高中英語(yǔ)聽(tīng)力測試的增加是外語(yǔ)測試向更科學(xué)、更全面的方向邁進(jìn)的重大舉措，這體現了聽(tīng)力在高中英語(yǔ)學(xué)習中的重要地位。然而，聽(tīng)力歷來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，是廣大師生關(guān)注的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中非常重視聽(tīng)力訓練，探索有效的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習方法。對聽(tīng)力方面進(jìn)行了一些研究，學(xué)習了一些有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的理論，以指導自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、總結，認識到高中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)主要有三方面的困難： (1)心理上的困難；(2)語(yǔ)言上的困難； (3)內容上的困難。要提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，應根據這三方面困難產(chǎn)生的原因對癥下藥，即幫助學(xué)生培養自信，克服心理障礙，加強語(yǔ)言和文化背景知識的教學(xué)及運用靈活有效的方法。
一、高中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的心理機制——分析綜合
聽(tīng)的活動(dòng)可模式化地劃分為： (1)音的感知和識別，也就是聲波剛剛傳到耳朵時(shí)的活動(dòng)； (2)對具體、簡(jiǎn)短材料(具體詞、詞組等)的意思的初步理解； (3) 對材料進(jìn)行短時(shí)間記憶儲存； (4) 將剛剛儲存的材料與前面已經(jīng)儲存在短時(shí)記憶中的材料加以連接；(5) 將剛剛儲存的材料與正在進(jìn)行短時(shí)記憶儲存的材料加以連接；并進(jìn)行長(cháng)時(shí)記憶儲存的回顧；(6)領(lǐng)會(huì )材料的意思；(7) 對材料內容大意。
以上活動(dòng)是大腦高級神經(jīng)活動(dòng)的分析和綜合功能在言語(yǔ)信號接受中的體現。這時(shí)對語(yǔ)言的感知已有概括，而且分析綜合是結合活動(dòng)的。在整個(gè)聽(tīng)的活動(dòng)中，從1-6是迅速完成的，其中任何一個(gè)環(huán)節出了差錯，都會(huì )影響聽(tīng)力理解的連續性與正確性。其中4-5是同步進(jìn)行的，2-5對聽(tīng)力材料的理解，不僅僅是對每個(gè)詞義的理解，還包括對詞序、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法關(guān)系和各個(gè)詞以及它的替換形式之間的關(guān)系的理解。
二、高中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的困難
(一)心理上的困難
良好的精神和心理狀態(tài)對做好一切事情都非常重要。高中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的潛在困難屬于心理障礙。心理障礙主要表現在聽(tīng)音時(shí)心情過(guò)于緊張和注意力不集中兩個(gè)方面。心理緊張主要出現在測試或大型考試中，由于求勝心切，又怕不適應考試的內容和語(yǔ)速，心理總感到被動(dòng)、無(wú)把握，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理。結果是越想聽(tīng)懂越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂心理越緊張，腦子出現暫時(shí)的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上” 的被動(dòng)局面。在這種心理狀態(tài)下，是無(wú)法保證聽(tīng)力理解的連續性和正確性的。注意力不集中主要表現在平時(shí)的聽(tīng)力訓練中。有的學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)雖然戴著(zhù)耳機，但大腦卻在想其他的事情。這種情況下不要說(shuō)幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會(huì )出現斷層，以致影響信息分析與綜合這一連串互相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，導致無(wú)法正確理解所聽(tīng)材料。
(二)語(yǔ)言上的困難
影響聽(tīng)力理解的主要困難就是語(yǔ)言上的困難。語(yǔ)言困難可分為語(yǔ)音方面、詞匯方面、語(yǔ)法方面和綜合理解方面的困難。
