(本文節選自譚曙方《飛越太平洋》一書(shū)第八章)
當我采訪(fǎng)美國西亞斯國際學(xué)院基金董事會(huì )的財務(wù)主管魯道夫·艾斯塔博士時(shí)，他對陳肖純的評價(jià)是：“他是個(gè)具有現代眼光的人，有一種遠見(jiàn)，一種超越視野界限的遠見(jiàn)，能看到別人看不到的東西。他一直致力于改善中國學(xué)生的求學(xué)環(huán)境。”
作為一個(gè)與陳肖純打了十年交道的美國白宮小型企業(yè)委員會(huì )成員、資深銀行家，他的評價(jià)既是他長(cháng)期與陳肖純交往的體會(huì )，也是西亞斯國際學(xué)院發(fā)展歷程的現實(shí)給他的結論。西亞斯國際學(xué)院雖然年輕得只有十歲，但它卻隨著(zhù)社會(huì )的變化而不斷演化出一種新的教育模式，套用一句時(shí)髦的話(huà)講，就是“與時(shí)俱進(jìn)”。陳肖純每隔一個(gè)月就飛回美國一次，其實(shí)也并不完全就是休息，而是在尋找，尋找一種不僅對西亞斯教育的前瞻性，而且在美國乃至世界上也具有前沿價(jià)值的新東西。他要把這些新東西引進(jìn)到中國的西亞斯來(lái)。
“我一直在尋找，21世紀的東西方教育模式是否能解決西亞斯學(xué)生的需求。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每一天都有新的創(chuàng )造發(fā)明，但西亞斯在很大成分上還是沿襲傳統的孔夫子式的教育，老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽(tīng)。我們有危機感，所以就不斷地尋求新的教育方式。”這句話(huà)是他在2008年夏天，面對我的采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)的。
那么西亞斯在哪些方面與時(shí)俱進(jìn)了呢？理念新，新在何處？又有哪些教育方式是走在了教育改革的前沿地帶呢？這些都是我感興趣的問(wèn)題。
陳肖純激動(dòng)地對我說(shuō)：“你過(guò)去檢查過(guò)身體，但你聽(tīng)說(shuō)過(guò)非醫學(xué)意義的人腦認知功能檢查嗎？有關(guān)科學(xué)家預言，21世紀是人類(lèi)第三腦革命的時(shí)代。西亞斯今年正式成立了‘西亞斯國際學(xué)院認知科學(xué)研究所，’這在中國的大學(xué)里是第一家，在美國的大學(xué)里也還是空白。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)研究所專(zhuān)門(mén)研究人腦與電腦的互動(dòng)來(lái)激發(fā)人腦潛能，相當于給人腦裝個(gè)引擎來(lái)運轉，提高學(xué)習和工作的效率而且都變得簡(jiǎn)單而富有樂(lè )趣，容易成功。這將帶來(lái)人們整個(gè)學(xué)習方式的革命！你應該采訪(fǎng)我們的認知研究所所長(cháng)，中國留美科學(xué)家楊寧遠博士。”
陳肖純的介紹非常簡(jiǎn)單，卻引起了我極大的興趣。一天上午，我叩響了西亞斯認知科學(xué)研究所辦公室的門(mén)。接待我的是楊寧遠的助手郝怡杰，她太年輕了，就是一個(gè)女大學(xué)生形象。楊博士出差了，小郝給了我一些資料，并向我簡(jiǎn)要介紹了研究所的情況。她說(shuō)，楊博士在美國的硅谷，于2001至2006年開(kāi)發(fā)了兩個(gè)學(xué)習英語(yǔ)系統，一個(gè)叫“敏特記易”，另一個(gè)叫“愛(ài)你單詞”?，F在楊博士在西亞斯開(kāi)設了大課講座，同時(shí)也作小型輔導課。根據電腦記錄，運用楊博士的記憶引擎軟件，長(cháng)期使用后平均一個(gè)小時(shí)可記60個(gè)生詞，而不使用記憶引擎的長(cháng)期效果每小時(shí)一般不超過(guò)10個(gè)單詞。
我想，在了解“記憶引擎”這個(gè)非常專(zhuān)業(yè)的內容之前，最好聽(tīng)聽(tīng)楊寧遠本人系統的介紹，這樣可避免走彎路。第二天，我又到了認知研究所。我對小郝說(shuō)，我想與楊博士通一個(gè)電話(huà)。小郝說(shuō)，譚老師，正好楊博士在MSN上給我安排工作，要不我跟他說(shuō)一下，你現在就可以與他談?wù)?，讓他親自給你介紹一下“記憶引擎”。我說(shuō)，太好了！
于是在小郝與楊博士溝通好后，我坐在電腦前，帶上了耳機，對楊博士做了一個(gè)簡(jiǎn)要的網(wǎng)絡(luò )采訪(fǎng)。
“楊博士，您好！郝怡杰已經(jīng)將認知研究所的情況大致說(shuō)了。我想再請教您幾個(gè)問(wèn)題。西亞斯認知研究所的研究和‘記憶引擎’項目，在中國和世界上處于一個(gè)什么狀況？”
“應用認知是心理學(xué)的一個(gè)新分支，是將認知科學(xué)應用于教育、醫療、管理、經(jīng)濟和工業(yè)設計等領(lǐng)域的新興學(xué)科。因為這些領(lǐng)域都涉及人的認知因素。應用認知目前在全世界也屬起步階段。記憶引擎這項技術(shù)是計算機，腦科學(xué)和教育幾個(gè)領(lǐng)域交叉的結果，是在人機互動(dòng)中用計算機解讀人腦并加以?xún)?yōu)化，幫助大腦更好地運轉和學(xué)習，是開(kāi)發(fā)人腦潛能的新技術(shù)。”
“這方面的研究在世界上從什么時(shí)候開(kāi)始的？
“自上個(gè)世紀六七十年代認知科學(xué)興起以來(lái)，人們都很重視它實(shí)際應用，只是現在才慢慢初具規模。其中一個(gè)重要內容就是通過(guò)人機互動(dòng)來(lái)激發(fā)大腦的潛能。通過(guò)計算機的精確記錄、海量運算和快速優(yōu)化功能，以最優(yōu)方式刺激大腦，使人機互動(dòng)達到諧振狀態(tài)，提升人腦功能，優(yōu)化人腦狀況，使大腦變得更聰明。”
“那么它解決了過(guò)去我們純粹用自然人腦學(xué)習的那些問(wèn)題呢？”
“它使人腦的學(xué)習、工作速度都大幅度提高，重在解決人類(lèi)學(xué)習的速度問(wèn)題。比如，人們，尤其是學(xué)生的超量學(xué)習的確是個(gè)苦差事，有好多的人在超負荷的低效學(xué)習中產(chǎn)生出厭學(xué)情緒，而運用記憶引擎學(xué)習就會(huì )把人腦的學(xué)習過(guò)程變得高效和流暢，心態(tài)變得健康。”
“這與過(guò)去的學(xué)習方式相比簡(jiǎn)直就是一個(gè)質(zhì)的分野!”
