畢淑敏曾說(shuō)：“讓孩子愛(ài)上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資?！睆母鞣N讀書(shū)活動(dòng)的火熱現場(chǎng)以及后臺粉絲的留言中，小編欣喜地感受到越來(lái)越多的爸爸媽媽都意識到親子閱讀的重要性，但是怎么共讀、怎么互動(dòng)、怎么通過(guò)繪本講讀讓孩子愛(ài)上閱讀，依然是家長(cháng)們共同的困擾。
美國有一項非常著(zhù)名的研究發(fā)現叫“三千萬(wàn)詞匯鴻溝（The 30 MillionWord Gap）”——三歲兒童每天使用詞匯的86%-98%都與父母是一致的；兒童到了四歲左右，他們之間的詞匯量之差可以高達三千萬(wàn)。
研究提示我們要關(guān)注親子之間每天、每小時(shí)、每個(gè)句子乃至每個(gè)詞的互動(dòng)和溝通，因為正是這最基本的交流單元，組成、構建了兒童學(xué)習經(jīng)驗的大廈，也很不幸地，造成了不同背景兒童發(fā)展巨大的、難以彌補的鴻溝。
每天堅持親子閱讀，帶給孩子的絕不只是詞匯的積累，更有美的熏陶、知識的滋養、視野的拓展、情感的傳遞……然而，如果共讀的方式不對，可能讀得越多，問(wèn)題也越多，一起看看以下幾個(gè)常見(jiàn)的誤區，你是否無(wú)意間“中槍”過(guò)？
誤區1：讀繪本時(shí)要多教孩子識字
學(xué)齡前階段的孩子對于視覺(jué)形象更為敏感，閱讀繪本圖書(shū)中的畫(huà)面，正是培養孩子觀(guān)察力、想象力和審美情趣的重要途徑，然而，有些家長(cháng)偏偏把讀繪本變成了“識字啟蒙課”，將孩子感興趣的畫(huà)面匆匆帶過(guò)，而把時(shí)間停留在對孩子而言還很陌生的文字上，比如：
寶貝，告訴媽媽這個(gè)怎么讀？
媽媽昨天不是才教過(guò)你嗎？
當孩子恰巧“蒙”對時(shí)，可能會(huì )獲得熱情的贊美；而當孩子答不上來(lái)時(shí)，則可能是新一輪“識字轟炸”。在這個(gè)過(guò)程中，對優(yōu)美畫(huà)面和生動(dòng)故事的忽略，會(huì )錯失挖掘孩子潛能的重要機會(huì )，而且家長(cháng)過(guò)于注重識字容易轉移孩子對聽(tīng)故事這件事本身的興趣，久而久之，甚至喪失閱讀興趣，那就得不償失了。
誤區2：讀繪本時(shí)要隨時(shí)給孩子講道理
有的家長(cháng)認為繪本的教育價(jià)值就是讀完之后能夠讓孩子明白一個(gè)道理，如同中學(xué)的語(yǔ)文閱讀理解題，他們總是千篇一律地以“這個(gè)故事告訴了我們……”為結束方式。
對于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自我認知和生活經(jīng)驗有限，當家長(cháng)以成人口吻來(lái)講解故事的“中心思想”時(shí)，一方面會(huì )限制他們的獨立思考能力；另一方面，比起深刻的大道理，更能激起孩子共鳴的是故事中的人和事與孩子的生活有交集的部分，家長(cháng)不妨從這些方面去引導孩子表達自己的感悟。
誤區3：讀繪本時(shí)只提“封閉式”問(wèn)題
讀繪本時(shí)多與孩子進(jìn)行對話(huà)和交流，既能啟發(fā)孩子主動(dòng)思考，鍛煉他的語(yǔ)言能力，也能有效增進(jìn)親子溝通，但是如果總是問(wèn)孩子封閉式的問(wèn)題，那就難以達到啟迪智慧的目的了。比如：
小貓這樣做很棒，對不對？
你也喜歡小熊，是吧？
這種問(wèn)題通常較適用于年齡較小、語(yǔ)言表達能力有限的孩子，或者當孩子情緒不佳、暫時(shí)不愿講話(huà)時(shí)，也可以用這種“封閉式”提問(wèn)來(lái)引導孩子逐步打開(kāi)心扉。通常情況下，家長(cháng)應該鼓勵孩子天馬行空地多離開(kāi)“主題”去大膽“開(kāi)小差”，這對培養孩子的想象力和創(chuàng )造力大有裨益，久而久之，親子間的共同語(yǔ)言也會(huì )越來(lái)越多。
如何給孩子讀繪本？
不少家長(cháng)有這樣的疑問(wèn)：總想給孩子好好地讀繪本，但是一打開(kāi)書(shū)就犯愁無(wú)從下手！今天小編也著(zhù)重推薦以下幾個(gè)親子共讀的小妙招，教大家一起讀繪本、演繪本和玩繪本——
1.大聲朗讀
