新課程背景下高三化學(xué)總復習策略的思考
林文興
新課程改革在福建省已經(jīng)實(shí)施了兩年，在兩年時(shí)間里我們按照新課標的要求扎實(shí)的推進(jìn)課程改革。然而隨著(zhù)2009年高考腳步的逼近，新的問(wèn)題和疑惑又在我們的心中升騰起來(lái)。新課程背景下的高考考什么？考多深？怎么復習？為了解決心中的疑惑，我們認真研究了07、08年高考化學(xué)試題，特別是幾個(gè)新課程試驗區的高考試題，發(fā)現在新的評價(jià)理念下高考化學(xué)試題的設計也正在悄然地發(fā)生著(zhù)變化，在研究中也漸漸形成了一些自己的思考和想法。
一、新課程高考化學(xué)試題特點(diǎn)
從整體來(lái)說(shuō)，近兩年普通高考化學(xué)科試題以中等難度試題為主，內容穩中有變，體現出新課程改革平穩、溫和推進(jìn)的特點(diǎn)與導向。由于新課程實(shí)施的背景是多種教材并行使用，多個(gè)模塊并修實(shí)施，所以各省在考試大綱中對課標內容與不同教材內容取舍上作出整體要求：明確規定一些必考內容與選考內容。選做題命制充分考慮不同模塊內容的特點(diǎn)，選擇相應情景進(jìn)行設問(wèn)，力求兩題思考容量與思維深度基本保持一致，體現新課程多樣性與選擇性的統一，同時(shí)在多樣化的要求下對試題的區分功能上作出科學(xué)有效的探討。
從具體的試題來(lái)看，在考查化學(xué)知識和技能的同時(shí)，著(zhù)重對考生運用知識和技能，分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查?？荚噧热萑砸钥疾橹袑W(xué)化學(xué)基礎知識和基本技能為主，強調學(xué)科內綜合，以能力測試為主導，特別重視思維開(kāi)放性和探究性的考查，體現了高考測試的主旨。與去年相比，今年非選擇題難度有所提高，命題內容走向、試題情景設置、題設條件與考查問(wèn)題的呈現和表述方式、方法上有一些變化。具體來(lái)說(shuō)，近兩年普通高考化學(xué)科試題具有這樣特點(diǎn)：
1. 重視試題的情景性。題設情景新穎、鮮活，密切聯(lián)系自然和生產(chǎn)、生活實(shí)際，考生要從情景中提取有用信息，通過(guò)分析綜合，理解題意，理出解題思路。
高考化學(xué)試題選材大量來(lái)自于實(shí)際應用情景，內容涵蓋了醫藥醫學(xué)、材料、能源、生活與日用品、化工、環(huán)境與環(huán)保、現代技術(shù)等領(lǐng)域，充分體現化學(xué)學(xué)科的發(fā)展性和實(shí)踐性。有些信息是學(xué)生完全陌生的，要求考生從題設的情景中獲取有用的信息，聯(lián)系、運用存貯的知識，通過(guò)分析、綜合和必要的推理、論證，解答問(wèn)題。例如：07年廣東試題，第1題Bi在醫學(xué)的應用，第4題海水資源的綜合利用，第6題硅的工業(yè)應用，第9題新型細菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第24題的二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。08年全國理綜1卷題26，給出實(shí)驗室由軟錳礦制備KMnO4的方法，各步反應現象和產(chǎn)物，要求書(shū)寫(xiě)各步反應的化學(xué)方程式，計算實(shí)驗的理論產(chǎn)量和產(chǎn)品純度。全國理綜2卷題26給出工業(yè)上用紅磷P（S）、Cl2制取PCl5的反應過(guò)程與能量關(guān)系圖，要求考生依據題給信息，運用反應規律、反應熱和化學(xué)平衡的有關(guān)原理，回答5個(gè)與該反應有關(guān)的問(wèn)題。
2、試題情境與設問(wèn)圍繞能力立意，注重化學(xué)知識與技能的綜合考查，體現新課程的考綱要求。
考試科學(xué)研究表明：以變化的情景來(lái)考查知識，能實(shí)現知識與能力的科學(xué)甄別。新課程的考綱要求：“在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規律，并對化學(xué)現象提出科學(xué)合理的解釋”；同時(shí)重視思維的開(kāi)放性，突出對學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養的考查，體現對學(xué)習過(guò)程與結果的關(guān)注，實(shí)現學(xué)科內知識的綜合考查，注重從微觀(guān)到宏觀(guān)，從定性到定量，從單一到綜合等方面體現化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)。
