【摘 要】 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》立體化教材是在計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)普及、教育部大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教改的時(shí)代背景下,多媒體手段與傳統英語(yǔ)教學(xué)法的整合與構建。教材真正實(shí)現了個(gè)性化、自主性、交互式學(xué)習，是全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的應用教材。 【關(guān)鍵詞】 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》;教學(xué)理念;教學(xué)模式;個(gè)性化、自主性、交互式;語(yǔ)言應用能力 一、引言 2004年教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），拉開(kāi)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕，大力提倡使用“計算機教學(xué)+課堂教學(xué)”的授課模式。高教司還組織力量研制了4套配合教學(xué)模式改革的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，并聘請了專(zhuān)家組評審驗收?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)》是其中之一，獲得了很高評價(jià)。目前，已有60多個(gè)城市的140多所高校使用這套教材，使用人數突破100萬(wàn)。 筆者所在的學(xué)校是全國大學(xué)英語(yǔ)31個(gè)教改示范院校之一，從2006年開(kāi)始使用《新時(shí)代交互英語(yǔ)》，利用校園局域網(wǎng)，采取“精讀課+上機自主學(xué)習 + 聽(tīng)、說(shuō)、面授輔導”相結合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，已取得初步成效，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和語(yǔ)言應用能力都有較大提高，全國大學(xué)英語(yǔ)四、六過(guò)級率較使用《新時(shí)代交互英語(yǔ)》進(jìn)行教改前有了大幅度的提升。為得到學(xué)生對《新時(shí)代交互英語(yǔ)》的使用反饋，學(xué)校開(kāi)展了問(wèn)卷調查。結果顯示，85%以上的學(xué)生認為改革后的教學(xué)相當靈活，能夠自己控制學(xué)習時(shí)間;同時(shí)認為教材內容生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)習英語(yǔ)的積極性。由此，《新時(shí)代交互英語(yǔ)》也引發(fā)了我們對教學(xué)理念、教學(xué)模式等更深層次問(wèn)題的思考。 二、倡導個(gè)性化、自主性、交互式的教學(xué)理念 理念是行動(dòng)的先導。教學(xué)理念的轉變，在一定意義上是大學(xué)英語(yǔ)教改成功與否的關(guān)鍵?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)》打破傳統的以教材為本而非以人為本，以考試為本而非以用為本的教育理念，樹(shù)立“尊重個(gè)體差異”“倡導體驗參與”的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的課堂，教師引導學(xué)生在活動(dòng)中獲得語(yǔ)言綜合運用能力?；诰W(wǎng)絡(luò )的計算機輔助教學(xué)較之于傳統的視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，實(shí)踐了英語(yǔ)學(xué)習個(gè)性化、自主性、交互式的教學(xué)理念，這是以前無(wú)法做到的。 三、整合傳統英語(yǔ)教學(xué)與構建新型教學(xué)模式 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》是一套基于多媒體教學(xué)軟件、紙質(zhì)教材和電子音像教材的立體出版物，其設計與開(kāi)發(fā)以及多媒體技術(shù)的運用將計算機自主學(xué)習與課堂教學(xué)緊密結合，徹底改變了傳統的教學(xué)模式。 1. 新教學(xué)模式整合傳統模式 新教學(xué)模式打破了傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉入“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習教學(xué)模式。傳統的“課本+粉筆+黑板”的教學(xué)模式整合為“電腦+網(wǎng)絡(luò )+課本”的“交互式、個(gè)性化”教學(xué)模式。課堂不再是單一的大班授課和單純的知識傳授。所有課程均在多媒體教室授課，采用自制課件，利用豐富多彩的教學(xué)資源、教學(xué)手段構建合理的教學(xué)結構，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在自主學(xué)習為主的模式中，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況確定學(xué)習目標、內容、方法和進(jìn)度，靈活掌握學(xué)習時(shí)間，及時(shí)管理和評估。教師使用現代教育技術(shù)有效開(kāi)展師生教學(xué)互動(dòng)和交流活動(dòng)，還可通過(guò)PC機語(yǔ)言學(xué)習系統和網(wǎng)絡(luò )檢查學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行答疑和布置、檢查作業(yè)。 2. 