吉姆·崔利斯，美國最著(zhù)名的親子閱讀專(zhuān)家，也是兩個(gè)孩子的父親。在他看來(lái)，朗讀是最簡(jiǎn)單、直接、有效的情感交流和學(xué)習方式。他所撰寫(xiě)的《朗讀手冊》中就有這樣的故事：女孩珍妮弗出生時(shí)即患有唐氏綜合癥，但她的父母并沒(méi)有放棄，而是抓住所有可能的機會(huì )給她讀故事聽(tīng)。珍妮弗4歲時(shí)接受智商測驗，智商高達111分，給孩子朗讀竟具有如此神奇的效果！
藍色氣球白云歡迎分割線(xiàn)可愛(ài)兒童動(dòng)態(tài)
我見(jiàn)過(guò)有的家長(cháng)偷懶把繪本直接丟給孩子自己看，還有的家長(cháng)讀書(shū)時(shí)情感投入不夠，讀得自己快睡著(zhù)了……請相信對于孩子而言，父母飽含情感的讀書(shū)聲是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。
在繪本閱讀中，家長(cháng)的語(yǔ)調請盡量抑揚頓挫，語(yǔ)言要情感豐富，必要的時(shí)候甚至可以夸張一些。當動(dòng)人的語(yǔ)言連接孩子的耳朵和心靈，不僅使他們的語(yǔ)言能力增強，還能成為連接父母和孩子之間最親密的紐帶。
2.盡情表演
繪本閱讀不僅要讀，更要表演。親子共讀時(shí)，遇到好玩的情節，家長(cháng)不妨和孩子一秒變“戲精”，共同用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和面部表情進(jìn)行聲情并茂的演繹。這樣的方式需要家長(cháng)放下“矜持”，回歸童心，盡情享受童話(huà)的世界。相信在你的熱情帶動(dòng)下，孩子也會(huì )更加樂(lè )此不疲地享受閱讀的興趣。
★ 用不同的聲音扮演不同角色。故事里不同的角色可以用不同的聲音去扮演，比如大象說(shuō)話(huà)可以很沉穩，小烏龜說(shuō)話(huà)可以慢吞吞，小狐貍說(shuō)話(huà)可以尖著(zhù)嗓子說(shuō)等等。
★ 用夸張的表情去扮演每個(gè)角色。比如故事發(fā)展到令人驚訝的時(shí)候，可以張大嘴巴、瞪大眼睛高喊：“天哪！”故事主人公難過(guò)的時(shí)候，可以耷拉下眼角、嘴角，甚至傷心欲泣。
★ 用肢體動(dòng)作演繹故事情節。家長(cháng)要注意根據孩子的能力選擇適合的故事。對于年齡較小的孩子，可以更多分配簡(jiǎn)單的發(fā)音和指令型動(dòng)作。
點(diǎn)擊以下圖片聽(tīng)故事《喵，喵，喵》，
然后和孩子一起分角色表演吧——
故事簡(jiǎn)介：“喵——喵——”古豆在路邊發(fā)現了一只小白貓，它好像找不到媽媽了。古豆決定和它做好朋友！她帶著(zhù)小貓踢球、畫(huà)畫(huà)、玩賽車(chē)……可是小貓看起來(lái)都沒(méi)有興趣，它“喵嗚”一聲跑得不見(jiàn)蹤影。小白貓去哪里了呢？它會(huì )不會(huì )遇到什么危險？
表演指導：調動(dòng)你的面部表情，夸張的聲音和動(dòng)作，還有歌聲、叫聲等。你的表情越夸張， 孩子就越喜愛(ài)，故事也會(huì )變得更精彩。
選自?xún)|童家園共育·家庭教育材料
《故事樂(lè )園》5歲齡9月
3.大膽改編和創(chuàng )作
在親子共讀的過(guò)程中，除了繪本本身的內容外，你還可以做一些延伸，比如：
● 改編情節
在閱讀中，你可以引導孩子關(guān)注圖畫(huà)中的細節，鼓勵孩子根據自己的理解和想法，對故事中原有的情節進(jìn)行改編。不論孩子創(chuàng )作的劇情如何，一定要小心呵護孩子的創(chuàng )造欲，不要打擊孩子的積極性。
● 提問(wèn)引導
在給孩子講述的過(guò)程中可以引導孩子聯(lián)系生活場(chǎng)景，邀請孩子一起思考，比如：“你認識的小朋友里誰(shuí)最像古立？為什么呢？”在這樣愉快的問(wèn)答中，孩子們可以學(xué)會(huì )了解自己，了解他人，同時(shí)還能學(xué)會(huì )站在別人的角度看待問(wèn)題。
日本繪本之父松居直先生說(shuō)過(guò)：“父母親用自己的口，將圖畫(huà)書(shū)上的文字一句一句地說(shuō)給孩子聽(tīng)，就像一粒一粒地播下種子，當一粒粒種子在孩子心中扎根時(shí)，親子之間就建立起了無(wú)法切斷的親密關(guān)系?！?/p>
當你摒棄一切雜念，與孩子共享閱讀的樂(lè )趣時(shí)，你會(huì )發(fā)現更美妙的是，你所期待的好的規則、習慣、行為，已經(jīng)在不知不覺(jué)間慢慢地內化在孩子的心中，讓他們變得更善良、更有智慧、更有力量。
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