怎樣寫(xiě)作文

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習整體水平的一個(gè)重要標準，同時(shí)也是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要標志?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對初中學(xué)生寫(xiě)作能力的訓練要求是：“能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，初步養成修改文章的習慣。”根據大綱要求和作文在各類(lèi)語(yǔ)文考試中的份量，依據初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其作文的學(xué)習和發(fā)展規律，優(yōu)化作文訓練教學(xué)，進(jìn)一步提高和完善中學(xué)生的寫(xiě)作能力，其意義十分重大。

一次完整的作文訓練教學(xué)并不限于課堂之中的活動(dòng)，而應是貫穿于課前、課中再到課后等一系列優(yōu)化環(huán)節和活動(dòng)過(guò)程。以下就通過(guò)一次完整的、經(jīng)貫三課時(shí)的作文課堂訓練，初探師生互動(dòng)式作文訓練教學(xué)課型模式。

一、課前鋪墊：教師準備范文--學(xué)生觀(guān)察積累

作好課前全面的鋪墊工作，這是優(yōu)化作文訓練教學(xué)的基礎和前提。

首先是教師課前應準備好相應的范文。我們知道，寫(xiě)好文章歷來(lái)是一樁難事，教師對寫(xiě)作理論講得再多，學(xué)生還是覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，給學(xué)生準備好范文，就象有了樣板，學(xué)生從借鑒范文中學(xué)會(huì )模仿，又從模仿中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。當然，準備的范文應與學(xué)生的訓練題目及訓練內容相類(lèi)似，但避免完全相同，以免學(xué)生過(guò)分模仿或至完全抄襲。

準備的范文可以是教師的下水作文、學(xué)生自己的范文，也可以是作家范文。象教師寫(xiě)下水作文的意義就很大，我們若模仿學(xué)生的心理及思維特點(diǎn)，先探作文的難度和深度，模仿學(xué)生的口吻自己先寫(xiě)出合要求的文章，這樣向學(xué)生指導和評述也就顯得胸有成竹并得心應手。葉圣陶先生曾這樣指出：“語(yǔ)文老師教學(xué)生寫(xiě)作文，要是老師自己也常動(dòng)筆，跟學(xué)生作相類(lèi)似的題目，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”，此其一。其二，選取學(xué)生范文，既可激勵學(xué)生的寫(xiě)作榮譽(yù)，又可蕩起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。當然，學(xué)生范文，既可從上幾次作文選取的學(xué)生佳作，也可從一些“中學(xué)生作文選”里精錄。其三，從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中的名家佳作就是為了給學(xué)生一個(gè)示范，使他們能夠借鑒文章之長(cháng)，提高寫(xiě)作能力。

其次是布置學(xué)生做好課前的觀(guān)察和積累。課前教師就應預先告訴學(xué)生，將于什么時(shí)候進(jìn)行作文課堂訓練，要他們作好相應的觀(guān)察和材料的積累；此外我們還要指導和告訴學(xué)生，觀(guān)察并不僅指仔細的看，還包括邊看邊動(dòng)腦筋邊細心揣摩，而且還要在心里默默描述，以加深認識和記憶。同時(shí)我們還要讓學(xué)生做好知識技能和語(yǔ)言材料的積累，深刻理解課文、范文及理論資料。如教師可給學(xué)生編印開(kāi)頭和結尾的范例，剪摘一些理論知識和優(yōu)秀范文，培養他們自己搜集和整理材料的好習慣。又如訓練學(xué)生寫(xiě)日記或周記就是一種很好的觀(guān)察和積累方法。

（以上是課前師生雙方的準備階段）

二、激疑導寫(xiě)：教師指導構思--學(xué)生初成提綱

作好充分的課前準備，我們就可以隨時(shí)進(jìn)行作文課堂訓練教學(xué)了。作文教學(xué)是學(xué)生在教師指導和訓練下學(xué)習和理解寫(xiě)作知識，形成寫(xiě)作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過(guò)程。而這過(guò)程的首要環(huán)節便是先做好激疑導寫(xiě)，包括教師指導構思直至學(xué)生初成提綱。

