走近姜夔《揚州慢》
（獲獎教學(xué)設計、導學(xué)案、課件）
《揚州慢》教學(xué)設計
陜西省商洛中學(xué)王曉鵬
一、【教材依據】
《揚州慢》選自人教版高中語(yǔ)文選修《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”。
二、【設計思路】
指導思想：新課程標準
1．培養鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。
2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現代的觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)。
3．借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩(shī)文，背誦一定數量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習古代詩(shī)詞格律基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。
4．學(xué)習鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
5．嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的創(chuàng )作，組織文學(xué)社團，展示成果，交流體會(huì )。
設計理念：在了解新課程標準內涵基礎上，要求學(xué)生著(zhù)重學(xué)習鑒賞詩(shī)詞的基本方法（知人論世、誦讀吟詠、整體把握、重點(diǎn)詞句賞析），領(lǐng)略詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，并背誦默寫(xiě)本首詞。突出學(xué)生的能動(dòng)性，積累一些詩(shī)詞鑒賞的心得，并用這些體悟繼續分析后面的詞作。
教材分析：本單元在第一單元知人論世，整體把握的基礎上，主要學(xué)習如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì )和品位中國古典詩(shī)歌特有的意境美。這首詩(shī)表現了作者感時(shí)傷世的凄傷之情，詩(shī)意理解難度不大,重點(diǎn)在于誦讀、想象，今昔對比中體會(huì )詩(shī)歌的意境美。
學(xué)情分析：學(xué)生為高二年級文科平行班學(xué)生，語(yǔ)文素養一般。通過(guò)本學(xué)期詩(shī)歌鑒賞單元學(xué)習與訓練，學(xué)生初步了解了詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩(shī)歌中意象的概念，但自主性不強，需要老師多加點(diǎn)撥、引導，調動(dòng)積極性與想象力，初步感知古典詩(shī)歌特有的意境美。
三、【教學(xué)目標】
知識與能力：1、理解本文主旨《黍離》之悲
2、熟讀并背誦《揚州慢》
過(guò)程與方法：1、誦讀、想象，今昔對比中體會(huì )詩(shī)歌內涵
2、意象、修辭拓展訓練
情感與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思
現代教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設詩(shī)歌鑒賞氛圍
【教學(xué)重點(diǎn)】 “《黍離》之悲”的解讀
【教學(xué)難點(diǎn)】對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！钡馁p析
【教學(xué)方法】 吟詠、賞讀結合，討論、講析結合
【學(xué)法設計】 問(wèn)題探究法
【教學(xué)準備】
資源收集：對作者姜夔生平了解、結合時(shí)代背景了解揚州、名家讀本詞、名家點(diǎn)評本詞、重要意象搜集
課件制作：先播放《幾多愁》歌曲，為學(xué)生創(chuàng )設感時(shí)傷世氛圍，再以圖片展示揚州昔勝今衰畫(huà)面，突出主旨，力求給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生積極性。
活動(dòng)準備：給出預習提綱（知人論世、讀、品、背誦、改寫(xiě)），學(xué)生提前預習
七、【教學(xué)過(guò)程】
一、 新課導入
先播《幾多愁》歌曲（為學(xué)生創(chuàng )設感時(shí)傷世氛圍）
一曲《虞美人》、一句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，道盡了李煜的故國之思，亡國之恨；二百多年后，面對被金兵洗劫一空的揚州城，姜夔又是如何表達自己的黍離之悲呢？這節課我們一起來(lái)誦讀鑒賞南宋詞人姜夔的名作——《揚州慢》。（多媒體投影詞題、作者）
二、學(xué)法指導（理清思路）
在前面的學(xué)習過(guò)程中，我們總結了詩(shī)歌鑒賞的幾個(gè)步驟：
明確：其一、知人論世；
其二、誦讀吟詠；
其三、整體把握；
其四、重點(diǎn)詞句賞析；（多媒體投影詩(shī)歌鑒賞的四個(gè)步驟）
三、互動(dòng)課堂
（1）知人論世
1、了解揚州（學(xué)生談，老師補充）