如07年廣東第14題通過(guò)中和滴定實(shí)驗，考察學(xué)生圖表處理與分析的能力，同時(shí)也通過(guò)紙筆測試的形式考查學(xué)生的基本實(shí)驗技能，體現了新課程的三維目標中的“過(guò)程與方法”的新要求；第22題通過(guò)碘鐘實(shí)驗采用研究性學(xué)習形式研究化學(xué)反應速率的規律，對學(xué)生的自主學(xué)習能力與科學(xué)實(shí)驗能力進(jìn)行了考查。08年的試題中同樣有不少綜合試題設計巧妙，題目情景并不繁雜，卻能達到綜合測試考生能力的作用。寧夏理綜測試卷題27，設計了測試某鐵片中鐵元素含量的兩種定量分析反應實(shí)驗方案，提供了實(shí)驗得到的數據，考查實(shí)驗涉及的KMnO4溶液滴定FeSO4反應化學(xué)方程式的配平、滴定儀器的選用、測定結果的計算、測定結果準確性的判斷和分析。
3、實(shí)驗試題注重開(kāi)放性與探究性，著(zhù)重考查學(xué)生理解實(shí)驗原理，靈活運用實(shí)驗知識技能解決問(wèn)題、提出假設與實(shí)驗設計能力。
08年全國理綜1卷題28用實(shí)驗裝置圖和文字介紹一項實(shí)驗：在裝置中通入氮氣，加熱裝在反應管中的碳粉與某種黃色粉末MZ混合物，制得一種金屬；排出的氣體能使澄清石灰水出現白色渾濁。試題要求考生回答Z是什么元素，加熱時(shí)反應管中發(fā)生的所有反應，回答實(shí)驗中停止加熱和進(jìn)行尾氣處理操作的有關(guān)問(wèn)題?？忌_回答這些問(wèn)題，必須全面了解實(shí)驗過(guò)程，認識該實(shí)驗是在氮氣氣氛和加熱條件下用碳還原金屬氧化物得到金屬，聯(lián)系平時(shí)實(shí)驗的經(jīng)驗，在頭腦形成清晰的實(shí)驗圖象。又如廣東08年第21通過(guò)提出假設、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象和結論的形式，強化學(xué)生對科學(xué)探究的過(guò)程的理解，突出了新課程對實(shí)驗探究的考核。本題同時(shí)考察實(shí)驗步驟中的具體事項，體現了新課程倡導的改變學(xué)生學(xué)習方式的要求。在填寫(xiě)“實(shí)驗操作”與“預期現象與結論”中，體現了開(kāi)放性和探究性的考查。
4、高考化學(xué)考試范圍、要求、題型、難度穩中有變。
幾年來(lái)，理綜化學(xué)考試范圍、要求、題型、題量和分值基本保持穩定。由于高考范圍大而多，考試時(shí)間、試題數量有限，每年試題的內容選擇和側重點(diǎn)不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩定的命題要求，也需要有一定的變化，才有利于提高測試的公平性、客觀(guān)性。今年高考理綜I卷非選擇題突出了氧化還原方程式配平和化學(xué)計算的考試，出乎不少人的預料，與備考預期不一致，使考試顯得“難“。實(shí)際上仔細分析可以發(fā)現，兩項內容的試題完全合乎考試大綱和教學(xué)要求，都是考查基礎知識與基本技能。氧化還原方程式配平?jīng)]有刻意考查配平技巧,試題提供了全部的反應物與主要生成物（水除外）的化學(xué)式。只要能分析反應中的元素價(jià)態(tài)變化或電子得失，即可順利解答。許多試卷的計算題都是考查考生能否依據化學(xué)方程式中物質(zhì)間的計量數關(guān)系或物質(zhì)元素組成的定量關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗數據處理，也沒(méi)有涉及特殊的計算技巧和繁難的推理過(guò)程。難度提高主要是表現在試題與實(shí)際生產(chǎn)情景結合緊密，綜合了計算技能與化學(xué)原理知識的考查。因此，可以斷言，讓考生不適應的不是方程式配平和化學(xué)計算的難度，而是缺乏知識技能和心理準備。
二、對09年高考復習策略的思考
2009年高考是福建省實(shí)施新課程改革以來(lái)的第一屆高考,可以預測2009年的福建省高考會(huì )在2007、2008實(shí)驗區高考的基礎上繼續平穩過(guò)渡和發(fā)展進(jìn)行，體現出“穩中求變、變中求新”的思想。在復習中我們應認真研究新課標，堅決貫徹新課程理念，相信幾年的努力會(huì )換來(lái)豐碩的成果。
（一）依托教材，認真研究“兩綱一題”，提高復習教學(xué)的針對性。
1、認真鉆研新“課標”
新課程方案實(shí)施“一標多本”，即同一課程標準下，編寫(xiě)了多種版本的教材。實(shí)施教學(xué)時(shí)首要的問(wèn)題是正本清源，以標施教，即依據課標的要求確定復習教學(xué)內容及教學(xué)方法。研究新課標，要特別關(guān)注課標與原大綱的不同之處，即原來(lái)有而現在沒(méi)有的內容不要再深究，原來(lái)沒(méi)有的而現在有的內容必須給予足夠的重視。
2、深入研究《考試大綱》