“是的。這項技術(shù)只有在電腦成型的時(shí)候才能被廣泛應用。我的記憶引擎是在2001年發(fā)明的，當時(shí)互聯(lián)網(wǎng)還正在全球迅速普及，這項發(fā)明趕上了互聯(lián)網(wǎng)潮流，走在了世界的前沿。我把人腦和電腦的優(yōu)化整合叫做‘人類(lèi)千年的機遇’。”
“這項技術(shù)目前在美國和中國有多少人在使用？”
“記憶引擎在美國加州地區從2001年開(kāi)始推廣，有幾萬(wàn)學(xué)生在使用，其中有相當一部分老年人和智障學(xué)生。特別是老年人和智障者，他們的語(yǔ)言學(xué)習特別絕望。有了引擎，他們的學(xué)習速度能趕上不用引擎的普通人。在中國也已經(jīng)在好多省份有幾百萬(wàn)學(xué)生在使用。”
“使用的效果怎么樣？有典型的案例嗎？
“它可以幫助學(xué)生提高記憶的速度，改變厭學(xué)的情緒，提升記憶力，使學(xué)習輕松愉快！有的初中生，使用記憶引擎，一個(gè)寒假就把初高中和大學(xué)四級詞匯都背熟了。這方面的案例屢見(jiàn)不鮮，網(wǎng)上有很多，一搜就看得到。運用記憶引擎軟件的學(xué)員，小到小學(xué)生，大到我知道的最大的年齡是94歲。”
“我聽(tīng)陳肖純先生講，這項技術(shù)除了在學(xué)習外語(yǔ)方面的應用，還將研究領(lǐng)域擴展到其它方面。”
“是的。目前是在學(xué)習英語(yǔ)方面，很快就會(huì )擴展到其它的領(lǐng)域。”
“那么記憶引擎在西亞斯學(xué)院的應用情況怎么樣？”
“這個(gè)項目的普及可以提高西亞斯教學(xué)科研的品質(zhì)，對西亞斯未來(lái)10年的發(fā)展可以起到改善教學(xué)，提供西亞斯的核心競爭力的作用，可以為西亞斯打造全球品牌助一把力。它是培養學(xué)生的一條捷徑，可以快速提升教學(xué)品質(zhì)。”
“中國的百年老校多的是，西亞斯只是一所新型的年輕大學(xué)，您怎么會(huì )選擇了西亞斯？”
他略微地停頓了一下說(shuō)道：“這也是一種緣分。是前美國摩托羅拉公司副總裁劉曉紅女士向陳先生推薦我的，她也是美國西亞斯基金會(huì )理事。所以陳先生約我在洛杉磯見(jiàn)面。吸引我的，首先是陳先生獨到的眼光，開(kāi)明的辦學(xué)理念，務(wù)實(shí)的作風(fēng)和西亞斯開(kāi)放的體制。西亞斯能夠真正引進(jìn)西方的理念辦學(xué)。實(shí)踐證明西方的教育方式中的確有好多值得中國教育界借鑒的東西，中國的教育有好多弊端急需改革。我在美國的四所大學(xué)學(xué)習和工作十幾年，深有體會(huì )。當時(shí)我在國內也洽談了一些名牌大學(xué)，但一走進(jìn)那些大學(xué)，就仿佛回到過(guò)去在國內大學(xué)生時(shí)代，感覺(jué)有些沉悶。而西亞斯是具有很高的自由度的教研處女地，是試驗田，遠離大城市，非常安靜，是一座象牙塔。第二是西亞斯學(xué)院具有較大的活力和潛力。就象一塊畫(huà)布，一塊嶄新的畫(huà)布。再說(shuō)河南省是人口大省，是人力資源開(kāi)發(fā)的寶地，在全世界人力資源開(kāi)發(fā)方面都具有優(yōu)勢。在西亞斯搞認知科學(xué)研究及應用，對西亞斯和中國的發(fā)展都具有戰略意義。第三是西亞斯招收的是三本學(xué)生，與北大、清華的學(xué)生相比，他們的自信心和學(xué)習力都相對不足。但正是這一點(diǎn)，使西亞斯的學(xué)生比北大、清華學(xué)生更有空間讓記憶引擎充分發(fā)揮作用。實(shí)踐慢慢會(huì )證明一切，未來(lái)的幾年，這個(gè)預測一定會(huì )成為現實(shí)。今后，西亞斯的學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練會(huì )逐步成為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者。被動(dòng)的學(xué)習者，往往不會(huì )學(xué)習，學(xué)起來(lái)沒(méi)有章法。專(zhuān)業(yè)選手和業(yè)余選手還是有很大區別的。”
整個(gè)的訪(fǎng)談過(guò)程中，楊寧遠博士的談話(huà)語(yǔ)速適中，雖然其話(huà)題涉及到一些較專(zhuān)業(yè)的內容及詞匯，而且他也必須用較邏輯的口吻來(lái)對我介紹，但他不緊不慢，字斟句酌，對重點(diǎn)問(wèn)題語(yǔ)氣加重強調，使我很快大致清楚了記憶引擎的核心內容及社會(huì )價(jià)值。
自從西亞斯建校以來(lái)，如何才能引進(jìn)人才，一直是陳肖純思考的重要問(wèn)題。用他自己的話(huà)講，這個(gè)問(wèn)題一直是困擾他的一個(gè)思想負擔。按楊寧遠本人的背景及研究成果，他完全有機會(huì )去中國一流的大學(xué)，但他卻選擇了陳肖純和西亞斯國際學(xué)院，他想與陳肖純一起干一番于中國和世界有意義的事業(yè)，而絕不是做一位高級的打工者。事實(shí)上，在劉曉紅博士為陳肖純推薦了楊寧遠之后，他就開(kāi)始“跟蹤”楊，向楊反復地闡述自己的辦學(xué)理念。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的溝通后，楊博士從認同西亞斯到欣賞西亞斯，越來(lái)越看好這個(gè)平臺，認為在這里能為中國做一番事業(yè)。
2008年7月底，我在河南信陽(yáng)參加西亞斯國際學(xué)院中高層會(huì )議時(shí)，恰好與楊寧遠博士同住在一個(gè)房間里。我是隨著(zhù)校車(chē)先到的，他由于有課，是晚上11點(diǎn)之后才乘火車(chē)趕到。他與我問(wèn)好之后，隨手將帶來(lái)的好幾本厚厚的新書(shū)放在了床頭柜上，有《人生關(guān)鍵的幾步》、《中國中小學(xué)心理狀況調查》等，書(shū)上方的合頁(yè)處露出了許多黃色的紙條，那是他看過(guò)并做了標記的地方。通過(guò)聊天，我對他又有了進(jìn)一步的了解。會(huì )上安排了一個(gè)楊博士的講座，為了準備好這個(gè)講座，又不影響我的休息，那幾天，他帶著(zhù)手提電腦在會(huì )議室里準備到好晚才回到房間里休息。
我特意聽(tīng)了他在會(huì )上的講座，在談到為何選擇西亞斯時(shí)，他說(shuō)：“吸引人不能光靠待遇。如抗日戰爭時(shí)期，南京靠高官厚祿，而延安靠理想。我到西亞斯來(lái)，陳理事長(cháng)最能打動(dòng)我的就是他的理想。當他的理想變成每個(gè)人的理想時(shí)，這個(gè)團隊就是無(wú)敵的。”
