地圖通過(guò)讀圖、查圖、指圖、填圖等多種形式的訓練能養成學(xué)生良好的用圖習慣培養學(xué)生用圖的基本方法。）
三、地理原理理解過(guò)程是核心。
師請同學(xué)們相互交流課前收集的有關(guān)熱帶雨林的圖片和資料設想一下假如這些雨林被破壞會(huì )帶來(lái)什么樣的后果。
生學(xué)生交流課前收集的有關(guān)熱帶雨林的圖片和資料自由發(fā)言。（略）
（資料和圖片的搜集能力，是地理學(xué)習中的重要方面通過(guò)資料圖片的交流一方面可以展示自己另一方面也學(xué)會(huì )了尊重和分享他人的成果自由發(fā)言活躍了課堂氣氛同時(shí)也培養了學(xué)生勇于表達的能力。）
師東南亞地區、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域三大雨林區就像若干塊翡翠串成的“綠色腰帶”環(huán)繞地球特別是亞馬孫雨林大約占全球雨林的一半在保護全球的生態(tài)環(huán)境中起著(zhù)至關(guān)重要的作用那么熱帶雨林生態(tài)系統有什么特點(diǎn)在全球生態(tài)和環(huán)境保護中有什么樣的效應呢
（設疑過(guò)渡激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。）
師設問(wèn)亞馬孫雨林為什么被人們稱(chēng)為“地球之肺”它的一呼一吸有怎樣的影響
生 回答（略）
（為加深印象特別強調亞馬孫雨林每年釋放的氧氣占全球氧氣的三分之一被植被固定下來(lái)的碳的總儲量有上千億噸。）
師追問(wèn)一旦雨林遭到破壞大量的碳素就會(huì )轉化為二氧化碳釋放到大氣中會(huì )引起什么后果
生 回答略
師根據你的回答請試著(zhù)將活動(dòng)第二題的聯(lián)系框圖繪制一下并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
生 繪制聯(lián)系框圖說(shuō)明略
師追問(wèn)你認為產(chǎn)生上述問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節是什么還有其他原因嗎
生 回答（略）
（1）聯(lián)系框圖繪制中因果關(guān)系不明確——教師要啟發(fā)學(xué)生引導分析理解過(guò)程。
（2）對于大氣中二氧化碳含量增加的另一原因可能不清——教師可從當今能源消耗引導學(xué)生。
師請同學(xué)們閱讀《熱帶雨林與水循環(huán)》圖指出圖中反映的水循環(huán)類(lèi)型和主要環(huán)節。
生 回答（略）
師閱讀課文和《熱帶雨林與水循環(huán)》圖合作探究雨林的存在和破壞對水循環(huán)和水平衡的影響
生 探索思考回答（略）
師根據你的思考請模仿《熱帶雨林與水循環(huán)》圖繪制一幅《破壞后的雨林與水循環(huán)》圖。
生 自主繪圖。
師 對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。
（1）水循環(huán)的類(lèi)型和環(huán)節已遺忘——教師應提供水循環(huán)圖引導提示幫助學(xué)生回憶。
（2）雨林及被毀后對水循環(huán)的影響由于涉及的過(guò)程和環(huán)節較復雜學(xué)生繪圖可能比較困難——教師一方面要求學(xué)生盡可能多地從不同環(huán)節對比探索另一方面可啟發(fā)學(xué)生有重點(diǎn)地從降水、蒸發(fā)、徑流幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行重點(diǎn)比較。
（合作和探索使思維引向深刻對地理的過(guò)程和環(huán)節進(jìn)行比較分析能加深對地理原理的理解使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然實(shí)現從學(xué)會(huì )地理到會(huì )學(xué)地理的轉變。）
師提供閱讀材料（略）展示漫畫(huà)《小鳥(niǎo)的悲哀》引導學(xué)生認識到雨林在保護生物多樣性方面的重要價(jià)值。
（通過(guò)漫畫(huà)刺激學(xué)生感官豐富學(xué)生聯(lián)想能形象生動(dòng)地表達主題。）
師展示“雨林生態(tài)系統”和“荒漠生態(tài)系統”、“草原生態(tài)系統”等圖片設問(wèn)你認為雨林生態(tài)系統與其他生態(tài)系統比較優(yōu)勢特點(diǎn)是什么為什么有這樣的特點(diǎn)
生 看圖思考后回答。（略）
師設疑有人說(shuō)熱帶雨林是“長(cháng)著(zhù)森林的綠色沙漠”這是為什么呢我們能否從下圖中得到答案
展示《雨林生態(tài)系統的養分循環(huán)示意》圖啟發(fā)學(xué)生思考解疑理解雨林生態(tài)系統的脆弱性特點(diǎn)。
（茂密的森林和貧瘠的沙漠怎么會(huì )聯(lián)系起來(lái)呢這種在看似矛盾的地方設疑最能激起學(xué)生的好奇心和探究解疑的熱情。）