構建新型教學(xué)模式——“精讀課堂+聽(tīng)、說(shuō)、面授輔導+聽(tīng)、說(shuō)自主學(xué)習” 以筆者所在學(xué)校構建的新型教學(xué)模式為例，精讀課采用外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，在同樣擁有CMI環(huán)境的情況下，教師面授為主的教學(xué)主要由教師面授加學(xué)生課外自主練習方式進(jìn)行。聽(tīng)、說(shuō)、面授輔導課上，教師組織學(xué)生開(kāi)展與課程內容相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)。教學(xué)方法包括提問(wèn)式、模擬式、討論式、辯論式、講解式等多種形式，將學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)自主學(xué)習中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂再現，并及時(shí)檢查過(guò)去一段時(shí)間內學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，以便決定學(xué)生是否能進(jìn)入下一學(xué)習階段?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)—視聽(tīng)說(shuō)》網(wǎng)絡(luò )交互式自主學(xué)習教程的學(xué)習內容主要由學(xué)生在規定時(shí)間和課外時(shí)間到學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中心登錄計算機局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生自主完成與精聽(tīng)語(yǔ)篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀(guān)題，根據要求模仿錄音復述部分聽(tīng)力內容，在完成預設教學(xué)環(huán)節之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可自主參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景，隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案，了解自己的學(xué)習進(jìn)度及成績(jì)，還可以隨時(shí)進(jìn)入“我的問(wèn)題”欄目，向教師或同學(xué)提問(wèn)。任課教師在規定上課時(shí)間到多媒體教室對學(xué)生進(jìn)行具體指導、答疑，從而實(shí)現時(shí)時(shí)監控,調整學(xué)習進(jìn)程，并及時(shí)得到反饋信息。 四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的多媒體交互式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用使學(xué)生有可能方便快捷地獲得海量信息和更多的學(xué)習機會(huì )，然而這并不意味著(zhù)學(xué)習效果的提高。社會(huì )互動(dòng)理論和社會(huì )建構主義理論都認為，學(xué)習的發(fā)生和發(fā)展離不開(kāi)與他人交互的環(huán)境?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)》的新教學(xué)模式與傳統教學(xué)中面對面的交互相比具有如下特點(diǎn): 第一，交互媒介的多向性。不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習者可以在網(wǎng)絡(luò )中以同步或異步的方式，以網(wǎng)絡(luò )課程或某信息資源站作為學(xué)習的主線(xiàn)和獲取信息的主要來(lái)源;可以以個(gè)別學(xué)習的方式，進(jìn)行自我與學(xué)習內容間的交互學(xué)習;可以在線(xiàn)向專(zhuān)家請教，進(jìn)行師生面對面的交流;還可以采用多向互動(dòng)的方式與教師和學(xué)習伙伴協(xié)作學(xué)習、共同探討。 第二，交互內容的豐富性。Krashen認為，只有為語(yǔ)言學(xué)習者提供大量可以理解的語(yǔ)言輸入，其中包括略微高出學(xué)生現有語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，才能對語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。認知主義學(xué)習理論也認為，語(yǔ)言學(xué)習的立體輸入強于單一的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)輸入，視、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激能夠比單純靠視覺(jué)來(lái)接收信息提高30%至50%的理解力和記憶力。多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，恰好提供了大量視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言信息輸入。媒體信息可以是音頻、視頻、文字、圖像、Flash動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，較之傳統的課堂教學(xué)中抽象的語(yǔ)言交互和形體語(yǔ)言交互，交互內容更加具體、生動(dòng)、直觀(guān)、形象。 第三，交互方式的多維性。交互是人與生俱來(lái)的需要。研究者斯萬(wàn)認為語(yǔ)言輸入應伴以語(yǔ)言使用。語(yǔ)言輸出是對語(yǔ)言輸入的必要補充，也是語(yǔ)言習得的必要條件。