新課改和數學(xué)課程標準都指出：“人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>
現階段的教育受應試教育影響比較大，做不完的作業(yè)，機械的重復的數學(xué)題，使得很學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)興趣，甚至學(xué)數學(xué)“無(wú)用論”在學(xué)校中盛行，進(jìn)一步造成數學(xué)學(xué)習的興趣降低。
課堂教學(xué)上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，所講的內容比較“大鍋飯”，對所有同學(xué)來(lái)說(shuō)是千遍一律。時(shí)間久了之后好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。造成在一節課有限時(shí)間很難做到讓不同層次的學(xué)有所成。
那么怎么解決這個(gè)問(wèn)題？本人認為課堂教學(xué)更多是達到教學(xué)目標，解決基礎知識、重難點(diǎn)，學(xué)習進(jìn)一步的鞏固要在課后--尤其是課后作業(yè)上解決。
數學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續和有效的補充是我們教育教學(xué)活動(dòng)中所不可缺少的也是一種最基本的教學(xué)形式。但是“一樣的作業(yè)”也不能很好幫助學(xué)生解決學(xué)習上的問(wèn)題。
那么什么作業(yè)能更好幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習呢？分層作業(yè)。
“數學(xué)分層作業(yè)”是指教師在設計作業(yè)時(shí)，根據不同層次學(xué)生的情況，設計出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習達到良好的學(xué)習效果。
“數學(xué)分層作業(yè)”可以面向不同學(xué)生而言的，讓基礎薄弱學(xué)生加強基礎，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠將所學(xué)的知識進(jìn)一步的拓展和延伸。
以往的數學(xué)作業(yè)學(xué)生完成的都是同一份作業(yè)、形式單調、評價(jià)一致的簡(jiǎn)單原則。分層作業(yè)對于數學(xué)作業(yè)的設計要體現層次性的原則，要針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，合理設計，目標明確，結構完整的作業(yè)形式。
一般情況下學(xué)生作業(yè)分為兩類(lèi)，課內作業(yè)和課外作業(yè)。很多教師覺(jué)得進(jìn)行作業(yè)分層后加大教學(xué)任務(wù)，帶來(lái)工作量。其實(shí)不然，我們可以把作業(yè)按A、B兩類(lèi)設計和指導，題目分為必作題和選作題。必作題大家必須做，選作題對學(xué)困生可以自主選擇，做多、做對可以進(jìn)行鼓勵等措施，加強他們的學(xué)習積極性；對優(yōu)等生則要求都必做甚至解題方式可以多樣化，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習生活中一些實(shí)際問(wèn)題，培養思維靈活性和創(chuàng )造性。
這樣分層作業(yè)可以打破單一的書(shū)面作業(yè)形式，注重多樣化，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
分層看似把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理，實(shí)則在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層次的孩子都能得到有效的發(fā)展。
分層作業(yè)設計是讓基礎性的知識扎根于全體學(xué)生，夯實(shí)基礎，然后再根據學(xué)生具體情況進(jìn)行拓展延伸。
不同層次的學(xué)生在不同的知識領(lǐng)域都得到了有效的發(fā)展，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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