師問(wèn)：回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句談自己認識的揚州
生：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”寫(xiě)出了揚州的繁華；
“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”想象金兵入侵，揚州城破敗不堪……
2、作者及背景
見(jiàn)課本37頁(yè)，指導學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
（2）誦讀吟詠
蘇軾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@是古人傳給我們的行之有效的學(xué)習方法，也是新的《教學(xué)大綱》對詩(shī)詞教學(xué)的要求。
1.學(xué)生自讀〔注意三個(gè)層面：字正句順；感情基調；語(yǔ)感（語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節奏）〕
[補充]①小序中有一句話(huà)告訴了我們此詞的感情基調，你找到這一句了嗎？（千巖老人以為有《黍離》之悲也，重點(diǎn)解釋?zhuān)?/p>
②詞的節拍不像詩(shī)那樣整齊劃一，誦讀時(shí)要注意音節的停頓。如“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰(shuí)生”等。
③詞里的特殊句式，開(kāi)頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱(chēng)“一字逗”，要讀出提示語(yǔ)氣。如“過(guò)春風(fēng)十里”的“過(guò)”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。
2、指名朗讀（語(yǔ)速要緩慢、綿長(cháng)，語(yǔ)調要低沉、悲吟）
3、教師配樂(lè )范讀
4、錄音跟讀
（3）整體把握
學(xué)生分組討論，整體把握詞的內容。（大屏幕展示三個(gè)思考題）
1、上闕中那一個(gè)詞最能概括揚州城的特點(diǎn)，請結合作者的所見(jiàn)所聞具體談?wù)?。（學(xué)生動(dòng)手圈注）
明確：空城。從“薺麥青青”、“廢池喬木”、“清角吹寒”、“二十四橋”、無(wú)聲的“冷月”可以看出。
2、下闕中那一個(gè)字最能表現作者的感情？
明確：“驚”字，表現出詞人心中的悲涼之感。
師問(wèn)：作者借杜郎之口抒自己感時(shí)傷世之情是直接抒情還是間接抒情？（間接抒情）
師問(wèn)：你還能舉出其他例子嗎？（引導學(xué)生鞏固拓展）
明確：“厭言兵”的是“廢池喬木（樹(shù)尤如此，人何以堪？），凄冷無(wú)聲的是“月”（借月之凄清，無(wú)聲言人之悲切傷感）。
3、請找出一個(gè)與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點(diǎn)。
明確：最好是“名都”，還有“春風(fēng)十里”、“青樓夢(mèng)好”、“豆蔻詞工”、“二十四橋”，這些詞句寫(xiě)出了昔日揚州繁華熱鬧。這些景象是通過(guò)杜牧的詩(shī)句想象得來(lái)。引用前人詩(shī)句是本詞一大特點(diǎn)，請閱讀相關(guān)的四首詩(shī)。（多媒體投影杜牧的四首詩(shī)，學(xué)生齊讀）
師問(wèn)：造成昔盛今衰情形的原因是什么？
明確：“自胡馬窺江去后”，表明造成此種情形的原因是戰爭。古代戰亂頻繁，人民流離失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，杜甫哀嘆“邊廷流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”?！昂R窺江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屢次進(jìn)犯。姜夔選取此題材正是為了極表他的“《粟離》之悲”，表達他因祖國山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。讓我們重新讀一遍，再次感受作者的黍離之悲。（學(xué)生齊讀全詞）
（4）重點(diǎn)詞句賞析
這就需要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩(shī)歌。
賞析示例：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”
明確：首先，此句化用杜牧名句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”，讓我們想到昔日熱鬧場(chǎng)景，以此來(lái)反襯如今二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風(fēng)月繁華已不復存在了，以樂(lè )景襯哀情，從而倍增今日之凄清。
其次，抓重點(diǎn)意象“月”，轉寄情思，抒發(fā)感慨。我們以前學(xué)過(guò)哪些含“月”詩(shī)句（意象拓展，學(xué)生自由回答）？月亮原本就“無(wú)聲”，也無(wú)冷暖之別，但姜夔卻借助“通感”手法，用觸覺(jué)感受之“冷”與聽(tīng)覺(jué)感受之“無(wú)聲”來(lái)展示視覺(jué)所見(jiàn)之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，為昔盛今衰之揚州而傷感、而沉默！作者借月這一意象營(yíng)造凄清、感傷氣氛，寄托悲愴之情。