人機對話(huà)作為交互式英語(yǔ)的一大特色，不僅為語(yǔ)言輸入，同時(shí)也為語(yǔ)言輸出提供了必要的前提條件。這種視、聽(tīng)、說(shuō)的結合，既有大量語(yǔ)言輸入，又有人人對話(huà)、人機對話(huà)語(yǔ)言輸出的多維度交互方式，有利于加強聽(tīng)、說(shuō)能力，提高語(yǔ)言學(xué)習者實(shí)際應用英語(yǔ)的能力。 第四，交互主體的主動(dòng)性。建構主義認為，學(xué)習環(huán)境包含四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”。網(wǎng)絡(luò )媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來(lái)創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境。建構主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構?；诰钟蚓W(wǎng)的交互式英語(yǔ)教學(xué)采用以自學(xué)為主的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，賦予學(xué)習者更大的學(xué)習自主性，充分發(fā)揮交互主體的主觀(guān)能動(dòng)性。整個(gè)學(xué)習進(jìn)程、方式及學(xué)習內容基本由學(xué)習者決定，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習與交互，這完全有別于傳統的課堂教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的教學(xué)策略，極大地激發(fā)了學(xué)習者的學(xué)習熱情，同時(shí)有利于培養他們的自主學(xué)習能力。 五、思考與建議 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中還是出現了一些值得我們思考的問(wèn)題。 1. 從主觀(guān)因素看 有些師生對傳統教法多少有些難以割舍。一些教師，尤其是老教師，由于對多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不太熟悉，因此不愿采用現代化的教學(xué)手段。一些學(xué)生，由于長(cháng)期受應試教育的影響，對新型教學(xué)手段覺(jué)得有些難以適應。更重要的是，他們認為一切學(xué)習活動(dòng)都應該與大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試要求相符，因此不愿意完全接受全新的教學(xué)模式。所以，思想觀(guān)念的轉變至關(guān)重要，師生均須從思想上確認電腦和網(wǎng)絡(luò )輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是今后的發(fā)展方向，并把電腦和網(wǎng)絡(luò )等現代教育技術(shù)充分應用到教學(xué)實(shí)踐中。筆者建議可以考慮增加學(xué)生通過(guò)計算機學(xué)習英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，加大學(xué)分數所占的比例。 2. 從客觀(guān)因素看 目前許多高校用來(lái)進(jìn)行多媒體外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )教室設備基本上是定點(diǎn)購置，這種做法無(wú)法從根本上保證其硬件和軟件系統的質(zhì)量和完善的售后服務(wù)。在值班的過(guò)程，筆者時(shí)不時(shí)發(fā)現因電腦出現故障而影響學(xué)生的自主學(xué)習。因此，學(xué)校職能部門(mén)要加強網(wǎng)絡(luò )教室的管理和維護。 3. 個(gè)別學(xué)生不認真對待自主學(xué)習 由于網(wǎng)絡(luò )教室是開(kāi)放式的，個(gè)別學(xué)生利用電腦打游戲或干脆埋頭睡覺(jué)。因此，學(xué)校最好能派英語(yǔ)教師值班，對學(xué)生的自主學(xué)習加強指導與管理。同時(shí)，任課教師也應利用網(wǎng)絡(luò )對自己的學(xué)生進(jìn)行有效監控，及時(shí)督促他們學(xué)習。 4. 教師的角色與定位 教師的主導作用需要重新定位，由原來(lái)的主講者轉變?yōu)橐龑W(xué)生通過(guò)尋找信息、協(xié)作探究建構認知的促進(jìn)者，從而發(fā)揮教師的輔學(xué)作用。但如何真正激發(fā)學(xué)生的興趣，培養其自主學(xué)習的觀(guān)念和能力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習效率，仍有待在實(shí)踐中探討和摸索。 六、結語(yǔ) 《新時(shí)代交互英語(yǔ)》是教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)推薦優(yōu)秀教材，展示了最新的教材成果，倡導了最新的教學(xué)理念，構建了最新的教學(xué)模式。教材設計目標、效果與《課程基本要求》完全符合，真正實(shí)現了自主學(xué)習與學(xué)習過(guò)程管理相結合、計算機學(xué)習與課堂教學(xué)相結合、形成性評價(jià)與階段性測試相結合，并且利用先進(jìn)信息技術(shù)實(shí)現了交互式學(xué)習。新教學(xué)模式將有助于培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,同時(shí)增強其自主學(xué)習能力,提高綜合文化素養。但新生事物仍有待在實(shí)踐中積極探索與發(fā)展壯大，還需要艱苦而長(cháng)期的過(guò)程。 參考文獻 [1] S. 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