1．語(yǔ)音方面的困難。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素。要提高聽(tīng)力，首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。發(fā)音不準，就不能聽(tīng)懂和不能正確理解所聽(tīng)到發(fā)音標準的內容。有些學(xué)生平時(shí)不注意英語(yǔ)單詞的正確讀音，甚至不會(huì )正確發(fā)音，這樣即使詞匯量再大，也會(huì )影響正確理解所聽(tīng)內容。有的學(xué)生讀單個(gè)的詞讀得準，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等可使單詞的讀音在語(yǔ)流中發(fā)生變化，也無(wú)法正確辨認和理解所聽(tīng)的材料。
2．詞匯方面的困難。詞匯是構建語(yǔ)言的基礎。沒(méi)有足夠的詞匯量，要想迅速提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，那只能是空談。實(shí)際上，大多數學(xué)生的聽(tīng)力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。再者，很多學(xué)生對單詞的掌握是一詞一義，如當聽(tīng)到White shoes dirty easily． (白鞋子容易臟)時(shí)，很多學(xué)生不理解dirty的意思，其原因是他們不知道dirty除了有形容詞性，意為“臟的”外， 還有動(dòng)詞詞性， 意思是“變臟、弄臟”。因此，掌握一定數量的詞匯及一詞多義等，對理解聽(tīng)力材料非常重要。
3．語(yǔ)法方面的困難。有不少學(xué)生語(yǔ)法知識薄弱，即使聽(tīng)清了聽(tīng)力材料也無(wú)法正確理解所聽(tīng)內容。例如：You should have told him the news．如果聽(tīng)者熟悉虛擬語(yǔ)氣在句中的作用，就明白此句意思是“你本該把這消息告訴他，但實(shí)際并沒(méi)有告訴他?！?/p>
4．綜合理解的困難。聽(tīng)力訓練的最終目的是達到對句子、段落、篇章的綜合理解。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞或單句上。聽(tīng)完一篇100多詞的短文后， 自己感覺(jué)似乎聽(tīng)懂了，但到頭來(lái)卻沒(méi)有記住主要內容， 出現前聽(tīng)后忘的現象。還有的學(xué)生一遇到生詞，便停下來(lái)苦思冥想，更有甚者每聽(tīng)一句便翻譯一句，卻不知這樣的翻譯過(guò)程，哪怕是一閃念也會(huì )影響下文信息的輸入，結果聽(tīng)到的是支離破碎的英語(yǔ)。所以，聽(tīng)音過(guò)程中養成抓重點(diǎn)、不究枝節、適時(shí)記錄的好習慣，才是克服綜合理解困難的關(guān)鍵。
(三)文化背景知識的缺乏
在聽(tīng)力過(guò)程中，文化背景知識也會(huì )在很大程度上影響正確理解。我國學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)，由于不熟悉英美國家人的生活習慣、文化特色、興趣愛(ài)好等，常會(huì )感到所聽(tīng)材料雖無(wú)新詞匯，但卻聽(tīng)不懂。
三、應采取的對策
(一)克服心理障礙
針對注意力不集中產(chǎn)生的原因，教師要訓練學(xué)生養成一旦坐下來(lái)聽(tīng)音，就要專(zhuān)心致志地聽(tīng)的好習慣。針對學(xué)生心理過(guò)分緊張的情況，教師要告訴學(xué)生越想聽(tīng)懂越可能聽(tīng)不懂的道理。要告訴學(xué)生不必過(guò)分注意每個(gè)細節，聽(tīng)時(shí)注意力要集中到內容上而不是語(yǔ)言上，大意上而不是細節上，正在聽(tīng)的材料上而不是已聽(tīng)過(guò)的材料上。所選聽(tīng)力材料要難度適中，讓大多數學(xué)生能聽(tīng)懂，使他們體驗到成功的喜悅，從而培養起自信，有自信才能發(fā)掘內在的潛力。要明確聽(tīng)的目的，每次聽(tīng)前抓住時(shí)機，快速預覽。一定要先看問(wèn)題，并把幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，根據問(wèn)題對所提供的選擇答案捕捉信息，對所聽(tīng)材料進(jìn)行預測。
(二)加強語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)
要提高聽(tīng)力理解能力，必須要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎知識。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要加強語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的基礎教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)方面，可在學(xué)生一上高中時(shí)，集中上幾節語(yǔ)音課，復習國際音標，糾正有些學(xué)生的不正確發(fā)音。還要教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)調、重讀、弱讀、連讀、失去爆破等基本語(yǔ)音知識，并有針對性地強化訓練。詞匯教學(xué)方面，可通過(guò)同音詞、讀音相近的詞對比，提高學(xué)生的辨音辨詞能力，同時(shí)要盡力擴大學(xué)生的詞匯量。擴大詞匯量的快捷方法是掌握構詞法。
