一、課題提出
近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進(jìn)一步從速度、語(yǔ)篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材培養學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀(guān)上看，這是時(shí)代的發(fā)展對英語(yǔ)教學(xué)工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀策略，學(xué)會(huì )學(xué)習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。
《高中英語(yǔ)課程標準》指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力?！睂W(xué)生的“綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上”。英語(yǔ)學(xué)習策略作為課程目標之一，研究英語(yǔ)學(xué)習策略的培養是當今英語(yǔ)教師面臨的一大重要任務(wù)。
因此，本課題組提出此研究課題，以高三學(xué)生為研究對象，從調查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略入手，通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略的培訓過(guò)程。
二、實(shí)驗目的和意義
1、通過(guò)高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查，了解高三學(xué)生閱讀學(xué)習習慣和在閱讀中采用閱讀學(xué)習策略的實(shí)際情況。
2、通過(guò)對高三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓，培養學(xué)生形成自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略，提高英語(yǔ)成績(jì)。
3、通過(guò)課題研究提高教師的閱讀學(xué)習策略運用能力，進(jìn)一步提高教師的閱讀理解教學(xué)能力。培養教師的終身學(xué)習意識，努力適應社會(huì )發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)化提出的新要求。教師能夠根據自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，補充和調整教材內容，創(chuàng )造性地完成課標所提出的任務(wù)，進(jìn)而提高參研教師的科研能力，努力使自己成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師。
4、編寫(xiě)出適合高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓資料，尤其是供我校學(xué)生使用的校本教材。
三、理論依據
O’malley 和Chamot(1990)根據Anderson的認知理論框架，將學(xué)習策略分為元認知策略、認知策略和社會(huì )/情感策略，其中，“元認知策略”又稱(chēng)管理策略，是學(xué)習者對自己的學(xué)習過(guò)程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程有關(guān)，涉及學(xué)習目標的制訂、學(xué)習進(jìn)程的規劃、學(xué)習時(shí)間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學(xué)習狀況的評估以及根據檢查與評估所進(jìn)行的調整。 “認知策略”直接作用于學(xué)習的具體任務(wù)，用于對語(yǔ)言材料的分析、歸納和轉換，通常稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習策略，大體上又分為兩種：一種與語(yǔ)言形式的學(xué)習密切相關(guān)，另一種則通常運用于對語(yǔ)言功能的學(xué)習. “社會(huì )/情感策略”原本是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交往時(shí)采取的某些方法，它的使用并不限于學(xué)習過(guò)程，但對于語(yǔ)言習得來(lái)說(shuō)，運用所學(xué)的語(yǔ)言與人交往也是一種學(xué)習，而且是更有效的學(xué)習方式。當學(xué)習者有意識地通過(guò)語(yǔ)言的運用來(lái)學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，他所采取的社交策略就會(huì )在一定程度上對他的外語(yǔ)學(xué)習發(fā)生作用，也就因此而成為了我們所說(shuō)的學(xué)習策略的一種。這三類(lèi)策略構成一個(gè)有層次的系統,相互作用、相互聯(lián)系。這一界定使學(xué)習策略形成一個(gè)完整系統,體現了學(xué)習的認知過(guò)程和多層次性,包含了大多數研究者對學(xué)習策略的分類(lèi)。
學(xué)習策略的定義和分類(lèi)一直是第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程和內在規律，使我們能夠從學(xué)生的角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語(yǔ)閱讀效果的原因，從而全面提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。