師問(wèn)：“清角吹寒”與“冷月無(wú)聲”有異曲同工之妙，誰(shuí)結合自己的體會(huì )給大家談一談？（知識遷移）
明確：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本來(lái)是天氣給人的觸覺(jué)感受，但作者不言天寒，而說(shuō)“吹寒”，把角聲的凄清與天氣的寒冷聯(lián)系在一起，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意吹散在這座空城里。它不僅表明號角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內心涌起一股寒流，用聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)觸覺(jué)，把所聞所感交織在一起，使“黍離之悲”更為具體。
四、課堂小結
詞的上片記行寫(xiě)景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄涼氣氛；下片化用杜牧詩(shī)句，處處設想，今昔對比，抒寫(xiě)黍離之悲。
寫(xiě)作特點(diǎn)
1、今昔對比、虛實(shí)結合；
2、景中含情，化景物為情思；
3、巧于用典，活于用典。
五、全班同學(xué)背誦本詞（注意把握《黍離》之悲）
背誦指導：
1、理清結構
上片：總寫(xiě)（點(diǎn)題）-——所見(jiàn)——所聞
下片：設想（杜牧）——所見(jiàn)（景語(yǔ)）
2、學(xué)生自背、互背、齊背。
六、作業(yè)：
1、背誦全詞
2、發(fā)揮想象把本詞改寫(xiě)成一篇800字散文。
板書(shū)設計：
揚 州 慢
姜夔
今衰（實(shí)） 空城→詞人所見(jiàn)所聞
黍離之悲 虛實(shí)結合
昔盛（虛）名都→杜牧筆下--——化用對比反襯
（詞人心中）
教學(xué)反思：
本節課成功之處在于學(xué)生預習認真，課堂積極性高，能與老師形成默契，誦讀有感情、有節奏，感知自然比較到位，也能把學(xué)過(guò)的知識與本文聯(lián)系起來(lái)，效果較好！今后課堂更多應交給學(xué)生，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間！
《揚州慢》教學(xué)學(xué)案
教學(xué)目標：１、學(xué)習情景交融、虛實(shí)相濟的寫(xiě)法。
２、體味憂(yōu)國傷時(shí)的情感及“清冷”的意境。
３、品味詞中引用前人詞句的寫(xiě)作技巧。
重點(diǎn)難點(diǎn)：１、學(xué)習情景交融、虛實(shí)相濟的寫(xiě)法。
２、把握憂(yōu)國傷時(shí)的情感，體味“清冷”的意境。
一、自主學(xué)習
（一）了解相關(guān)的文學(xué)常識
1、作者
姜夔（約1155—約1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今屬江西）人，南宋著(zhù)名詞人。一生漫游各地，到處依人作客。政治上困頓、失意，屢試不中，未能做官，最后在貧困交迫中死于杭州西湖之畔。一生好學(xué)、好客、好藏書(shū)。擅長(cháng)詩(shī)詞，精通音律，能自制新聲，還工于書(shū)法，精于鑒賞，是個(gè)多才多藝之人。生前與很多文人學(xué)士有密切的往來(lái)，并以文學(xué)藝術(shù)受到大家的贊賞。其詞多寫(xiě)景詠物，記述客游，是南宋后期婉約派的代表作家。
詞尤負盛名。詞多紀游、詠物、感嘆身世飄零，亦有寄寓憂(yōu)國傷時(shí)之作。有《白石道人詩(shī)集》、《白石道人歌曲》。
2、背景介紹
本詞是作者22歲時(shí)路過(guò)揚州所作。揚州，在隋、唐、北宋間是著(zhù)名的繁華之地。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚州路”，“十里長(cháng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容。晚唐大詩(shī)人杜牧一生致愛(ài)揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無(wú)數的浪漫回憶，留下他無(wú)數的動(dòng)人詩(shī)篇。詞人雖然初到揚州，但對這樣一座歷史名城并不陌生。然而，在南宋時(shí)，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，如今映入作者視野的卻是一片荒蕪，滿(mǎn)目瘡痍，詞人頓生山河破碎之感。作者寫(xiě)本詞時(shí)，宋金隆興和議已達12年之久。南宋朝廷茍安半壁，朝綱廢弛。詞人目睹當年經(jīng)強敵侵凌后揚州城的累累傷痕和苦難頻仍的現實(shí)，豈能無(wú)動(dòng)于衷？因而追懷喪亂，感慨今昔，寫(xiě)下了這首詞，抒發(fā)了《黍離》之悲。
3、解題
這首詞是一首慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫(xiě)的詞，一般都比較長(cháng)。姜夔作詞，常自譜曲而不用現成曲調，所以詞牌詞題是統一的?！稉P州慢》既是詞調（詞牌）又是題目，與詞的內容密切相關(guān)，后來(lái)只被用作詞譜，就與詞的內容無(wú)關(guān)了。
