清華附中校長(cháng)喊停女兒奧數課：題目連我都不會(huì )做
“這么多年來(lái)，我們?yōu)闇p輕學(xué)生負擔采取了許多措施，中心環(huán)節是減少授課內容、縮減課時(shí)，其中普通高中物理等科學(xué)課程首當其沖。然而，請在座各位想一想，對比一下自己上學(xué)的時(shí)候和現在的娃娃，誰(shuí)的負擔更重？”7月12日，在中國科學(xué)院學(xué)部召開(kāi)的第二屆科學(xué)教育論壇上，清華大學(xué)教授、中國科學(xué)院院士朱邦芬提出的這個(gè)問(wèn)題，讓在場(chǎng)的專(zhuān)家學(xué)者陷入了思索。
朱邦芬指出：“高中物理學(xué)等科學(xué)教育最重要的作用是培養影響學(xué)生一生的科學(xué)素養，對于提高全民科學(xué)素養、建設創(chuàng )新型國家極其重要。認為高中科學(xué)教學(xué)只對未來(lái)的科學(xué)家或工程師有用，是不對的。因此，目前中學(xué)科學(xué)教育弱化趨勢必須要扭轉?！敝彀罘业挠^(guān)點(diǎn)得到了與會(huì )專(zhuān)家學(xué)者們的贊同。大家對高中科學(xué)教育中存在的認識誤區進(jìn)行了辨析，并提出解決建議。
降低課程難度、減少教學(xué)內容≠減負
朱邦芬說(shuō)，目前“不能輸在起跑線(xiàn)”上的競爭愈演愈烈，甚至提前到幼兒園報考，而一再提倡“減負”后學(xué)生實(shí)際學(xué)習時(shí)間并沒(méi)有減少。他日前曾到浙江省部分中學(xué)進(jìn)行調研，一位高二學(xué)生向他反映：自己參加過(guò)一周的補習班，補習內容就是同一類(lèi)型題目反復做，“后來(lái)再看到這類(lèi)題目都有想吐的感覺(jué)”。
“我們必須要澄清一個(gè)誤區，降低課程難度、減少教學(xué)內容并不等于‘減負’?！敝彀罘艺f(shuō)，“這對于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習差的學(xué)生基本不管用，對于大量學(xué)習中等的學(xué)生有一些作用，但也使得他們更加努力去‘刷題’，有時(shí)候反而是增負?！?/p>
學(xué)生將大量的學(xué)習時(shí)間耗費在“刷題”和死記硬背上，這一點(diǎn)讓朱邦芬特別擔憂(yōu)?！矮@取高分的路徑更加依賴(lài)于學(xué)生的細心、勤奮和大量的模擬考試，高三整年都在復習，讓不少本來(lái)對科學(xué)有著(zhù)濃厚興趣的學(xué)生熱情消磨殆盡，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情緒可能影響到大學(xué)、研究生階段，甚至會(huì )延續到工作階段，對我國學(xué)生創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展將產(chǎn)生長(cháng)遠的負面影響?！?/p>
日常生活用不上≠公式定理無(wú)用
在高中科學(xué)教育中的另一個(gè)誤區，就是認為很多知識將來(lái)用不上，例如數學(xué)公式和物理定理等，因此沒(méi)必要學(xué)。對于這個(gè)問(wèn)題，清華大學(xué)附中校長(cháng)王殿軍說(shuō)：“我是學(xué)數學(xué)的，現在很多物理知識的確記不住了。但物理是無(wú)用的嗎？我在物理學(xué)習過(guò)程中建立起來(lái)的思想方法已經(jīng)成為思維的一部分?！?/p>
王殿軍說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后，理科不再學(xué)文，文科不再學(xué)理，大部分人的理科素養或文科素養就到高中為止，“如果我們的老師能夠認識到自己將是學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的最后一位教師，可能教學(xué)就會(huì )不一樣了”。