四、研究思路與方法
1、研究假設
通過(guò)對高三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略的培訓，學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習中增強學(xué)習策略意識，改進(jìn)閱讀的方法，選擇適合英語(yǔ)閱讀學(xué)習學(xué)習策略，從而提高英語(yǔ)考試成績(jì)。
2、研究被試的選擇和試驗工具的制定
本研究選擇甘肅省定西市東方紅中學(xué)高高三學(xué)生為研究對象。以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三、6班和高三、15班作為實(shí)驗班。選取張曉娟和趙彩霞所帶的高三、9班和高三、12班為相應的為對照班級。其中高三、6班和9班為理科班，高三、12班和15班為文科班。根據Oxford編制的學(xué)習策略調查表，根據高學(xué)生的實(shí)際重新編制英語(yǔ)學(xué)習策略調查問(wèn)卷。以甘肅省2009年高三英語(yǔ)三次月考試卷為測試卷，分析學(xué)生閱讀成績(jì)。
3、研究方法
（1）問(wèn)卷及測試方法。在選定研究的對象后對所選取的對象進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略卷調查；同時(shí)以甘肅省2009年高三英語(yǔ)四次月考試卷為測試卷，統計學(xué)生的閱讀成績(jì)。
（2）課堂融入法。閱讀策略的培訓主要采取融入課堂教學(xué)當中。
4、高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓
（1）閱讀學(xué)習策略培訓準備
選取研究對象。選取4個(gè)班級為閱讀學(xué)習策略培訓對象，4個(gè)相應班級為對照班。了解研究對象基本情況。
編制閱讀策略調查問(wèn)卷。根據高三學(xué)生的情況，查閱相關(guān)資料文獻編寫(xiě)旨在調查高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略調查問(wèn)卷。
制定閱讀學(xué)習策略培訓計劃。培訓材料的選擇；閱讀策略的選擇；培訓時(shí)間的安排；測試數據的收集及分析。
（2）高三英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查
調查學(xué)生閱讀學(xué)習策略。在選定的實(shí)驗班級和對照班級發(fā)放調查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷，統計分析問(wèn)卷。
（3）英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓
第一，根據調查學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略，培養學(xué)生克服不良的閱讀習慣。
第二，培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中的略讀、尋讀、預讀、猜測生詞意義和識別文章中指帶關(guān)系策略。
第三，培養學(xué)生單詞記憶策略。
第四，培養學(xué)生根據不同閱讀目的和不同閱讀材料調整閱讀策略。
（4）數據的收集與統計
收集閱讀學(xué)習策略調查問(wèn)卷數據和甘肅省2009年高三英語(yǔ)考試四次的閱讀成績(jì)。
采用英語(yǔ)詞頻統計軟件（English word frequency）分析閱讀材料的詞匯。
采用SPSS13.0 分析數據的平均數、標準方差和T檢驗。
（5）撰寫(xiě)調查報告和論文
總結閱讀學(xué)習策略調查和培訓過(guò)程，分析所得數據撰寫(xiě)閱讀學(xué)習策略調查報告和閱讀學(xué)習策略培訓論文。
五、實(shí)驗準備
1、組建課題組，選擇實(shí)驗對象
組建以高三英語(yǔ)教研組馬鵬程為組長(cháng)，陳紀雷、張曉娟、曲彩琴和趙彩霞為成員的課題組。根據高二組班成績(jì)和高二第二學(xué)期期末成績(jì)選取成績(jì)相當的班級為實(shí)驗班和對照班級，以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三（6）班和高三（15）班作為實(shí)驗班。選取張曉娟喝道趙彩霞所帶的高三(9)班和高三(12)班為相應的為對照班級。其中高三(6)班和(9)班為文科班，高三(12)班和(15)班為理科班。
2、召開(kāi)課題研討會(huì )，制定實(shí)施方案
組織學(xué)習相關(guān)理論，參加課題組實(shí)驗老師自修英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略和英語(yǔ)閱讀方面的理論知識，查閱相關(guān)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓和英語(yǔ)學(xué)習策略方面相關(guān)的國內外資料，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。
3、擬訂周密計劃，合理安排研究進(jìn)度
把整個(gè)研究過(guò)程分為六個(gè)階段，每個(gè)階段具體安排如下：
序號
起止時(shí)間
研究?jì)热?div style="height:15px;">
1
08.9-08.10
學(xué)習英語(yǔ)閱讀策略理論學(xué)習；開(kāi)題報告
2
08.11-08.12