新課標是進(jìn)行教學(xué)依據，考綱則是高考命題的依據，考試與教學(xué)在內容上涉及到的范圍原則是是一致的，考試命題將尊重《課程標準》、遵循《考試大綱》無(wú)疑是正確的，但考試與教學(xué)又有所不同，教學(xué)注重的是學(xué)習過(guò)程，是依據《課程標準》進(jìn)行的，考試則是檢驗學(xué)習的結果，更多的依據《考試大綱》?？荚嚧缶V對高考要考查的知識范圍及每個(gè)知識點(diǎn)的能力層次都有明確點(diǎn)為準，不能隨意擴大縮小復習范圍。
3、潛心研究新高考方案及高考試題。
高考試題不僅是考試大綱對高考要求的具體體現，而且代表了高考考查的方向和深廣度，例如：07年海南和寧夏均出現了要求寫(xiě)計算過(guò)程的計算題，08年全國卷中出現此類(lèi)題目，
（二）加強復習課的課堂教學(xué)策略研究，努力提高課堂教學(xué)效率。
基本概念、基礎知識和基本方法始終是我們應重點(diǎn)關(guān)注的內容，然而在復習課上我們絕不能采取機械重復、面面俱到的方式，為了提高課堂教學(xué)效率，我們應加強復習課的課堂教學(xué)策略研究。首先我們需要關(guān)注學(xué)生的已有基礎，也就是不能把學(xué)生當成是一張白紙，那樣很容易走重復的路線(xiàn)，也降低了復習的時(shí)效，我們必須對學(xué)生的已有水平真正的把握，才能夠幫助他們把知識梳理到位，幫助他們建構起應對高考所需要的知識網(wǎng)絡(luò )。以我校為例，我們覺(jué)得無(wú)機元素化合物知識是學(xué)生最薄弱的環(huán)節，在復習中我們應重點(diǎn)加強。
其次在復習課上一定要對知識進(jìn)行整合。按照現在高考對學(xué)生綜合能力的要求，孤立的沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合的知識是派不上用場(chǎng)的。根據新課程模塊教學(xué)的特點(diǎn)，雖然每個(gè)模塊的內容線(xiàn)索、側重面以及對學(xué)生的學(xué)習要求并不相同，但各模塊內容之間存在著(zhù)一定的內在聯(lián)系，必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的延伸。因此，要依據課程標準的要求，處理好不同模塊之間的關(guān)系，將模塊的內容按學(xué)科知識體系打通（例有機化學(xué)部分），把化學(xué)科學(xué)中最重要的基礎知識、基本技能、基本觀(guān)點(diǎn)和方法有機地融合起來(lái)。以自己使用教材為主，關(guān)注其他版本教材，既要關(guān)注兩種版本的交叉部分，又要關(guān)注同一內容的不同詮釋?zhuān)硗鈱?shí)驗化學(xué)模塊，老師可作手頭資料，在一些相關(guān)問(wèn)題中涉及。以元素化合物知識為例，除了按我們熟悉的族和周期的線(xiàn)索整合知識外，對新課程非常重視的元素觀(guān)和STS知識我們也應重點(diǎn)關(guān)注。以海南2008高考第13題為例，本題考核的是硫及其化合物的性質(zhì)，也涉及化學(xué)反應原理的問(wèn)題。但題目關(guān)鍵在于判斷出硫及其化合物。對于硫元素及其化合物的推斷，要重視元素觀(guān)的構建，要學(xué)會(huì )用物質(zhì)分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)和氧化還原地觀(guān)點(diǎn)去認識具體物質(zhì)的性質(zhì)。又如：寧夏2008第9題，本題考核必修化學(xué)2的有機化學(xué)的內容，課程標準規定對這一部分內容要求知道乙醇、乙酸、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應用。本題考查考生了解乙醇和乙酸都是常用調味品的主要成分，在解答中有部分學(xué)生就不清楚有料酒這樣的調味品，更不清楚料酒中有乙醇的存在。這說(shuō)明在教學(xué)中教師很少引導學(xué)生從這樣一個(gè)視角去學(xué)習有機化合物，看不到課標的要求，埋頭講乙醇的化學(xué)性質(zhì)，造成學(xué)生對從生活中的應用看有機物的不重視，從而失分。
（三）精心選編訓練素材，提高訓練的有效性和講評的針對性
題海戰術(shù)不是提高學(xué)生成績(jì)的好辦法，但適當的練習卻是總復習必須的，關(guān)鍵在于習題的選擇和度的把握。高三復習教學(xué)中，要以本學(xué)科基礎知識為主陣地，夯實(shí)基礎，強調學(xué)生把握主干知識。同時(shí)，要關(guān)注化學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高運用化學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。在知識梳理階習題與試題的編選要以中檔題為主，緊扣《考試大綱》，不選或不編制超綱及偏、難、怪題，基礎題、中等難度題目要多選；增加小靈活、小技巧、小綜合性題目。在綜合提高階段適當選擇思維跨度大或學(xué)科間綜合性的題目，引導學(xué)生從化學(xué)的視角去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使新的《課程標準》和《考試大綱》的理念通過(guò)練習與試題考查逐步落實(shí)到常規訓練之中。