一方面是教師對學(xué)生從審題、立意、構思及表達技巧等項目的指導。有些教師每逢布置作文訓練，總免不了強調審題、立意及構思謀篇，但每次僅簡(jiǎn)單一帶而過(guò)，并未作全面的專(zhuān)項的指導。要提高學(xué)生作文的總體水平，對學(xué)生激疑導寫(xiě)的過(guò)程是必不可少的。

第一步：指導訓練學(xué)生的審題和立意。列出作文題目及寫(xiě)作要求踏入正題后，教師就開(kāi)始要求學(xué)生對題設疑解惑，然后要求個(gè)別學(xué)生回答，要他們說(shuō)出自己是如何對作文要求進(jìn)行定向、定意、選題，又如何確立中心，之后教師再作指正。審題時(shí)要注意正確的思想立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，包括健康高尚的審美情趣。

第二步：指導訓練學(xué)生的構思，主要是讓學(xué)生回答自己是怎樣選材，怎樣組材，怎樣開(kāi)頭和結尾，又怎樣深化文章的中心，使文章富有表現力。教師在指導構思時(shí)，應先要學(xué)生想想事物反映了多少個(gè)方面的意義，或者事情有幾種解決辦法，加以比較選擇。學(xué)生不僅要從正面去想，也要從反面去想；想問(wèn)題能夠尋根究底，多用推求的方法，多問(wèn)自己“為什么”或者“怎么辦”等等。

第三步：表達技巧的指導，指導學(xué)生如何使文章的思想感情真實(shí)而健康，如何使文章的內容具體并突出中心；如何使文章的條理更清晰--這些需要訓練學(xué)生如何適當的穿插議論來(lái)深化主題；使用各種修辭手法和表達方式突出思想感情；用各種人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)的方法；活用懸念、照應、襯托、詳略處理、欲揚先抑等手法；引用名言俗語(yǔ)等來(lái)使文章的內容具體并富表現力。

另一方面是學(xué)生根據教師的指導自己初成寫(xiě)作提綱。教師不斷地對學(xué)生從審題、立意、構思及表達技巧等方面的設疑解惑的指導后，學(xué)生自己則不斷地對作文題目和要求進(jìn)行揣摩和深化，不斷激起自己的寫(xiě)作欲望，對自己頭腦中的寫(xiě)作形象不斷豐滿(mǎn)，終而初成自己的寫(xiě)作提綱。這時(shí)，教師便要求個(gè)別學(xué)生讀出自己初擬的寫(xiě)作提綱，讀出自己的開(kāi)頭和結尾，同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行討論并給予意見(jiàn)，教師綜合又給予指導，使其寫(xiě)作提綱不斷改進(jìn)和完善。

三、成文促進(jìn)：教師范讀例文--學(xué)生模仿創(chuàng )造

作好充分的激疑導寫(xiě)環(huán)節，就該進(jìn)入成文促進(jìn)階段了。這過(guò)程主要包括教師范讀例文，而學(xué)生參照范文就著(zhù)自己改進(jìn)后的寫(xiě)作提綱再作適當擴充，直至完成全文的寫(xiě)作，促成學(xué)生作文水平與能力的發(fā)展。

范讀例文，既可以由教師自己來(lái)朗讀，也可以抽朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)范讀，最好讀完后讓一些學(xué)生談?wù)摲段牡木A和借鑒價(jià)值，揣摩范文是怎樣從“物”中煉出“意”來(lái)，又怎樣把“意”表述成文字。有關(guān)范文的作用，上面已進(jìn)行詳細的論述，這里主要談?wù)勀７潞蛣?chuàng )造。