楊寧遠講到記憶引擎時(shí)說(shuō)：“我們每個(gè)人天天都想往大腦里裝東西，卻不知大腦是怎么運作的。裝又不裝牢實(shí)，大多都是半途而廢。我研究認知心理學(xué)本是是出于好奇，很快發(fā)現它的應用幾乎是空白，在教學(xué)環(huán)境中這也是個(gè)新的領(lǐng)域，國內許多一流的大學(xué)還沒(méi)有應用認知心理學(xué)專(zhuān)業(yè)?，F在的孩子們，學(xué)習負擔太重了，早上5、6點(diǎn)就起床了。由于社會(huì )的快節奏，據有關(guān)的調查，有精神障礙的人數占總人數的20~30%。我常常在在北京地鐵的通道上，想從迎面而來(lái)的人流中找出一張笑臉，發(fā)現競比大海里撈針還難?，F在的大學(xué)教學(xué)模式是老師像轎夫抬著(zhù)學(xué)生走，也像教練托著(zhù)學(xué)生的身子在游泳。但學(xué)習是終身的事，自己的事，真正的好學(xué)生一定是具有較強自學(xué)能力的人。認知心理學(xué)在教學(xué)上的應用就是對學(xué)生大腦學(xué)習潛力的開(kāi)發(fā)，使他們的大腦由‘奔一升級到奔二奔三’。我們西亞斯完全可以經(jīng)過(guò)努力辦成一所培養國際化人才的基地，培育一批專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者。名師名校不能復制，軟件確可以精確復制。記憶引擎幫人記單詞就比我強，我幫人記單詞，記生詞記到上百個(gè)就抓瞎了，但引擎幫人記到成千上萬(wàn)個(gè)單詞都一直保持高效，而且它是軟件，可以精確復制。”
楊寧遠，英文名：Wayne Yang，腦認知科學(xué)家，記憶引擎發(fā)明人，北京大學(xué)核物理學(xué)士，中國衛生部工業(yè)衛生實(shí)驗所碩士生，美國紐約城市大學(xué)皇后學(xué)院行為科學(xué)碩士生，紐約大學(xué)實(shí)驗心理學(xué)碩士、博士，賓州大學(xué)認知科學(xué)研究所博士后，斯坦福大學(xué)語(yǔ)言信息研究中心和天才少年培訓中心合作研究員。
中國改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)外語(yǔ)背單詞背得昏天黑地的人多得不計其數。楊寧遠在高考前后的讀書(shū)生涯中也不例外，同樣也經(jīng)歷了昏天黑地背單詞的日子。在高考復習階段，他與周?chē)耐瑢W(xué)們一樣，天不亮即起，深夜才睡。就是在那樣一種緊張的狀態(tài)里，他心里突然產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：自己天天學(xué)習是為了什么？進(jìn)而又想自己這輩子到底準備做些什么？沒(méi)想到有了這些想法之后，就一直拼命閱讀來(lái)尋求答案，以至于使他在一段時(shí)間內無(wú)心復習。直到高考，他也沒(méi)有想明白這個(gè)問(wèn)題。他管那段時(shí)間叫：在忙碌中喪失意義的生命迷茫期。其實(shí)，這就是一個(gè)17、8歲的年輕人開(kāi)始對自己人生進(jìn)行嚴肅的思考。
由于基礎較好，迷茫的他還是考取了北大核物理專(zhuān)業(yè)。上個(gè)世紀八十年代末期，北大自習的座位十分吃緊，往往是圖書(shū)館未開(kāi)門(mén)前，門(mén)口就排著(zhù)蛇形的隊伍。如果是在早上，楊寧遠常常是站在隊伍中，等著(zhù)開(kāi)門(mén)后用飯兜占一個(gè)位子，而后去食堂吃早餐。也有找不到位子的時(shí)候。沒(méi)有多久，他就練就一種特殊能力，即在圖書(shū)館內轉一圈，就能大致看出誰(shuí)即將離開(kāi)，而后就在旁邊等待。就像“文革”期間在飯店吃飯，人們進(jìn)了飯館觀(guān)察一番，而后就站在即將吃完者的后面耐心等待著(zhù)空位。因為座位吃緊，他就常常被“擠”到了期刊室。無(wú)奈之下，只好放棄功課學(xué)習來(lái)看自己喜愛(ài)的文學(xué)和科技期刊，一看就是一天半天的，把上個(gè)世紀著(zhù)名的文學(xué)、科技期刊合訂本大多瀏覽了一遍。沒(méi)地方自習的時(shí)候，他也常常去聽(tīng)講座。沒(méi)想到由于大學(xué)自習位子的緊張，把他推出了功課學(xué)習的軌道，漫步在更為廣闊的原野。他的人生就此變得不同尋常。
文學(xué)的核心要素之一就是非凡的想象力。有了圖書(shū)館內大量?jì)?yōu)秀文學(xué)的激勵，有大量歷史自然社科刊物的滋養，他開(kāi)始在更加廣闊的視野里繼續高考前沒(méi)有完成的“人生”思考。
楊寧遠上高中的時(shí)候，他就對哲學(xué)里的認識論特別感興趣，并因此開(kāi)始關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，學(xué)習方法成了他大腦里一個(gè)持續的興奮點(diǎn)。他一直都在持續關(guān)注一個(gè)幾乎每個(gè)學(xué)生都熟視無(wú)睹的問(wèn)題：為什么上課前不會(huì )做的題目，上課后或者看看書(shū)就會(huì )做了？在不會(huì )做與會(huì )做之間究竟發(fā)生了什么？
上大學(xué)后，他又驚訝地注意到：班上非?？炭嗟膶W(xué)生大都學(xué)習成績(jì)并不太好，而成績(jì)特別好的同學(xué)，一般都學(xué)得比較輕松。這又是為什么？到底是他們智商高還是方法好？就這樣，他開(kāi)始逐步地觸及學(xué)習方法背后深刻的心理學(xué)問(wèn)題了。大學(xué)放暑假了，他回到家鄉后將考上大學(xué)的高中好友們邀出來(lái)郊游，其中有意識地邀請了一位高考落榜的同學(xué)。他提議讓大家交流學(xué)習方法，有意讓那位落榜同學(xué)得到分享，結果在彼此的交流碰撞中還產(chǎn)生了不少思想的“火花”。楊寧遠更進(jìn)一步地意識到學(xué)習方法還真不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)了。有一天，他散步在未名湖邊，又開(kāi)始思考自己這一生究竟準備做什么這個(gè)大問(wèn)題。起先是坐在椅子上想，突然被一股莫名其妙的力量引導躺到了山坡上。他將雙手扣緊放在脖頸后面，身下是柔軟的草坪，周?chē)M是石頭樹(shù)叢與鮮花，無(wú)垠的藍天與飄逸的白云成了他想象飛舞的空間。他一下子興奮了起來(lái)，就這樣不知不覺(jué)地躺著(zhù)冥想了好幾個(gè)小時(shí)。他想到了自己這一生應該追求一個(gè)更高更遠的目標，應該脫離功課和專(zhuān)業(yè)的限制，按照自己的興趣做一些有價(jià)值的事情。雖然目標還不是十分具體，但研究心理學(xué)的方向是有了。他堅信只要朝著(zhù)這個(gè)方向走，總會(huì )看到美麗景致的。
他的這種對問(wèn)題持續的鍥而不舍的思考是脫離了教材和課程的，是面對現實(shí)和面對問(wèn)題的思考。學(xué)校的教學(xué)內容中沒(méi)有這種訓練，是他自己在持之以恒的思考中偶爾得之。自此之后，他更加堅定了對自己學(xué)習過(guò)程的自我觀(guān)察和思考，這也是一種自我知覺(jué)的訓練，頗有些冥想和內觀(guān)的味道。