師 圖中反映出雨林土壤非常貧瘠這是為什么
生 回答（略）
師 圖中反映出雨林生長(cháng)所需養分主要儲存在那里
生 回答（略）
師從同學(xué)們的回答中可以看出雨林植被是雨林生態(tài)系統中最主要也是最關(guān)鍵的部位而這又正是最容易遭受人類(lèi)破壞的部分設想一下雨林植被一旦被破壞圖中的養分循環(huán)會(huì )發(fā)生怎樣的變化
生 回答（略）
師根據你的理解能否將破壞后的雨林生態(tài)系統的養分循環(huán)過(guò)程合作繪制一幅圖并加以說(shuō)明。
生 繪圖說(shuō)明（略）。
師對學(xué)生的繪圖進(jìn)行評價(jià)并總結概括——由以上分析可以得出熱帶雨林生態(tài)系統的脆弱性是很容易被破壞的。
（1）學(xué)生對雨林土壤的貧瘠可能難以理解——教師要從雨林土壤的形成環(huán)境啟發(fā)學(xué)生思考理解最好配以雨林土壤的剖面進(jìn)行分析。
（2）雨林破壞后養分循環(huán)的變化比較復雜學(xué)生繪圖有一定的難度——教師要指導學(xué)生核心是注意圓圈的大小變化和箭頭的粗細變化。
（從具體環(huán)節的分析入手進(jìn)而對全部過(guò)程的分析理解這種由局部到整體由錢(qián)入深的地理思維方式是地理課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養的通過(guò)繪制過(guò)程圖式進(jìn)行對比實(shí)現了對原理的遷移應用加深了學(xué)生對原理本質(zhì)的理解。）
四、情感升華角色扮演中實(shí)現。
師由前面的學(xué)習可知熱帶雨林具有全球生態(tài)效應同時(shí)它又是非常脆弱的。當今人類(lèi)對熱帶雨林特別是亞馬孫熱帶雨林的大規模開(kāi)發(fā)和破壞是非常嚴重的。請同學(xué)們看下面漫畫(huà)分三組討論結合本課所學(xué)內容發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。第一組代表巴西人的觀(guān)點(diǎn)第二組代表西歐人的觀(guān)點(diǎn)第三組對前兩組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)并提出消除前兩組觀(guān)點(diǎn)分歧的途徑和方法。
生 討論推選自己的代表發(fā)表本方的觀(guān)點(diǎn)和看法。
師同學(xué)們的討論和發(fā)言進(jìn)行評價(jià)以表?yè)P和肯定為主同時(shí)指出發(fā)言時(shí)要注意的環(huán)節。
（1）學(xué)生可能比較興奮課堂可能出現較亂的現象——教師應及時(shí)調控使課堂活而不亂。
（2）學(xué)生可能爭著(zhù)代表發(fā)言或互相推委代表小組發(fā)言的學(xué)生可能因緊張而語(yǔ)言表達不好——教師要參與到小組中師生共同確定規則同時(shí)要鼓勵學(xué)生大膽表現自己對于學(xué)生的緊張教師可通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言給予其鼓勵和信心從而緩解學(xué)生緊張的心態(tài)。
（當學(xué)生將知識和技能的掌握、過(guò)程的經(jīng)歷、方法的形成最終都升華為情感體驗升華為意識、觀(guān)念、責任、習慣時(shí)那對于學(xué)生的終生發(fā)展將是受益無(wú)窮的。學(xué)生通過(guò)角色扮演表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)一方面培養了學(xué)生將整節課的學(xué)生和思考的結果進(jìn)行表達和交流的能力另一方面也是更重要的是通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的爭論和碰撞使學(xué)生對全球的生態(tài)和環(huán)境、發(fā)展和合作等問(wèn)題更加關(guān)注并形成自己正確的可持續觀(guān)從而使地理的學(xué)習產(chǎn)生內在永久的動(dòng)力。）
師熱帶雨林尤其是亞馬孫熱帶雨林對于人類(lèi)以及人類(lèi)賴(lài)以生存的全球環(huán)境來(lái)說(shuō)其影響是至關(guān)重要的因此亞馬孫熱帶雨林不僅屬于當地國家更是全人類(lèi)的財富。有那些原因造成了它的破壞我們又怎樣才能利用好它特別是保護好它呢
（概括設疑作為課堂的結束能使課堂渾然一體余音未盡使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望和沖動(dòng)。）
【 評析 】
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熱帶雨林以物種繁多著(zhù)稱(chēng)如果最基本的樹(shù)種結構發(fā)生了變化其他依賴(lài)樹(shù)木生存的物種結構也將改變?！?nbsp;
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