我們提倡模仿，是讓學(xué)生有觀(guān)照，有比較，有參考；不是機械地套用范文，而是要攝取范文之“神”，融于自己的文章中。模仿多了，學(xué)生寫(xiě)作文就會(huì )超出模仿，有了創(chuàng )造。而且指導模仿只不過(guò)是一種手段，引導學(xué)生創(chuàng )新，這才是我們的目的。我們在指導學(xué)生對范文揣摩借鑒到一定程度的時(shí)候，就要鼓勵他們丟開(kāi)“模仿”這根拐棍，培養他們的膽識，并鼓勵他們質(zhì)疑索解，鼓勵他們在文章內容和表現形式上盡量求異，尋求和發(fā)揮自己獨立的創(chuàng )見(jiàn)，充分開(kāi)拓其作文思路。當然，學(xué)生既已初成自己的寫(xiě)作提綱，就要求學(xué)生在不要過(guò)多受范文的束縛的條件下，再對提綱進(jìn)行深化擴充，并胸有成竹，沿著(zhù)提綱一氣呵成全文。學(xué)生在成文過(guò)程中，教師要適當地對學(xué)生進(jìn)行巡視，但要注意一點(diǎn)，教師的巡視不能過(guò)于頻密，以免影響學(xué)生正在進(jìn)行的寫(xiě)作思維，而且學(xué)生也不很喜歡教師多察看自己正寫(xiě)著(zhù)的作文。

（以上是作文課堂訓練第一、二課時(shí)。要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間控制在50－70分鐘內，如教師的指導及范讀例文時(shí)間過(guò)多，可讓學(xué)生的部分成文在課外完成。）

四、反饋拓展：學(xué)生相互批改--教師評講深化

評改是對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)和反饋，并施以調控最后使學(xué)生寫(xiě)作能力得以全面拓展。而對于批改，說(shuō)到底又應該是學(xué)生自己的事，所以學(xué)生在完成作文后交上來(lái)，我們不妨先由教師在堂上組織學(xué)生相互批改，再由教師進(jìn)行總結性評析反饋。

說(shuō)到作文的批改，很多老師頓感頭痛：改得詳盡吧，感到費時(shí)費勁；改得簡(jiǎn)略吧，又感到對不起學(xué)生，或會(huì )打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其實(shí)作文批改有很多種途徑，例如教師全詳性批改和示范性批改；學(xué)生小組集體互改和個(gè)人自行評改等。這里我們根據作文評改的時(shí)效性是選擇了小組集體批改。當然，之前我們可要訓練好每個(gè)學(xué)生自我修改作文到批閱他人作文的能力，像訓練如何遣詞造句、推敲詞語(yǔ)；訓練其如何劃分層次，如何使文章更富有表現力，使主題更深刻，文面更整潔；如何正確使用標點(diǎn)并領(lǐng)悟得分標準等。

此時(shí)，教師應先對某篇或幾篇學(xué)生作文作出示范性批改，把評分的標準和方法交給學(xué)生，有計劃、有步驟的培養學(xué)生互相修改的能力，同時(shí)要做好組織、指導和檢查工作，保證互改活動(dòng)有效地進(jìn)行。這樣一來(lái)，既減輕了教師批改作文的負擔，也相應提高了學(xué)生自我修改作文的能力。即使象布置每周一小練，兩周一大練的作文訓練，師生也不覺(jué)為繁了。

然后，教師即堂把學(xué)生修改過(guò)的作文再收上來(lái)，由教師自己進(jìn)行簡(jiǎn)要的檢評和查漏補缺，再對學(xué)生進(jìn)行總結性的評析和反饋，直至學(xué)生作文得到全面的拓展和深化。教師評講時(shí)應注意做好如下幾點(diǎn)：其一要做好學(xué)生范文佳作的挑選和評讀；其二要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對他們要多鼓勵和多肯定；其三更要指出他們作文中的不足，警醒他們下次免再犯同類(lèi)的錯誤；其四每次評講的方式都應要做到多元化，從多方面提 高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

（這是作文課堂訓練的第三課時(shí)。）



古希臘哲學(xué)家德謨克利特曾說(shuō)：“從蜘蛛我們學(xué)會(huì )了織布；從燕子學(xué)會(huì )了造房子，從鳥(niǎo)兒的嚶啼學(xué)會(huì )了唱歌”。通過(guò)師生全方位的互動(dòng)式作文教學(xué)和訓練，我們最終也可以這樣說(shuō)：學(xué)生從觀(guān)察、積累學(xué)會(huì )了模仿創(chuàng )造；從激疑導寫(xiě)到指導構思，學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)作；又從做評講反饋，學(xué)生的作文水平得以螺旋上升和循環(huán)拓展。