問(wèn)卷調查；英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓計劃制定
3
08.12-09.4
英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略講座；課堂英語(yǔ)學(xué)習策略滲透
4
09.3-09.6
階段報告；09年四次月考成績(jì)統計
5
09.6-09.11
英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓總結；培訓資料整理
6
10.6-10.8
編寫(xiě)校本課程教材；結題
4、做好學(xué)生的動(dòng)員工作
做好學(xué)生的思想工作是我們實(shí)驗能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。由于大部分學(xué)生來(lái)自于鄉鎮，高三把高考作為一個(gè)重要的目標，有的學(xué)生有顧慮，擔心會(huì )影響到高考。因此在實(shí)驗前，實(shí)驗老師向學(xué)生詳細介紹了本課題研究開(kāi)展的必要性，并且強調跟高考不僅不矛盾，而且完全符合高考和現行課程標準的要求，將會(huì )有益于提高高考英語(yǔ)成績(jì)，尤其是針對于高考分值最大的題型英語(yǔ)閱讀理解，徹底消除學(xué)生的顧慮。同時(shí)要求學(xué)生積極配合實(shí)驗老師，克服困難，完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。
六、課題組成員分工
馬鵬程：負責課題的具體運作和指導工作，實(shí)驗計劃制定，問(wèn)卷編寫(xiě)、實(shí)驗報告、總結等的撰寫(xiě)，課堂教學(xué)實(shí)驗工作。主編英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓校本教材和實(shí)驗成果材料，實(shí)驗經(jīng)費管理和使用。
陳紀雷：負責高高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略培訓問(wèn)卷調查數據分析，三次月考成績(jì)的分析。階段性成果總結，結題資料整理和撰寫(xiě)結題報告。
張曉娟：負責高三9班學(xué)習英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查統計，三次月考學(xué)生成績(jì)統計和階段總結撰寫(xiě)。
曲彩琴：負責高三6班學(xué)習英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查統計，實(shí)施英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略課堂滲透，和部分英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略講座。
趙彩霞：負責高三12班學(xué)習英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查統計。尋求學(xué)校在實(shí)驗各個(gè)階段的支持及與其它相關(guān)部門(mén)的協(xié)調工作，做好實(shí)驗所需的材料印刷工作。
七、實(shí)驗過(guò)程
（一）08年9月—08年10月
選取實(shí)驗班；對實(shí)驗老師進(jìn)行培訓；命制文化知識和閱讀摸底試題以及進(jìn)行摸底測試和總結；列出教材必修1-5 冊中文化內容的分布；收集和編寫(xiě)相關(guān)文化閱讀材料；英語(yǔ)文化講座；文化意識滲透課題教學(xué)模式構建研究；撰寫(xiě)閱讀理解系列講解；開(kāi)展第二課堂活動(dòng)；撰寫(xiě)階段總結；開(kāi)通教研博客，列出課題研究的文化專(zhuān)題。
（二）08年12月—09年6月
收集和編寫(xiě)相關(guān)文化閱讀材料；撰寫(xiě)階段總結；進(jìn)一步開(kāi)展好第二課堂活動(dòng)，內容以節日文化為主；閱讀材料編寫(xiě)和整理，總結使用過(guò)程中存在的問(wèn)題和取得的成果；收集文化教學(xué)設計；撰寫(xiě)閱讀理解系列講座；實(shí)驗階段總結；；準備中期檢查材料。積極撰寫(xiě)教研博客，主要添加課題研究?jì)热?，與廣大博友進(jìn)一步探討課題研究中心的相關(guān)問(wèn)題。
（三）09年6月---10年7月
整理文化閱讀材料，撰寫(xiě)相關(guān)論文；閱讀理解解題方法研究；參加教科研會(huì )議；利用多媒體豐富課題材料；邀請專(zhuān)家講座；修訂文化閱讀材料；順利通過(guò)中心的中期檢查；做好課題的交流活動(dòng)，與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，做好課題的推廣工作；課題結題材料準備。
八、實(shí)驗結果
1.學(xué)術(shù)成果和應用價(jià)值
（1）英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查
課題組在回收問(wèn)卷后，整理統計問(wèn)卷數據，運用SPSS13. 0統計軟件包對問(wèn)卷所得的數據進(jìn)行分析，主要的統計方法有平均值分析和標準方差分析。
英語(yǔ)閱讀學(xué)習觀(guān)念調查問(wèn)卷分析