4、“黍離之悲——作品中的寄慨很深的家國之恨。出處：《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂(yōu)；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉!”周大夫行役至于宗周，過(guò)故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩(shī)?！焙髞?lái)就用“黍離之悲”表示家國殘破之痛。
（二）基礎知識
1、字音字形
初 霽 戍角悲吟 戊戌變法chuàng然自度此曲
黍離之悲 解鞍少駐 薺麥 都在空城 豆kòu
2、解釋
①初霽 ②戍角悲吟
③自度此曲 ④解鞍少駐
⑤杜郎俊賞 ⑥算而今重到須驚
⑦縱 豆蔻 詞工
二、合作探究
（一）學(xué)習小序
１、詞前小序交待了什么內容？
明確：交待了詞作的時(shí)間（淳熙丙申至日），及眼前所見(jiàn)所聞?chuàng )P州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫(xiě)作的緣由（感慨今昔），他人的評價(jià)（以為有《黍離》之悲也）。
２、小序中有一句話(huà)告訴了我們這首詞的感情基調，你找到這一句了嗎？
明確：“千巖老人以為有《黍離》之悲也?！币粋€(gè)“悲”字，奠定了本詩(shī)悲切傷感的感情基調。一句“《黍離》之悲”深刻的概括了這首詞的主題。
（二）賞析詞作
１、揚州在隋、唐、北宋期間曾經(jīng)是著(zhù)名的繁華之地，詞人眼前的揚州城又是怎樣的呢？上闋中哪一個(gè)詞最能概括揚州城現在的特點(diǎn)？
明確：“空城”——破敗荒涼。
２、“空城” 之“空”表現在哪里？找出相關(guān)的詩(shī)句并作簡(jiǎn)要的分析。
明確：薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（二十四橋、無(wú)聲冷月、橋邊紅藥）等。
詞人“解鞍少駐初程”，站在揚州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹(shù)木、孤獨的二十四橋、無(wú)聲的冷月、寂寞的芍藥，聽(tīng)到了寒氣中傳來(lái)的凄清的號角聲。一個(gè)“空城”，營(yíng)造出了凄清的氛圍，結住上片，領(lǐng)起下片，實(shí)為全詞詞眼。
３、下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來(lái)到揚州，他會(huì )是什么感受？為什么？
明確：“驚”。因“空”而“驚”，返照現實(shí)揚州何等凄清荒涼，何等令人心痛！此時(shí)次地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心、心驚心痛了。這也就是詩(shī)家所提倡的“詩(shī)貴含蓄，忌直露”，不說(shuō)自己，偏說(shuō)別人，杜牧尚且如此，我何以堪？
４、今日的揚州令姜夔悲從中來(lái)，那么昔日的揚州又是怎樣的呢？請從上闋中找出一個(gè)與“空城”相對應的詞，概括昔日揚州的特點(diǎn)。
明確：昔日繁華的揚州城我們可以稱(chēng)之為：名都。
一“名都”，一“空城”，形成鮮明對比。
５、除此之外，還有哪些詞句寫(xiě)到昔日的揚州？這些詞句寫(xiě)出了昔日揚州怎樣的特點(diǎn)？
明確：“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢(mèng)好”、“二十四橋”等。
明確：繁華熱鬧。
詞中化用杜牧詩(shī)句讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而今日的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對比，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。引用詩(shī)句，可以加深詞的意境，促人聯(lián)想而意于言外。
6、詞人寫(xiě)昔日的揚州與眼前的揚州運用了什么表現手法？
昔日的揚州：虛寫(xiě)。眼前的揚州：實(shí)寫(xiě)。
一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對比鮮明的圖景寄寓著(zhù)詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。
綜觀(guān)全詞，有情有景，有虛有實(shí)，回環(huán)反復，跌宕生姿，讀來(lái)確有身臨其境之感。詩(shī)歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩(shī)歌。請自由選擇你體會(huì )較深的詩(shī)句，進(jìn)行理解鑒賞。
三、精講點(diǎn)撥
１、過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。
“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈別》中“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚州之美，所以詞人化用來(lái)作了一個(gè)對比：聽(tīng)說(shuō)揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。