朱邦芬對此有同感。他以物理教育為例說(shuō)，高中物理教育的主要目的不是為了培養物理學(xué)家，除了要使學(xué)生掌握一些基本的知識和原理外，還要讓他們在學(xué)習過(guò)程中逐步建立科學(xué)思維的準則和方法，“如根據基本原理獨立思考判斷的能力、認識實(shí)驗對于檢驗理論的重要性、在考慮復雜現象時(shí)抓主要矛盾的能力、具有數量級的概念等。只有這樣，才不會(huì )隨便聽(tīng)到什么、看到什么就輕易相信”。
培養能力≠基礎教育階段脫離知識學(xué)習
只重視知識灌輸而忽略能力培養，是教育界早已關(guān)注的問(wèn)題，并已經(jīng)開(kāi)始著(zhù)手改進(jìn)。
但朱邦芬認為，在改進(jìn)過(guò)程中，出現了一些偏差，比如片面強調能力培養，認為很多知識可以通過(guò)自學(xué)獲得。
朱邦芬認為，學(xué)習知識和培養能力是一個(gè)硬幣的兩面，“它們相輔相成，在不同的階段要取得不同的平衡”。對于優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生，應更多養成自主學(xué)習知識的能力和習慣。但作為基礎教育的中小學(xué)教育，基本齊全、概念正確的基礎知識傳授是必要的。朱邦芬說(shuō)：“知識的傳授應該成體系，脫離學(xué)習知識、空談能力和過(guò)程，只能培養出只知皮毛的夸夸其談的空談家?！?/p>
科學(xué)教育≠教學(xué)生千奇百怪的解題方法
在當校長(cháng)前，王殿軍曾是清華大學(xué)數學(xué)系教授，他笑言自己的女兒上了幾次奧數就被他喊停了?！八龁?wèn)我的題目我都做不出來(lái)?！蓖醯钴娬f(shuō)，不是因為題目難，而是奧數班解題的方法是“不正?！钡?。
在王殿軍看來(lái)，良好的科學(xué)教育不是要教給學(xué)生千奇百怪的解題方法，這反而會(huì )讓學(xué)生們“思維走歪了、興趣學(xué)沒(méi)了”。從定位上，在基礎教育階段，科學(xué)教育要面向所有學(xué)生，解決未來(lái)全民科學(xué)素養整體水平提升的問(wèn)題。他說(shuō)，科學(xué)教育要真正做好，必須做到內容豐富、有層次，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)、全科開(kāi)考，可以引入平均成績(jì)點(diǎn)數（GPA）的方法。同時(shí)，在科學(xué)評價(jià)的基礎上，改變升學(xué)方式，讓學(xué)生的所有時(shí)間都成為有意義的學(xué)習時(shí)間。
朱邦芬認為，高中科學(xué)教育要讓學(xué)生掌握基本知識，對學(xué)科主要領(lǐng)域有正確的理解，培養學(xué)生對科學(xué)的興趣、樹(shù)立科學(xué)精神。他提醒說(shuō)，“一刀切”式降低課程要求，不僅達不到減負的目的，而且在學(xué)生基本素質(zhì)培養上無(wú)所作為，甚至還有所倒退。而高考畢竟有選拔人才的重要作用，考試要有一定區分度。
朱邦芬建議，對報考一流高校、一流學(xué)科的學(xué)生，增加相應的選考科目，這樣既不會(huì )增加報考普通高校學(xué)生的負擔，也有利于有特長(cháng)的學(xué)生脫穎而出。
“誰(shuí)贏(yíng)得高中，誰(shuí)贏(yíng)得未來(lái)?！迸c會(huì )的專(zhuān)家學(xué)者一致認為，科學(xué)教育承擔著(zhù)提高全面科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)，更與未來(lái)科學(xué)家的培養息息相關(guān)，“雖然很難，但必須進(jìn)行全面而深入的改革”。
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