時(shí)至今日，回憶過(guò)去“北大冥想”的日子，楊寧遠仍然很開(kāi)心。他對我說(shuō)，人的一生都有這么一個(gè)坎，要想清楚自己一輩子到底要做些什么？想明白了與沒(méi)有想明白對一個(gè)人未來(lái)影響至關(guān)重大。
說(shuō)得好??！年輕人如果學(xué)習方法科學(xué)，會(huì )高效率做事，就容易出成果。如果一個(gè)人人生的目標高遠，那追求就自然會(huì )高遠，那他自己也就會(huì )千方百計地尋找達到高遠目標的有效方法。目標與達到目標的方法之間真還是有一種必然的聯(lián)系。
他開(kāi)始圍繞自己的目標和興趣點(diǎn)，廣泛涉獵腦科學(xué)方面的讀物。大學(xué)畢業(yè)了，他獲取了核物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位。他考取了衛生部工業(yè)衛生試驗所的研究生。這期間，他主要用計算機來(lái)模擬伽瑪射線(xiàn)探頭里的核物理反應。從表面上看，這樣的專(zhuān)業(yè)與工作，與他人生的目標和興趣點(diǎn)似乎沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但正是因為他想明白了自己追求的高遠目標，所以他的所有經(jīng)歷都魔術(shù)般地變成了一種準備。宛如天賜一般，他在這個(gè)試驗所里深入地接觸的計算機模擬的技術(shù)，讓他熟悉了計算機編程序的數字迷宮。而這僅僅是一個(gè)開(kāi)始，以后的一連串經(jīng)歷都在為他的記憶引擎的發(fā)明做足了準備。
上個(gè)世紀九十年代初期，楊寧遠準備赴美國轉攻心理學(xué)博士學(xué)位。若想考高分，需要熟練掌握3000個(gè)托福高分單詞和3000個(gè)GRE高分單詞，兩部分相同的重合后對楊寧遠來(lái)說(shuō)，還有約3000個(gè)生詞。他用裁紙刀裁了一摞摞二指寬的小卡片，將所有考試范疇內的生詞抄在卡片上，正面寫(xiě)英文，反面寫(xiě)中文，用橡皮筋一疊疊套住。然后閉門(mén)不出一個(gè)月，每天用循環(huán)記憶法背單詞10個(gè)小時(shí)左右。頭幾天感覺(jué)還可以，每天都有新進(jìn)展。但過(guò)了一周，當他在每天早上對卡片進(jìn)行分類(lèi)尋找應該復習的單詞的時(shí)候，就感到了很大的困難。面對一大堆卡片，他根本不知道該從哪些單詞開(kāi)始才更有效率。如果復習全部舊單詞，則沒(méi)有時(shí)間學(xué)習新單詞；如果學(xué)習新單詞，則舊單詞就會(huì )繼續遺忘，那也就意味著(zhù)以前學(xué)過(guò)的單詞就白學(xué)了。但是倘若復習一部分舊的，學(xué)習一部分新的，那舊的部分中哪些是完全已經(jīng)記熟而無(wú)需習，哪些又是已經(jīng)開(kāi)始淡忘需要立即復習的呢？在說(shuō)不清理還亂的狀態(tài)下，這位北大畢業(yè)又在衛生部工業(yè)衛生實(shí)驗所就讀碩士的高材生，也只能每天在卡片上做記號，按照標記來(lái)做篩選?？蓻](méi)幾天，標記一多也就亂了套，極不好操作。就這樣，大量的時(shí)間精力都耗費在對卡片的低效管理上而浪費掉不少本來(lái)就緊迫的時(shí)間。他連續昏天黑地地背了一個(gè)月單詞，最后盤(pán)點(diǎn)，平均每天記了100個(gè)生詞，這也就只相當于他用記憶引擎一個(gè)小時(shí)的成果。
這一個(gè)月的痛苦掙扎、困惑和惋惜，仿佛是一個(gè)醞釀和發(fā)酵的過(guò)程，巨大的記憶管理成本給他的大腦刻下了一道深刻的記憶，促使他萌發(fā)了一個(gè)清晰的想路：如果用電腦來(lái)幫助統計、計算和優(yōu)化，把人腦做不好的記憶管理搬到電腦上去做該多好！用電腦自動(dòng)來(lái)找出來(lái)那些已經(jīng)背會(huì )掌握了的單詞，找出那些需要再復習才能記住的單詞，那該有多好！這也許就是他日后研究“記憶引擎”的原始動(dòng)因。這個(gè)無(wú)數出國考生都有過(guò)的背單詞的痛苦經(jīng)歷，在楊寧遠頭腦里卻植入了一粒珍貴的種子，靜待日后時(shí)機成熟時(shí)開(kāi)花結果。
出國深造的方向，他有兩個(gè)選擇，物理學(xué)和心理學(xué)。他在陳述自己的研究興趣時(shí)，毫不猶疑專(zhuān)注在心理學(xué)上。他闡述的科研目標是從自然科學(xué)角度研究人腦信息系統和過(guò)程，進(jìn)而將這些規律應用于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )及政府等各種組織系統。他分別將這些申請資料發(fā)給了美國多所大學(xué)，結果被美國紐約城市大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所錄取。
在美國經(jīng)過(guò)最初幾年的行為科學(xué)訓練后，他開(kāi)始專(zhuān)注于大腦的信息處理機制，并特別關(guān)注用無(wú)損傷的大腦成像技術(shù)來(lái)揭示與信息處理相關(guān)的大腦活動(dòng)，因此他轉入紐約大學(xué)（NYU）的實(shí)驗心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從事相關(guān)研究并于1998年在那里得博士學(xué)位，隨即應邀到賓夕法尼亞大學(xué)的認知科學(xué)研究所，從事腦電波和大腦信息處理的博士后研究。2000年4月，又受聘到斯坦福大學(xué)語(yǔ)言信息研究中心和天才少年培訓中心任合作研究員，專(zhuān)門(mén)研究如何用腦波來(lái)識別大腦內的語(yǔ)言信息處理過(guò)程。他的博士論文“人類(lèi)視覺(jué)鏡象記憶的存活時(shí)間的特性與神經(jīng)機制”，是他的代表作之一。該論文被美國科學(xué)院院士喬治•斯佩林博士列為他的研究生必讀文章。其中的一項成果對老年癡呆早期檢測的應用因為其巨大的應用前景被《美國科學(xué)院院報》、《科學(xué)新聞》和《富比士》等權威雜志所報道。
他原本計劃在斯坦福大學(xué)研究２年，結果10個(gè)月就完成了兩年的實(shí)驗計劃，采集的數據夠研究中心用好幾年了。他忽然想到自己既然已經(jīng)提前完成任務(wù)，就有了新的念頭，到斯坦福大學(xué)附近的硅谷搞創(chuàng )業(yè)，完成人腦記憶電腦管理的項目，填補智能化學(xué)習軟件的空白。這也是他從賓夕法尼亞大學(xué)轉到斯坦福大學(xué)的初衷之一。當時(shí)國內學(xué)英語(yǔ)的軟件已經(jīng)有如輕輕松松背單詞、還有后來(lái)的商務(wù)通、記憶寶等等。這些商業(yè)產(chǎn)品，種類(lèi)繁多，競爭激烈。但正像楊寧遠說(shuō)的，馬路在這里需要拐一個(gè)彎，大家都在拐，就看誰(shuí)拐得更方便更快捷。在記憶引擎發(fā)明之前的學(xué)習英語(yǔ)軟件，都沒(méi)有依據心理學(xué)的遺忘規律對人機互動(dòng)過(guò)程人的記憶進(jìn)行精細化管理，這里有一個(gè)巨大的創(chuàng )新機會(huì )和提升空間。