從上表可以看出高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀觀(guān)念對應在不同閱讀策略的分析。在元認知策略觀(guān)念方面兩個(gè)理科班高三、6班和高三、9平均分為3.89和3.76，而兩個(gè)文科班高三、12和高三、15平均分為3.61和3.76。在認知策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.79和3.63，而兩個(gè)文科班12和15平均分為3.45和3.54。在情感策略方面6班和9平均分為3.75和3.70，而兩個(gè)文科班12和15平均分為3.50和3.42。理科班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀觀(guān)念方面得分都略高于文科班。這說(shuō)明理科班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀觀(guān)念方面要強于文科班學(xué)生。
（2）高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓成績(jì)分析
英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查問(wèn)卷分析
從上表看出高三學(xué)生英閱讀策略運用的分析。在元認知策略觀(guān)念方面兩個(gè)理科班高三、6班和高三、9平均分為3.80和2.97，而兩個(gè)文科班高三、12和高三、15平均分為3.05和3.22。在認知策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.20和3.27，而兩個(gè)文科班高三、12和高三、15平均分為3.04和3.28。在情感策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.79和2.94，而兩個(gè)文科班高三、12和高三、15平均分為3.49和3.04。文理科學(xué)生運用英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略程度都不高，對高三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓很有必要。
（3）英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓實(shí)驗結果分析
通過(guò)對選定的實(shí)驗班級進(jìn)閱讀學(xué)習策略培訓，整理出實(shí)驗班級和對照班級58名學(xué)生的2009年甘肅省四次月考英語(yǔ)閱讀理解成績(jì)進(jìn)行分析。
高三6班月考閱讀理解成績(jì)分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
22.40
24.51
21.17
24.44
Sd
6.447
6.559
6.443
6.179
Min
4.00
10.00
8.00
10.00
Max
36.00
36.00
32.00
34.00
高三9班月考閱讀理解成績(jì)分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
22.09
23.67
18.10
22.58
Sd
6.278
6.886
6.504
6.781
Min
6.00
8.00
4.00
8.00
Max
36.00
38.00
32.00
36.00
從上表可以看出經(jīng)過(guò)學(xué)習策略培訓，高三6班和9班平均值從二月份22.40和22.09幾乎相等。到三月、四月、五月實(shí)驗班6班每次平均值都高出9班。五月平均成績(jì)高出1.86。
高三12班月考閱讀理解成績(jì)分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
21.734
25.00
20.41
20.41
Sd
6.5613
5.317
5.628
5.628
Min
4.00
14.00
8.00
8.00
Max
34.00
36.00
34.00
34.00
高三15班月考閱讀理解成績(jì)分析
二月
三月
四月
五月
N
58
58
58
58
Mean
22.862
26.74
24.79
23.75
Sd
4.8429
5.152
5.395
5.804
Min
12.00
10.00
12.00
4.00
Max
36.00
38.00
36.00
36.00
從上表看出高三12班和高三15班2月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，說(shuō)明文科班學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)提高比較快，通過(guò)培訓更容易把學(xué)習策
略運用到考試中去。取得了明顯的成效。但是區分度上兩個(gè)班變化不大。說(shuō)明學(xué)生整體成績(jì)都有所提高。
文科12班對照班和15班實(shí)驗班T檢驗
Paired Differences
t
df
Sig. 2
Mean
SD
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower
Upper
2月
12班 -15班
-3.827
8.072
1.059
-5.95010
-1.70507
-3.611
57
.001
3月
12班 -15班
-1.741
6.860
.9008
-3.54537
.06261
-1.933
57
.058
4月
12班 -15班
-4.396
7.581
.9954
-6.38987
-2.40323
-4.417
57
.000
5月
12班 -15班
-3.344
7.180
.9428
-5.23291
-1.45674
-3.547
57
.001
理科9班對照班和6班實(shí)驗班T檢驗
Paired Differences
t
df
Sig. 2
Mean
SD
