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——八問(wèn)以“學(xué)生活動(dòng)”為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

                 任海林（太原教研科研中心）

   時(shí)下，當杜郎口風(fēng)暴席卷全國時(shí)，以生為本的課堂教學(xué)瞬間熱鬧非凡。把學(xué)生推向前臺，有人說(shuō)這是一種革命，是一種顛覆。于是，到杜郎口、洋思、永威、山西的新絳、靈石、清徐等地取經(jīng)的絡(luò )繹不絕，這些學(xué)校瞬間成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校也隨之創(chuàng )收了。校長(cháng)開(kāi)始作報告，老師開(kāi)始講學(xué)，學(xué)校的一些試題、經(jīng)驗總結也被編輯成書(shū)，發(fā)展成為學(xué)校的一種產(chǎn)業(yè)。中國人十分愛(ài)搞“一刀切”，也十分喜歡“崇拜”。于是，取經(jīng)回來(lái)，便開(kāi)始“大興土木”，講臺拆了，墻壁上都掛滿(mǎn)黑板，其次，老師講課時(shí)間也嚴格限定了。

      這些所謂的名校最大的說(shuō)服力是：課堂改革后，學(xué)生成績(jì)提高了。這就是所謂的分數才是硬道理。當然，有人說(shuō)，不僅如此，學(xué)生會(huì )學(xué)習了，自信心增強了，口頭表達能力鍛煉好了。我始終堅信，以“學(xué)生活動(dòng)”為主的課堂教學(xué)一定是未來(lái)教學(xué)的主流。但不管這些校長(cháng)的報告中“忽悠”的成分有多少，我們需要冷靜地為這種課堂教學(xué)模式把把脈，有助其更有利的發(fā)展。

      這種課型的大體模式是：課前自學(xué)（學(xué)案導學(xué)）——課堂展示——達標反饋

1活動(dòng)目標有“權威性”嗎？凡事都要合作，都要討論，有必要嗎？當活動(dòng)的目的缺少了新鮮感，權威性，失去了活動(dòng)本身具備的探究的快樂(lè )的時(shí)候，活動(dòng)就失去活動(dòng)的價(jià)值和意義了。

2展示過(guò)程中誰(shuí)在傾聽(tīng)？常?？吹揭环N現象。當一個(gè)小組代表發(fā)言的時(shí)候，其他小組的成員表現出“事不關(guān)己”的狀態(tài)。沒(méi)有傾聽(tīng)，便沒(méi)有交鋒，沒(méi)有碰撞，就沒(méi)有完全意義上的互動(dòng)。有些同學(xué)表現出的是：“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。

3展示過(guò)程中重復知多少？一節語(yǔ)文課，六個(gè)小組展示，一樣的話(huà)題，展示內容大體相當，前兩個(gè)小組展示，還有些新意，后四個(gè)小組，便不斷重復，拾人牙慧的東西就顯得多了，課堂效率的低下由此而來(lái)。

4熱鬧的展示帶給大家的是什么？學(xué)習有時(shí)需要安靜的學(xué)習場(chǎng)。我一直堅持一種觀(guān)點(diǎn)：朗讀不能代替默讀。同樣，熱鬧的課堂不能完全等同于學(xué)習。學(xué)習有時(shí)需要安靜的學(xué)習場(chǎng)，需要獨立思考的空間。熱鬧背后的隱患就是：人心集體浮躁。

5展示的成果是自己的探究成果嗎？走進(jìn)一所薄弱學(xué)校，驚詫于許多相對薄弱的學(xué)生回答問(wèn)題的正確率極高。其中的秘密是，每人手里拿著(zhù)一本《教材全解》。學(xué)生的課堂發(fā)言無(wú)外乎就是重復、復制、翻版。這種依賴(lài)于教材全解的展示有何意義？而這種陋習下的展示培養的能是會(huì )學(xué)習，會(huì )思考的學(xué)生嗎？

6誰(shuí)是課堂的發(fā)言人？許多展示，我們常?？吹降氖前嗉壉容^活躍，成績(jì)相對優(yōu)秀的學(xué)生。他們時(shí)而組織活動(dòng)，時(shí)而展示成果，時(shí)而做些評價(jià)。但另外的一些學(xué)生，只是“羞答答的玫瑰”，也沒(méi)見(jiàn)他們“靜悄悄地綻放”。他們可能心里在問(wèn)：誰(shuí)剝脫了我們的話(huà)語(yǔ)權？
      7語(yǔ)文教師，你在哪里？教師，傳道授業(yè)解惑也。但我們常?？吹绞墙處熓钦n堂的組織者，管理者，任由學(xué)生“東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。課堂里，我們?？吹浇處熓歉┫律碜觾A聽(tīng)，去沒(méi)有教師慷慨的解說(shuō)，睿智的點(diǎn)撥。今天的語(yǔ)文教師沒(méi)有尊嚴感，原因何在？因為我們總不能“高高在上”，總是和學(xué)生在一個(gè)平臺上跳來(lái)跳去。當缺少了學(xué)生的仰慕、敬畏，何來(lái)學(xué)生的尊重？久而久之，自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)從何談起？別忘記，教師是平等中的首席。教師絕不能在課堂中沉淪，迷失。所以，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注教師的發(fā)展。教師不能迷失自己。面對學(xué)生，可以俯下身子，面對知識，我們始終要虔誠的仰望。只有這樣，語(yǔ)文教師才有尊嚴感。

8達標的內涵怎樣理解？今天我們評價(jià)一節好課的標準是：議課就是議效果。怎樣理解“效果”二字？豈是會(huì )寫(xiě)幾個(gè)生字？讀懂一篇文章？語(yǔ)文教學(xué)的效果不能簡(jiǎn)單量化，因為人文與情感的東西是潛在的，是未來(lái)才能顯現成果的。語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味還要不要？答案是肯定的。我們需要用語(yǔ)文的眼光審視語(yǔ)文課。

八問(wèn)以“學(xué)生活動(dòng)”為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不是否定，更不是顛覆，而是為了促進(jìn)。