2001年，楊博士在美國硅谷這個(gè)聚集了全世界高科技和創(chuàng )業(yè)人才的地方開(kāi)始了軟件設計和開(kāi)發(fā)的新旅程。他先到硅谷一家上市軟件公司做人因工程師，負責檢測和提升公司軟件產(chǎn)品的可使用性。一年后，他找到北大同學(xué)合作創(chuàng )辦了美國敏特智能科技公司。他負責產(chǎn)品設計，找來(lái)工程師來(lái)編程實(shí)現。第一步，他想將心理物理的人機互動(dòng)技術(shù)引進(jìn)到教育領(lǐng)域的學(xué)習外語(yǔ)方面。作為這個(gè)領(lǐng)域的博士后研究者，他知道人腦學(xué)習外語(yǔ)的最重要規律就是通過(guò)重復強化，早期有不少學(xué)者研究這個(gè)領(lǐng)域，但近年來(lái)少了，因為專(zhuān)家學(xué)者們都去做高深理論的研究，而對這一直接產(chǎn)生經(jīng)濟、社會(huì )效益的問(wèn)題卻忽視了。尤其是運用心理學(xué)腦認知規律來(lái)優(yōu)化人腦與計算機互動(dòng)的人就更少。他在北大苦思冥想的人生目標就是要通過(guò)心理學(xué)研究解決社會(huì )問(wèn)題。冥冥之中，這盞理想之燈一直在照亮他前進(jìn)的道路。
按照他估計，記憶引擎可提高人的記憶若干倍。但有人笑了，說(shuō)你提高一倍就相當于是飛躍了。美國一位大學(xué)校長(cháng)甚至對楊寧遠說(shuō)，你能提高人腦記憶的20％就很了不起了，就非常成功了。他們說(shuō)的都沒(méi)有錯，在科學(xué)的高峰上每前進(jìn)一小步，往往都需要科學(xué)家付出一生的代價(jià)。
不久，負責編程序的工程師向他抱怨說(shuō)，程序開(kāi)始越來(lái)越復雜了，這么進(jìn)行下去程序將變得很難運行！工程師抱怨得有道理，對于人腦這架高度靈敏又神秘的機器來(lái)說(shuō)，即使是電腦，要想精確地記錄它記憶活動(dòng)的軌跡并加以?xún)?yōu)化也是件非常困難的事。這個(gè)“攔路虎”蹲在路中，卡住了。楊寧遠已經(jīng)養成了脫離復雜事物漩渦中心進(jìn)行思考的習慣。他又開(kāi)始獨自對著(zhù)天空冥想了，不過(guò)這一次，調動(dòng)了他所涉獵和研究領(lǐng)域的成果。有一天，閃電一般，腦海中豁然一亮，想到了他多年來(lái)自創(chuàng )的一個(gè)記憶模型。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人的大腦的記憶活動(dòng)會(huì )慢慢沉淀為記憶痕跡，等于是腦神經(jīng)記憶聯(lián)接經(jīng)過(guò)激活，進(jìn)而引起記憶結構的變化，那么這個(gè)從記憶激活沉淀成記憶痕跡的過(guò)程，用微積分來(lái)表達就是一個(gè)寫(xiě)實(shí)的記憶模型，這樣就解決了工作記憶向長(cháng)時(shí)記憶轉換的數學(xué)模擬問(wèn)題。他經(jīng)過(guò)反復的計算簡(jiǎn)化，解決了這個(gè)計算效率問(wèn)題。于是編程的速度得到大大的提高。這一點(diǎn)連他自己事先也沒(méi)有想到，這個(gè)記憶模型和記憶引擎的需求對接得幾乎天衣無(wú)縫，簡(jiǎn)直是天作之合。
文字的描述是抽象的，它幾乎沒(méi)有一點(diǎn)具體運算過(guò)程的蛛絲馬跡。為了通俗形象地理解這個(gè)問(wèn)題，我們不妨深入探討一下人的記憶規律，而后從中導出人機互動(dòng)如何開(kāi)發(fā)人腦潛能的秘密。
從人腦對信息的處理過(guò)程看，記憶是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過(guò)程，從信息的時(shí)間特性來(lái)看，也可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶。因此，有人說(shuō)記憶是心理過(guò)程在時(shí)間上的持續。
1972年，著(zhù)名心理學(xué)家克雷克和洛克哈特研究的記憶模型認為記憶是一個(gè)持續的過(guò)程，而并非是一系列獨立的階段，短時(shí)記憶與長(cháng)時(shí)記憶之間的區別只是加工水平的不同。
楊寧遠博士認為，人腦的信息加工既有并行的分類(lèi)，也有穿行的加工水平。加工水平不同的信息，也可能以不同的機制儲存在大腦里，因而有不同的時(shí)間特性。記單詞而言，記住一個(gè)單詞的語(yǔ)義，就是在單詞字面和語(yǔ)義之間建立一個(gè)簡(jiǎn)單鏈接。這個(gè)鏈接在不斷重復中得到逐漸強化。一個(gè)完全陌生的單詞記一次，幾秒鐘后就忘記了，只有不斷的重復才能不斷加強。記憶有重復規律，第一遍遺忘得快，重復多了記憶痕跡加強了就遺忘得慢；大多數的人的人在學(xué)習時(shí)不會(huì )有意識地強化重復；而重復的頻率是一個(gè)關(guān)鍵因素，一個(gè)單詞，你一口氣背10遍就不如10天每天背一遍，雖然工作量一樣，但后者管理投入比較大，效果提高了。這就是學(xué)習中的管理出效益。在楊寧遠看來(lái)，記憶頻率是開(kāi)啟人腦記憶潛能的一把鑰匙。
加拿大當代心理協(xié)會(huì )名譽(yù)主席弗格斯·克雷克通過(guò)實(shí)驗證實(shí)，簡(jiǎn)單的機械性復述不能自動(dòng)地把短時(shí)記憶中的信息轉入到長(cháng)時(shí)記憶中。而楊寧遠博士認為，用心的重復，就一定能夠強化記憶。這就是他常說(shuō)的：不在重復中精彩，就在重復中麻木。
楊寧遠進(jìn)一步深入研究和思考中發(fā)現，在人們學(xué)習記憶中都有各自的一個(gè)節律問(wèn)題，也就是在記憶和復習之間有一個(gè)最優(yōu)化的節律。他把它叫做“黃金節律”。這個(gè)問(wèn)題也是編程操作上一個(gè)巨大的難題，因為它非常復雜，每一個(gè)單詞在不同的人腦中就有不同的節律，既因人而異，也因單詞而異。而且這個(gè)節律還不是均勻的而是逐漸舒張的。每個(gè)單詞在人腦中現有的痕跡程度，決定了每個(gè)人不同的學(xué)習起點(diǎn)。針對人腦對單詞信息的處理，如何把握最佳節律，精確合理地安排其復習的排列順序，只有計算機才有可能做到。人腦對幾個(gè)單詞可以勉強應付，但面對成百上千個(gè)單詞時(shí)就無(wú)能為力了。