面對新課程高考中不斷增加的開(kāi)放性和探究性試題，在總復習中仍然堅持創(chuàng )設各種情景，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養學(xué)生“能根據具體情況設計解決化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗方案，并予以評價(jià)和優(yōu)化的能力；能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗收集有關(guān)數據，并科學(xué)地加以處理的能力；能對實(shí)驗現象做出合理的解釋?zhuān)\用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規律的能力。”一個(gè)人能否成功地應對新問(wèn)題，固然需要一定的經(jīng)驗和知識，但只有經(jīng)驗、知識，缺乏勇氣和能力，萬(wàn)萬(wàn)不行。一些考生面對復習訓練中見(jiàn)過(guò)的類(lèi)似考題，再難，也有思路；而面對情景陌生、題型新穎的考題，即使不難，心理也發(fā)怵。原因在于他們遇到問(wèn)題時(shí)總習慣于尋找與之類(lèi)似的經(jīng)驗過(guò)的問(wèn)題或學(xué)過(guò)的內容，套用相同的思路、方法作答。一旦沒(méi)有找到可匹配的問(wèn)題“原型”，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗，就不知所措?；瘜W(xué)教學(xué)不能過(guò)分強調套題型解題、通過(guò)強化訓練積累經(jīng)驗，必須幫助學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )從實(shí)際問(wèn)題或試題的情景中獲取有用信息，與已有知識重組，通過(guò)想象、推理或論證來(lái)分析、解決問(wèn)題。
（四）演出學(xué)生在復習教育活動(dòng)中的“主角”地位
學(xué)生主體的發(fā)揮，很大程度體現在他們能否充當復習教學(xué)活動(dòng)中的“主角”。在教學(xué)活動(dòng)中應注重教學(xué)的“過(guò)程與方法”，教師應采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識，從而真正改變“被動(dòng)接受”的學(xué)習局面，真正成為學(xué)習的主人。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅持每節結束后給學(xué)生布置復習思考題為其導學(xué)，用思考題激發(fā)學(xué)生邊學(xué)邊思考；講復習課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來(lái)平淡而易被忽略、其實(shí)內涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開(kāi)辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當復習到知識難點(diǎn)及思考坡度大的典型問(wèn)題時(shí)，便設計若干個(gè)階梯式的思考題指引學(xué)生自己分析解題思路，展開(kāi)討論，力求學(xué)生自己鉆懂。再者，給學(xué)生創(chuàng )造復查、整理、運用知識的機會(huì )，在基礎復習的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓練促進(jìn)學(xué)生對前面學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行“反芻”，克服學(xué)前忘后的缺陷，其考查難度也逐漸提高?？傊?，無(wú)論是課前自學(xué)，課內討論，還是課后整理，運用，學(xué)生都有“演出”的時(shí)間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是能力訓練方面，真正成為復習活動(dòng)的主角。
總之，面對新高考，我們既要學(xué)會(huì )“變”，又要學(xué)會(huì )“以不變應萬(wàn)變”。我們要深入學(xué)習和理解新課程理念，轉變教學(xué)方式、復習方式和學(xué)生的學(xué)習方式。同時(shí)又要堅信，嚴格按課程標準教學(xué)，按高考大綱復習備考，致力于學(xué)生綜合能力的提高，就一定能在高考中取得好成績(jì)，“以不變應萬(wàn)變”是最好的策略。
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