(三)加強對英美文化的導入
語(yǔ)言是文化的組成部分，是文化的載體，文化的傳播須借助語(yǔ)言。衡量一個(gè)人的語(yǔ)言水平不僅取決于他對語(yǔ)言知識的掌握程度，面且還取決于他對該語(yǔ)言相關(guān)文化的了解程度。因此，外語(yǔ)教學(xué)中應該滲透文化教育思想，在學(xué)習和交際過(guò)程中，通過(guò)文化教育豐富語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)反映文化特色，將二者貫穿始終，才能教好外語(yǔ)，學(xué)好外語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的目的是使人們學(xué)會(huì )跨文化交際，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應加強對英美文化的導入。針對因英美文化知識貧乏所引起的聽(tīng)力障礙，應該有的放矢加以彌補。教師可結合課文內容介紹相關(guān)文化背景知識，還可讓學(xué)生在課外閱讀中注意學(xué)習涉及英美文化方面的中英文書(shū)籍，了解講英語(yǔ)地域的人文地理、風(fēng)土人情等等，以增加對其文化背景知識的了解。另外， 可利用看電影學(xué)英語(yǔ)的方式，通過(guò)電影、電視及錄像等媒體直觀(guān)地獲取相關(guān)信息。
(四)運用靈活有效的方法
1．注意循序漸進(jìn)。英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，聽(tīng)力材料的選擇要根據聽(tīng)者自身詞匯量的大小及語(yǔ)法知識的掌握程度面定。開(kāi)始可以重復聽(tīng)一些有趣面且簡(jiǎn)短的文章，或相應的聽(tīng)力測試練習，面后進(jìn)一步聽(tīng)有一定難度的聽(tīng)力材料，如電視英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)廣播等。
2．精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結合。精聽(tīng)是聽(tīng)力的基本功，這不僅要求聽(tīng)者聽(tīng)懂文章的大概意思，還要聽(tīng)熟基本詞匯、短語(yǔ)和結構。聽(tīng)音時(shí)可選用難度適中的配有錄音文字的材料，但既不可看完文字材料再聽(tīng)，也不可邊看邊聽(tīng)，這樣不利于聽(tīng)力水平的真正提高?？梢韵嚷?tīng)，第一遍可能只聽(tīng)懂50％，第二遍可能會(huì )聽(tīng)懂70％，如果反復聽(tīng)還是聽(tīng)不懂的話(huà)，此時(shí)可以帶著(zhù)問(wèn)題參看文字材料，然后再聽(tīng)。這樣可以有效地提高聽(tīng)力水平。泛聽(tīng)的材料內容要廣泛，泛聽(tīng)時(shí)可以不必像精聽(tīng)那樣字字聽(tīng)懂，能概括大意即可。無(wú)論是精聽(tīng)還是泛聽(tīng)，聽(tīng)者在聽(tīng)音時(shí)要注意抓關(guān)鍵詞，概括篇章大意，可采用做筆錄的方式。做筆錄的目的是幫助聽(tīng)者記憶所聽(tīng)信息，可用自己熟悉的任何代碼表示一個(gè)詞或是一句話(huà)。如選項是數字、地名、時(shí)間、人名等信息，可直接在選項上做標記。記筆記應提綱挈領(lǐng)，只記住主題句和關(guān)鍵詞即可。
時(shí)代進(jìn)步了，現在很少用錄音材料了，更多的是使用多媒體材料，使用專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習軟件來(lái)輔助教學(xué)，軟件可以針對聽(tīng)說(shuō)訓練的，對精聽(tīng)泛聽(tīng)都有精心的設計，復讀功能非常強大，有助于我們精聽(tīng)，還設置有聽(tīng)寫(xiě)練習，聽(tīng)力測試等等。使用軟件教學(xué)或學(xué)習，均能大大提升學(xué)習的效率。
3．擺正聽(tīng)和說(shuō)的關(guān)系，以說(shuō)促聽(tīng)。聽(tīng)與說(shuō)是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)中，教師應盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，也要求學(xué)生在課堂上盡量說(shuō)英語(yǔ)，還可開(kāi)設“英語(yǔ)角”，盡量為學(xué)生創(chuàng )造聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。 “說(shuō)”不僅包括人與人之間的交流，也包括大聲朗讀，因為朗讀也是對自己語(yǔ)音語(yǔ)調的認識和提高過(guò)程?？傊欢ㄒ嗾f(shuō)，多給自己創(chuàng )造聽(tīng)的機會(huì )，以說(shuō)促聽(tīng)。
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