在學(xué)習中為什么要找最佳點(diǎn)？按照記憶模型的規律，人腦在記憶中的活動(dòng)以積分的方式不斷積累成為記憶痕跡，將短時(shí)記憶沉積為長(cháng)時(shí)記憶。當信息存入大腦的工作記憶，在衰退的同時(shí)也在沉積成為長(cháng)時(shí)記憶。而沉積下來(lái)的長(cháng)時(shí)記憶痕跡也會(huì )慢慢消退，如果等長(cháng)時(shí)記憶完全遺忘后再復習就等于從零再開(kāi)始，記憶就很難累積上去。就像燒熱的水沒(méi)續上火，等水涼了再燒就很難燒開(kāi)。楊寧遠研究的這個(gè)黃金節律，就是找到每個(gè)學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的最佳復習點(diǎn)，每次到記憶“頂峰”時(shí)就及時(shí)重復一次，記憶就能以最佳效率累計。如每一遍復習記憶痕跡增加10％，那一次在頂點(diǎn)時(shí)的復習，記憶痕跡就累積到20％，如此復習九次，就達到100％。如果每次累積的效果都遺忘到2%再重復，就得重復五十次才能達到100%。如果等完全遺忘后再重復，無(wú)論重復多少次都記不住。黃金節律讓復習效率達到最佳。
當楊寧遠給我介紹了他的黃金節律后，我說(shuō)，為了能夠讓更多的人明白你的記憶引擎的原理，能否再舉個(gè)形象且通俗的例子來(lái)說(shuō)明一下呢？他考慮了片刻后說(shuō)：“比如說(shuō)我們推秋千，如果秋千一個(gè)來(lái)回周期是三秒，你先推一下，必須等三秒后再推第二下，這樣推上三五下，它就飛起來(lái)。但如果你不等這三秒，不停地推或等的時(shí)間過(guò)長(cháng)，你的力量就會(huì )落空，它就飛不起來(lái)。這個(gè)外在的推力與秋千的固有頻率匹配起來(lái)，就產(chǎn)生了共振現象。在這里，光是力氣大和勤快都沒(méi)有用，準時(shí)才有用。不僅是記單詞，任何學(xué)習不僅需要理解，都需要有一定的重復，都需要把握最佳重復節奏。當人在學(xué)習中進(jìn)入共振狀態(tài)時(shí)，每次學(xué)習，就有快感和興奮，學(xué)習感受自然不一樣。學(xué)習，找到感覺(jué)就成為樂(lè )趣。”他這個(gè)形象的比喻，將物理學(xué)名詞與心理學(xué)名詞很貼切地嫁接到了一起。
楊寧遠就是在這令人眼花繚亂的復雜的記憶現象里，抓住一個(gè)本質(zhì)性的重復規律，特別是鎖定了記憶重復的最佳頻率——黃金節律——成為一把通向人腦潛力寶藏的金鑰匙。他針對天然人腦在信息處理的有限性、模糊性和不完整性等薄弱環(huán)節，利用計算機在記憶頻率的捕捉和精確計算方面相對于人腦的強大優(yōu)強來(lái)彌補人腦的運作缺陷，由此打開(kāi)了人腦記憶潛能的一扇大門(mén)。當電腦的推動(dòng)與人腦的固有記憶頻率相匹配時(shí)，人的記憶效率就騰飛了。
人腦的記憶形成和固化是需要在一定的時(shí)間里通過(guò)重復來(lái)實(shí)現的。楊寧遠研發(fā)的“記憶引擎”記單詞，在人機互動(dòng)過(guò)程中當你把對每一個(gè)單詞的判斷敲入電腦鍵盤(pán)，電腦會(huì )記錄你的每一個(gè)細節，它會(huì )記錄，運算，會(huì )判斷和選擇。這樣就用電腦的精細記錄和管理取代了人腦憑感覺(jué)的模糊管理，通過(guò)科學(xué)運算來(lái)恰到好處地重復提示你回憶已學(xué)過(guò)的內容。電腦對這個(gè)精確的最佳點(diǎn)的有序排列，會(huì )讓人在學(xué)習中有特別有成就感。人們在學(xué)習過(guò)程中，再不必在面對如何排列學(xué)習新單詞和復習舊單詞順序這個(gè)復雜的難題，對每一個(gè)單詞都會(huì )根據你學(xué)習過(guò)程中留下的記錄，而選擇在最佳點(diǎn)呈現出來(lái)加以強化。某一個(gè)學(xué)習段落、單元亦是如此。
經(jīng)實(shí)驗，幾小時(shí)內，使用記憶引擎記單詞的速度較人腦記憶提高三到五倍；一個(gè)月內，接近10倍。時(shí)間越長(cháng)提高的效果就越明顯，一直達到人腦所不能達到的境界。它真的是發(fā)掘了人腦的記憶潛能。因為按照心理學(xué)的規律，人腦的長(cháng)時(shí)記憶不僅不會(huì )飽和，而且是記憶的內容越豐富越有利于進(jìn)一步的記憶。
“記憶引擎”軟件系統的發(fā)明，立即在教育領(lǐng)域凸現了它的革命性?xún)r(jià)值，也是楊博士的科研在教育領(lǐng)域應用的重大成果。
2002年，敏特記易產(chǎn)品在美國華人社區推廣成功，以突破傳統的學(xué)習速度有效提升當地華人的英語(yǔ)水平。該成績(jì)引起了國內商界人士的普遍關(guān)注。同年年底，楊博士帶領(lǐng)部分技術(shù)骨干在中國國內組建了敏特系列產(chǎn)品的技術(shù)支持團隊，他也開(kāi)始長(cháng)期留在國內協(xié)助市場(chǎng)推廣。敏特產(chǎn)品以其科技含量與高效迅速獲得市場(chǎng)的認可，開(kāi)始熱銷(xiāo)。
2006年，愛(ài)尼特智能科技（北京）有限公司在中國成立，作為“記憶引擎”核心技術(shù)在中國的研發(fā)機構，繼續開(kāi)發(fā)、推廣符合中國教育市場(chǎng)的系列學(xué)習產(chǎn)品。其中包括基于引擎技術(shù)開(kāi)發(fā)的四大網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò )平臺的學(xué)習產(chǎn)品：愛(ài)你單詞、高考奇記、愛(ài)你英語(yǔ)和愛(ài)你少兒英語(yǔ)。是目前在各類(lèi)學(xué)習產(chǎn)品中最智能化的學(xué)習產(chǎn)品。在引擎的驅動(dòng)下學(xué)習，每一個(gè)學(xué)習者都可以在最短的時(shí)間內，牢固掌握所學(xué)內容。
他的記憶引擎學(xué)習軟件在美國被學(xué)校和成年人試使用后，產(chǎn)生了很多意想不到的效果。有一天，他的在公司接到了一個(gè)華人貨車(chē)司機的電話(huà)，他買(mǎi)了“記憶引擎”軟件后每天堅持學(xué)習英語(yǔ)。
司機說(shuō)：為什么今天登陸記憶引擎的網(wǎng)站進(jìn)入不了學(xué)習程序？
楊博士說(shuō)：對不起，今天服務(wù)器出問(wèn)題了。明天就會(huì )修好。
司機開(kāi)玩笑說(shuō)：那怎么行??？我每小時(shí)能背幾十個(gè)單詞，而且已經(jīng)上了癮，一天不背就難受。
記憶引擎在美國剛開(kāi)始試用時(shí)，人們每小時(shí)記50個(gè)單詞左右?，F在60歲以上老人，每小時(shí)也能記20－30個(gè)。一位智障學(xué)生，非常反感記單詞，可一用記憶引擎就很開(kāi)心，開(kāi)始時(shí)每小時(shí)記8個(gè)單詞，一個(gè)月后，能記到每小時(shí)16個(gè)，再過(guò)一個(gè)月，每小時(shí)能記26個(gè)，已經(jīng)接近正常人水平。這就是楊寧遠說(shuō)的“諧振”對記憶力的提升作用。