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower
Upper
2月
9班 -6班
-.4913
8.448
1.109
-2.71273
1.72997
-.443
57
.659
3月
9班 -6班
-.8448
9.111
1.196
-3.24045
1.55079
-.706
57
.483
4月
9班 -6班
-3.068
9.406
1.235
-5.54234
-.59559
-2.485
57
.016
5月
9班 -6班
-1.948
8.272
1.086
-4.12344
.22689
-1.794
57
.078
在上表中Mean：對照班和實(shí)驗班成績(jì)得分差的均數；SD：對照班和實(shí)驗班成績(jì)得分標準方差；Std. Error Mean：照班和實(shí)驗班成績(jì)得分差的均值得標準誤差；t：統計量T值，df：自由度：Sig. 2：雙側配對T檢驗的結果。文科班二月、四月、五月T值都為0<0.05有顯著(zhù)差異，而理科班只有三月、四月T值在
0<0.05有顯著(zhù)性差異。這說(shuō)明文科班的培訓效果要好于理科班。
（3）課題組成員個(gè)人研究成果
馬鵬程的論文“淺議英語(yǔ)詞匯教學(xué)”發(fā)表《中等職業(yè)教育》 ；“高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略培訓”發(fā)表于人教網(wǎng)；張曉娟“高中英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)策略”發(fā)表于《甘肅教育》；陳紀雷和的馬鵬程論文“利用pre-reading 激活閱讀背景知識”，“高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略調查報告” ，“高考閱讀理解應對策略”；趙彩霞的論文“英語(yǔ)閱讀中的六大閱讀技巧”。同時(shí)課題組在英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓中整理出了“高三總復習資料匯編”：高三英語(yǔ)總復習一：常見(jiàn)前綴、后綴及例詞、高三英語(yǔ)總復習二：提高猜詞悟意的能力、高三英語(yǔ)總復習三：提高理解句子的能力和高三英語(yǔ)總復習四：提高閱讀速度的訓練。
2.社會(huì )影響和效益
作為我校第一個(gè)國家級課題，學(xué)校領(lǐng)導十分重視，積極為課題研究提供各種便利。從成功申報到完成研究，我們都與本地區的兄弟學(xué)校就本課題所研究的內容進(jìn)行不懈的探索，努力使得本課題的研究成果適用范圍更廣。本課題的研究體現了我校提出的“科研興?！辈皇峭Ａ粼诳陬^上，提升了我校在同類(lèi)學(xué)校中的科研知名度。陳紀雷老師有把本課題實(shí)驗所使用的學(xué)習策略培訓材料帶到安定區高峰學(xué)區教學(xué)課堂，反映效果很好，認為對該校的英語(yǔ)教學(xué)會(huì )有很大的促進(jìn)作用，安定區教研室對本課題的研究成果給予了很高的評價(jià)。
從2010年開(kāi)始安定區東方紅中學(xué)在高三備考階段，把高三英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略培訓成果向全校高三學(xué)生推廣。學(xué)校采用視頻會(huì )議的模式邀請課題組成員以講座的形式向高三級學(xué)生進(jìn)行“高三英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略”講座。主要內容有：高三總復習一“英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略講座”；高三總復習二“高考英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略講座”；高考總復習三“高考英語(yǔ)閱讀理解題型分析與應對策略講座”。
九、課題研究實(shí)驗中的不足，尚需深入研究的問(wèn)題
1. 課題研究實(shí)驗中的不足
（1）材料積累有難度。雖然有一些書(shū)可以參考借鑒，但是對于那些本來(lái)作為高校使用的英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略教材的選用和難度大。而平時(shí)老師積累的材料又過(guò)以零散，不成系統，需要進(jìn)行加工的內容多
（2）實(shí)驗教師研究水平不一，對于研究中出現的問(wèn)題不能及時(shí)提出。部分參加研究的老師所帶的班級多工作量大，對課題研究投入的時(shí)間有限。
（3）研究實(shí)驗中選擇實(shí)驗對象只限制在高三學(xué)生。對于學(xué)習策略的培訓應該從高一開(kāi)始，貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中。同時(shí)，實(shí)驗的時(shí)間僅為一學(xué)期，在時(shí)間上有點(diǎn)短。
2. 課題尚需深入研究的問(wèn)題
（1）英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略與高考閱讀題型的關(guān)系。進(jìn)一步深入的去研究閱讀學(xué)習策略與高考閱讀理解解題策略的關(guān)系。
（2）不同題材的閱讀材料與閱讀學(xué)習策略的關(guān)系。不同的閱讀材料需要不同的閱讀策略，需要把不同的閱讀策略應用到不同題材的閱讀材料中去。
（3）培養學(xué)生自己的閱讀學(xué)習策略。學(xué)習策略因人而異，在今后的研究中應該嘗試讓學(xué)生形成適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略。