2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！?/p>
作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰爭，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對這戰爭的痛恨與詛咒，當然要超過(guò)“廢池喬木”千百倍。這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對侵略戰爭的極端痛恨。
杜牧的《贈別》詩(shī)“多情卻似總無(wú)情，唯覺(jué)樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！蓖瑯舆\用擬人手法，以無(wú)情之物言有情，也可稱(chēng)作移情，這是詩(shī)歌常用手法，增強了表達效果。
從表現手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達戰亂的凄慘景象。
３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！?/p>
杜牧《寄揚州韓綽判官》詩(shī)有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個(gè)美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿(mǎn)懷凄涼的情感，如泣如訴地寫(xiě)道：二十四橋仍舊，但橋頭沒(méi)有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫(huà)面無(wú)聲無(wú)息，冷絕凄絕。
“冷月無(wú)聲”，月本來(lái)無(wú)聲，可這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見(jiàn)此光景也陶醉了，它也跟著(zhù)人們一起歡笑?？墒乾F在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽(tīng)不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？
４、“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”
紅藥一到春天就開(kāi)始生長(cháng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì )改變。往年，它可以供游人觀(guān)賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀(guān)賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。
這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來(lái)不是紅芍藥花開(kāi)的季節，但縱使冬去春回，來(lái)年紅藥花開(kāi)，又有誰(shuí)來(lái)欣賞它呢？花開(kāi)依舊，人事已非，花開(kāi)也不過(guò)徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強了藝術(shù)感染力。
結束語(yǔ)
許多年過(guò)去了，揚州城依舊固執的荒涼在那里，二十四橋也依舊綿延著(zhù)久遠的寂寞，橋下的河水清冷的流著(zhù)，搖蕩著(zhù)曠古的哀愁，像一個(gè)久遠的夢(mèng)。只有橋邊的紅藥，開(kāi)了又謝，謝了又開(kāi)，像是在講述著(zhù)在河水中流淌的那遙遠而感傷的夢(mèng)。
四、拓展延伸
閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。
憶秦娥邯鄲道上望叢臺有感
曾覿
風(fēng)蕭瑟，邯鄲古道傷行客。 傷行客，。 繁華一瞬， 不堪思憶。
叢臺歌舞無(wú)消息，金尊玉管空塵跡。 空塵跡。 連天衰草， 暮云凝碧。
1、請分析“繁華一瞬，不堪思憶”在結構上的作用。
2、“虛實(shí)結合”是這首詞的突出手法，請結合全詞加以簡(jiǎn)析。
當 堂 檢 測題
揚州慢
淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。
自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏、清角吹寒，都在空城。
杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。
二十四橋仍在，波心蕩冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生。
問(wèn)題：
1、詞人寫(xiě)昔日的揚州與眼前的揚州運用了什么表現手法？并簡(jiǎn)要分析。
2、詞中“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！币痪溥\用了什么寫(xiě)作手法？表達了作者怎樣的情感？
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