據《中國中小學(xué)生心理狀況調查》一書(shū)中統計數據顯示：高中生中有80%的人認為考試是無(wú)把握的。有70%的學(xué)生厭學(xué)。筆者曾經(jīng)對山西一個(gè)非常著(zhù)名的中學(xué)校長(cháng)做過(guò)了解，他對我說(shuō)：“學(xué)校里最痛苦的是那些學(xué)習不好的學(xué)生。那些學(xué)習好的學(xué)生反而倒比較輕松，他們上課學(xué)得輕松，下課玩得也輕松。而學(xué)習差的學(xué)生心靈上承受著(zhù)三大痛苦，一是上課聽(tīng)不懂的痛苦，二是老師批評和學(xué)生們歧視的痛苦，三是家長(cháng)指責甚至辱罵和體罰的痛苦。”而記憶引擎的價(jià)值在于能夠使悲觀(guān)甚至喪失掉自信的學(xué)生們，在學(xué)習中漸漸恢復自信，復原健康心態(tài)，把學(xué)習當作是一件快樂(lè )事去做。楊寧遠認為，學(xué)生大腦區域里的興奮點(diǎn)是一片火。做教師的就是想辦法如何點(diǎn)燃學(xué)生的興奮之火，也就是幫助他們發(fā)現自己的興奮點(diǎn)。如果沒(méi)有興奮點(diǎn)，就在他們的腦海里制造一個(gè)興奮點(diǎn)出來(lái)。記憶引擎，把每一個(gè)生詞都在大腦里種植成一個(gè)興奮點(diǎn)。大量記詞匯后的擴展閱讀和聽(tīng)力訓練，學(xué)員們都會(huì )頻頻遭遇新記的單詞，英語(yǔ)的聽(tīng)和讀都有如他鄉遇故知般的興奮。
有的專(zhuān)家稱(chēng)，記憶引擎的發(fā)明，可以說(shuō)是人類(lèi)記憶史上一次偉大的創(chuàng )舉。它是基于艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)理論上的再次升級，把記憶管理從艾賓浩斯曲線(xiàn)以天的時(shí)間精度提高到秒的時(shí)間精度。記憶引擎的說(shuō)明資料介紹說(shuō)：“學(xué)習單詞你缺的不是重復，不是勤奮，而是工具！沒(méi)有汽車(chē)，即使跑到再快，你也無(wú)法在10分鐘內到達10公里以外的目的地。”
“愛(ài)你單詞”軟件真有這么神奇嗎？我記得，曾經(jīng)有香港學(xué)者呼吁“中國人學(xué)外語(yǔ)也要講投入產(chǎn)出！”任何一個(gè)國家的人，要熟練地掌握一門(mén)外國語(yǔ)，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境和大量的時(shí)間投入，確實(shí)是一件十分困難的事情。學(xué)者們通過(guò)中國人與外國人學(xué)外語(yǔ)的對比發(fā)現，外國人一般情況下學(xué)習外語(yǔ)只是把它當作一種工具，他們不會(huì )為學(xué)一門(mén)外語(yǔ)而花費自己太多時(shí)間或精力。而中國人卻大都是為了學(xué)習外語(yǔ)而不講投入產(chǎn)出的，他們學(xué)習的目的似乎不是為了把它作為一門(mén)工具，而是為了研究。從語(yǔ)法到句子的結構，從大量的基礎性詞匯到專(zhuān)業(yè)性詞匯，不計成本地學(xué)，有的人耗費了自己十年、二十年甚至一生的精力，也沒(méi)有學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)。有多少學(xué)生或成年的國人，在投入大量的時(shí)間學(xué)習外語(yǔ)之后，由于始終不能進(jìn)入一種“自由”的狀態(tài)便知難而退，恐怕沒(méi)有哪個(gè)機構可以統計得清楚。
為測試產(chǎn)品，楊寧遠自己也使用過(guò)記憶引擎。他說(shuō)：“我大概學(xué)十個(gè)小時(shí)后，誰(shuí)告訴我一個(gè)電話(huà)號碼，我都會(huì )立即主動(dòng)用腦去記，而平時(shí)就不會(huì )，都要拿筆做記錄。記憶引擎會(huì )激發(fā)你的記憶，看見(jiàn)什么都想去記。有一次，我在舊金山開(kāi)車(chē)，一個(gè)路邊廣告牌子一晃而過(guò)，我立即就記住了牌子上的電話(huà)號碼，然后我又問(wèn)自己，為什么要記那個(gè)號碼？我就想一定是使用記憶引擎使我的大腦處于激發(fā)狀態(tài)。就像小孩發(fā)育時(shí)肌肉會(huì )癢癢一樣，看見(jiàn)坎跳上去，再跳下；路過(guò)電線(xiàn)桿也要繞幾下。但如果是成年人這樣，你就會(huì )認為他是神經(jīng)病。在美國高中，學(xué)習風(fēng)氣開(kāi)放，如果老師說(shuō)大家來(lái)記單詞，學(xué)生會(huì )喊：No。但用這種記憶引擎系統，孩子們下課了就會(huì )自覺(jué)來(lái)記單詞。記憶引擎系統軟件是基于試驗心理學(xué)基礎上發(fā)展起來(lái)的，有很強的科學(xué)性和有效性。”
帶著(zhù)好奇，我查閱了一些使用過(guò)“愛(ài)你單詞”軟件的學(xué)生反饋的情況。
“古代有一個(gè)很有名的教育的家，大家都叫他孔子，其人曰：學(xué)而時(shí)習之。這告訴我們，對學(xué)過(guò)的知識一定要常常復習。我們?yōu)槭裁匆粩嗟膹土?，因為人腦會(huì )遺忘，這就是一直橫隔在學(xué)習上的攔路虎，千百年來(lái)，人們一直致力于這些方面的研究，希望能找出很好的解決方法。11月24日下午，‘記憶引擎，學(xué)習工具的革命報告會(huì )’隆重召開(kāi)，主講人楊寧遠博士作為記憶引擎發(fā)明人，講述了高中基礎學(xué)習記憶方法的重要性，同時(shí)通過(guò)研究數據分析和大量的實(shí)例，展示出自己最新研發(fā)的產(chǎn)品——高考快車(chē)?；顒?dòng)現場(chǎng)，觀(guān)眾與‘高考快車(chē)’進(jìn)行互動(dòng)體驗，一個(gè)正在上高一的男同學(xué)親自上臺坐了一次‘高考快車(chē)’，開(kāi)始學(xué)習高一下學(xué)期的英語(yǔ)課程。在10分鐘的時(shí)間內，竟然記住了19個(gè)英語(yǔ)生詞?，F場(chǎng)觀(guān)眾對系統強大的數據分析功能感到十分驚訝，參會(huì )現場(chǎng)的老師，也對這套系統給予了充分的認可，認為有了‘高考快車(chē)’的幫助，在未來(lái)的幾年中，學(xué)習將變得簡(jiǎn)單、輕松，這種記憶模式也將成為一種的新型學(xué)習方式。高考快車(chē)通過(guò)電腦管理人腦，借助精準的人機互動(dòng)，用電腦來(lái)記錄每個(gè)人的記憶及遺忘情況，繪制出一條專(zhuān)屬于個(gè)人的記憶曲線(xiàn)。在這條曲線(xiàn)的指導下，電腦系統自主制定學(xué)習計劃，自動(dòng)配置出合理的、適合每個(gè)人的學(xué)習及復習課程，并能夠對每個(gè)人的學(xué)習情況加以詳細記錄，通過(guò)對遺忘內容的管理，節省重復記憶時(shí)間。”——這是楊寧遠博士在國內一家高中講座之后，該校對講座情況的報道。