十、實(shí)驗后的體會(huì )和反思
1．教師要愛(ài)崗敬業(yè)、嚴謹治學(xué)，具有很強的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。
首先參研老師要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，虛心的學(xué)習態(tài)度和積極的工作熱情。不能對布置的工作推三阻四，要切實(shí)把課題研究看作是自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)很好的機遇。作為課題組的任何一個(gè)成員只要有一點(diǎn)懈怠，那么其他成員就要付出更多的勞動(dòng)，各位老師要能夠互相體諒，互相幫助，遇到問(wèn)題大家集思廣益，致力于尋求最好的解決辦法，最終圓滿(mǎn)完成課題研究任務(wù)。
2．正確看待課題研究，端正科研態(tài)度，消除功利思想
一個(gè)課題的批準立項，其本身就是被認可的過(guò)程，作為學(xué)校的第一個(gè)國家級課題得以順利立項，無(wú)論對學(xué)校還是對參研人員當然是一件可喜可賀的事情，但是立項以后的研究過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)曲折的過(guò)程。課題項目研究是一項復雜的系統的工程，有人說(shuō)還不如寫(xiě)一篇論文實(shí)用，現在基礎教育階段的職稱(chēng)評定論文是硬性規定的條件，但是對于課題沒(méi)做要求，好像課題研究就是在做無(wú)用功。事實(shí)上課題研究的過(guò)程本身就是研究問(wèn)題的過(guò)程，就是論文素材積累的過(guò)程，在這個(gè)實(shí)實(shí)在在的研究過(guò)程中，所得出的研究成果自然會(huì )得到認可，發(fā)表論文也就不會(huì )是難事，當然課題組的老師會(huì )有不少的收獲。
3．一定要做好學(xué)生的思想工作和參加實(shí)驗的心理準備工作
一項實(shí)驗研究的開(kāi)展，不管變革的程度大小，總是要涉及到變革。高考結果在我國還是教育教學(xué)的重要參考依據，還作為決定大多數學(xué)生命運的國考，要考慮學(xué)生對改革的承受力，要做好與他們的溝通工作，消除他們的顧慮。因此實(shí)驗老師要把學(xué)生的思想、心理因素放在首位。 （2009--2010全國基礎教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項目）
參考文獻：
【1】Brown, H. D. 2001. Principles of Language Learning and Teaching . Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press.
【2】Cohen, A.2001. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press.
【3】Ellis，R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford：Oxford University
【4】Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies
【5】O’Melley, J.& A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
【6】Oxford, R. L. 1990. Languange learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.
【7】程曉堂、鄭敏，2002，《英語(yǔ)學(xué)習策略》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。
【8】崔琳琳，2000，《第二語(yǔ)言習得研究》，北京：首都師范大學(xué)出版社。
【9】蔣軍海，“高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的調查與分析” 《重慶教育學(xué)院學(xué)報》2005（3）。
【10】金鶯主編，2003，《高中英語(yǔ)課程標準教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社。
【11】林立，“國外英語(yǔ)學(xué)習策略研究”《國外英語(yǔ)學(xué)習策略研究》國外英語(yǔ)學(xué)習策略研究。
【12】呂吉爾、俞躍卿，“高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略運用研究”《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2005（1）.
【13】文秋芳，1996，《英語(yǔ)學(xué)習策略論》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社。
【14】文秋芳，2003，《英語(yǔ)學(xué)習的的成功之路》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社。
【15】朱啟勇，“山東省高中生英語(yǔ)學(xué)習策略的調查研究”《基礎英語(yǔ)教育》，2005（4）。
【16】甘雙皇，“解讀高考英語(yǔ)閱讀理解設題方式”，《英語(yǔ)考試研究》，2010（4）.
【17】
向陽(yáng) ，“高中英語(yǔ)閱讀理解的
解題技巧”，《廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版)》2000（1）。
