淺談初中學(xué)生物理思維培養
物理思維是指具有意識的人腦對客觀(guān)物理事物（包括物理對象、物理過(guò)程、物理現象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性，內部規律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映[1]，人的思維能力包括抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維。培養人的學(xué)習能力，提升人的素質(zhì)，必須注重培養學(xué)生的思維能力，思維是智力和能力的核心。
跟我學(xué)物理網(wǎng)賈蘭華老師認為：在教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力可從以下幾個(gè)方面做起。
1、建立合理的教學(xué)內容的邏輯體系，完善學(xué)生的認知結構
教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生系統物理知識，形成知識結構。讓學(xué)生搞清各部分之間的邏輯關(guān)系，明確各知識點(diǎn)在教學(xué)結構中所處的地位，各個(gè)概念和規律之間的聯(lián)系和區別，這是學(xué)生思維能力的基礎。如在講滑輪組這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常被滑輪組的總功、有用功、無(wú)用功這幾個(gè)概念搞得頭暈腦脹，遇到一些問(wèn)題時(shí)，由于沒(méi)有理清知識之間的結構，常常覺(jué)得無(wú)所適從，摸不著(zhù)頭腦。這時(shí)，教師對這些知識點(diǎn)作一些合理的歸納是很有必要的。
2、培養學(xué)生對物理的概括能力
思維最顯著(zhù)的特性是概括，善于概括是思維深刻的重要特點(diǎn)[2]。沒(méi)有概括，就談不上遷移，沒(méi)有概括，就無(wú)法進(jìn)行邏輯推理，就談不上思維的深刻性和批判性，沒(méi)有概括，就沒(méi)有靈活的遷移，就談不上思維的靈活性與創(chuàng )造性，因此概括是一切思維品質(zhì)的基礎。
在物理學(xué)中,學(xué)生的概括能力主要表現在物理模型的建立和物理概念的形成上,我們要重視物理模型和物理概念的教學(xué),使學(xué)生掌握抽象物理模型和物理概念的方法,從而提高他們的抽象概括的能力。在初中教材中，電學(xué)部分抽象性比較強，是讓初中學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題，電學(xué)習題更讓一些學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，覺(jué)得習題紛至沓來(lái)，無(wú)窮無(wú)盡，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，
以上的總結，可以有效地改變部分落后生的學(xué)習狀況，但模型化的東西容易束縛好學(xué)生的思維，使解題方法公式化。因此，上述模型適合在給學(xué)生個(gè)別輔導或最后做總結時(shí)使用。
3、利用發(fā)現法，強調思維過(guò)程
發(fā)現法為培養學(xué)生解決問(wèn)題的策略能力提供了機會(huì )，因為這種教學(xué)方 法不先告訴學(xué)生要發(fā)現的結論，而讓他們自己通過(guò)親自嘗試逐步找到解決問(wèn)題的方法；它不強調思維的結果， 而強調解決問(wèn)題的思維過(guò)程；讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例將自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程與教師或專(zhuān)家的思維過(guò)程進(jìn)行比較。 這樣訓練才更為有效。
“液體壓強”一節，在學(xué)生確認液體對容器地步存在壓強的基礎上，可提出問(wèn)題：“液體在其它各個(gè)方向上是否也有壓強呢？”然后鼓勵學(xué)生依次設計三個(gè)實(shí)驗：（1）用釘子在白鐵罐側壁靠近底部同一個(gè)高度的不同地方打三、四個(gè)孔，灌滿(mǎn)水后觀(guān)察水會(huì )怎樣從這些孔中噴出；（2）將其它小孔封住只留一個(gè)，再在罐的側壁靠近頂部和中部的地方各打一個(gè)小孔（盡量使小孔的孔徑相同），觀(guān)察水怎樣從這三個(gè)孔中噴出，并且收集在同一時(shí)間內從每個(gè)孔噴出的水量；（3）將白鐵罐砸成歪歪扭扭的形狀，再觀(guān)察水怎樣從孔中噴出，實(shí)驗后，由學(xué)生就這樣兩個(gè)問(wèn)題得出結論；液體在哪些方向上產(chǎn)生壓強？液體的深度對壓強大小有什么影響？最后讓學(xué)生解釋兩個(gè)現象：水壩的底部為什么比頂部厚？潛水艇、潛水員以及普通的魚(yú)潛水為什么不能超過(guò)一定的深度？
4、鼓勵學(xué)生想象
想象就是在人腦中創(chuàng )造新事物的形象。教師可根據物理學(xué)科各章節的不同內容,設計一些問(wèn)題和情景,通過(guò)啟發(fā)和引導,讓學(xué)生想象、思索,進(jìn)行想象力訓練,并充分挖掘教材中的可探索的成份,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索,不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新想象力.比如在學(xué)完摩擦力后可布置一篇小論文，讓學(xué)生想像沒(méi)有摩擦力的情景，又如在學(xué)完磁力線(xiàn)后，可拿著(zhù)一個(gè)磁鐵，讓學(xué)生想象磁體周?chē)艌?chǎng)的分布情況等等。
5、注重習題教學(xué)
習題教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節之一,也是鞏固和深化所學(xué)知識、培養學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段.講究解題方法,提高解題訓練的質(zhì)量,會(huì )有助于培養學(xué)生的理解能力、推理能力和分析綜合能力,從而使學(xué)生跳出茫茫題海,去掌握學(xué)習的主動(dòng)權,增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng )新意識.如利用一題多解培養學(xué)生思維的求異性；利用一題多變，培養學(xué)生思維的多向性；利用一題多問(wèn),培養學(xué)生思維的全面性；利用一題多答，培養學(xué)生思維的發(fā)散性。
6、注重實(shí)驗教學(xué)
(1)培養觀(guān)察品質(zhì),提高思維的敏銳性.物理實(shí)驗中的觀(guān)察是有目的、有計劃的,觀(guān)察是發(fā)現和解決問(wèn)題的第一步.在物理實(shí)驗教學(xué)中有針對性地進(jìn)行觀(guān)察訓練,培養觀(guān)察的全面性、準確性、深刻性,不僅可以使學(xué)生具有敏銳的觀(guān)察力,敏于發(fā)現和提出問(wèn)題,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣.
(2)增加開(kāi)放性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗.通過(guò)設計實(shí)驗目標確定而實(shí)現途徑不限的開(kāi)放性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗,可以促進(jìn)學(xué)生積極思考,可以引導學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題.在選擇實(shí)驗儀器、實(shí)驗方法時(shí),必然會(huì )表現出一定的差異,要鼓勵和引導學(xué)生開(kāi)闊思路,突破固定的思維模式,在方法上求新、求異.實(shí)驗結束后,重要的是作好總結,將不同的實(shí)驗方案進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己評價(jià)實(shí)驗設計思路及操作過(guò)程,這樣不僅提高了實(shí)驗能力,也培養了發(fā)散思維.
[1]田世昆、胡衛平著(zhù)《物理思維論》廣西教育出版社1996年版
[2]林崇德 《學(xué)習與發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社1999年11月 第1版
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