這個(gè)學(xué)習系統幫助了我的學(xué)生靈活而不費力地高效學(xué)習——美國圣荷西市選擇女校校長(cháng)蘇珊妮女士如是說(shuō)。
學(xué)習英語(yǔ)以來(lái)，記單詞一直是最困擾我的一個(gè)問(wèn)題，記了總是忘，忘了再記，很煩，感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。自從使用愛(ài)你單詞以來(lái)，興趣濃了。這個(gè)系統很科學(xué)，在輕松中你就能夠記住很多單詞，讓自己的詞匯量大增。我這次能考上理想中的大學(xué)，全虧了英語(yǔ)成績(jì)好，所以我很感謝愛(ài)你單詞！——云南曲靖中學(xué)2007年高三女生常麗麗如是說(shuō)。
愛(ài)你單詞幫助我管理我的學(xué)習過(guò)程，讓我快速記憶。我順利通過(guò)了四級考試，拿到了證書(shū)?！袊r業(yè)大學(xué)06級學(xué)生鄭植如是說(shuō)。
2008年的夏天。為了更全面地了解記憶引擎的內容，我特意選擇了楊寧遠在西亞斯給學(xué)生上大課的機會(huì )，聽(tīng)了他的講座。在開(kāi)講前，他的助手郝怡杰仿佛是一口氣向學(xué)生們介紹了楊寧遠一大串的學(xué)歷。她的語(yǔ)速是快了點(diǎn)，臺下聽(tīng)講學(xué)生的笑聲和喧嘩聲驟然響了起來(lái)。
楊寧遠的開(kāi)場(chǎng)白就從學(xué)生們的笑聲說(shuō)起。他微笑著(zhù)說(shuō)：“介紹我時(shí)大家都笑了，肯定是笑我讀書(shū)太多。我本科讀核物理，一直讀到博士后。學(xué)習是一件很辛苦的事情。我體會(huì )到必須把學(xué)習變成樂(lè )趣。我自己對心理學(xué)的興趣是從學(xué)習方法開(kāi)始的。老天爺給了我們一個(gè)大腦，卻沒(méi)有給我們提供使用手冊。電腦、MP3都有使用手冊呢（笑聲）。父母怎么教，老師怎么教，我們就怎么學(xué)。在幾十年以前，人類(lèi)對大腦的研究很困難，因為大腦是人體保護的最好的器官，不容易打開(kāi)。而只有近代的一些尖端技術(shù)，可以不損傷地研究大腦。大腦每個(gè)皮層部位，將不同的內容儲存在不同的空間。學(xué)習過(guò)程中，如果私心雜念多，如惦記著(zhù)股票，那這個(gè)部分‘病毒’太多，記憶效果就不會(huì )好，因為目標操作會(huì )受干擾。所以學(xué)習需要在書(shū)桌前靜下心來(lái)。我們與孔夫子時(shí)代相比是進(jìn)步了，現在有了飛機和火箭，但學(xué)習方式上沒(méi)有大的改變，也許還沒(méi)有孔夫子時(shí)代的他們學(xué)得快?，F在的我34歲才拿到博士，而牛頓時(shí)代，重大發(fā)明都是在二三十歲的科學(xué)家們做出來(lái)的，按這個(gè)規律推斷，不遠的將來(lái)，人類(lèi)重大發(fā)明者，需要60歲以上的老先生才搞的出來(lái)。所以我們必須提高學(xué)習效率，千年的舊馬車(chē)不管用。”
他認為，學(xué)習英語(yǔ)，早期的聽(tīng)力和語(yǔ)音特別重要，他始終強調，英語(yǔ)學(xué)習，聽(tīng)力是地基，單詞是磚塊。單詞發(fā)音有規律，聽(tīng)見(jiàn)單詞就應該能寫(xiě)出來(lái)，這就意味著(zhù)，英文視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道是相通的，可以互相轉換。大量的聽(tīng)和讀可形成語(yǔ)感，聽(tīng)和讀流暢了，英語(yǔ)在大腦中的加工，就變得流暢自然和輕松。學(xué)習中有沒(méi)有成就感非常重要。雖然努力學(xué)，但挫折感太嚴重，就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而學(xué)習英語(yǔ)只要方法得當，有了成效，就找到感覺(jué)，就有了成就感，就有了學(xué)習的興趣。
關(guān)于許多權威的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)的學(xué)英文必須具有英文語(yǔ)言環(huán)境這一點(diǎn)，楊博士是這樣說(shuō)：“有的學(xué)生認為，國內沒(méi)有英文語(yǔ)言環(huán)境，等出國再好好學(xué)。也就是說(shuō)，我在這里環(huán)境不好，要等出國才好好學(xué)。其實(shí)在這里學(xué)不好，出國也學(xué)不好。語(yǔ)言環(huán)境是自己營(yíng)造的?，F在，廣播、電影、光碟、歌曲，隨處可見(jiàn)，自己完全可以把自己放在一個(gè)英文環(huán)境里。我在國外發(fā)現有呆了十年八年的，英文也沒(méi)學(xué)好。國外學(xué)費昂貴，中國學(xué)生在國外學(xué)習需要打工，而國內卻不需要，學(xué)生們大都生活無(wú)憂(yōu)。所以中國學(xué)生要珍惜自己在國內的學(xué)習條件，積極主動(dòng)給自己經(jīng)營(yíng)一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。”
國家英語(yǔ)四級考試，要求詞匯量4300左右。在西亞斯學(xué)院外語(yǔ)系有個(gè)統計數據，被統計的學(xué)生400多名，其中33%的學(xué)生認為自己的詞匯量2000以上，認為詞匯問(wèn)題不大。大多數同學(xué)經(jīng)自我評估，認為自己的詞匯量在2000——4000之間。
楊博士非?？隙ǖ貜娬{說(shuō)：“這是個(gè)錯覺(jué)，對大家是個(gè)誤導。在座的學(xué)生們，如果估計自己的詞匯量在2000以上的，真正的詞匯量極有可能就是在300－500（學(xué)生一片嘩然）。我說(shuō)的是能使用的詞匯。如果你是正常聽(tīng)讀狀態(tài)，識別一個(gè)單詞的允許時(shí)間大約就是半秒，500毫秒。按照這個(gè)標準，在座的同學(xué)們所能夠這樣使用的詞匯量可能真的就是300—500。能使用的詞匯，就是你不用思考就能反應的單詞。大多數情況是，剛聽(tīng)到一個(gè)詞匯，覺(jué)得很熟悉，等反應出來(lái)了，2秒過(guò)去了，所以給你一個(gè)你會(huì )的錯覺(jué)?？さ淖訌?，不能算數啊。
人在大喜大悲的狀態(tài)，一次經(jīng)歷可能就不會(huì )再忘記。但在學(xué)習中不可能利用這個(gè)機制，如果在學(xué)習中給你制造大喜大悲情景，成本會(huì )太高（笑聲）。我們當天學(xué)過(guò)的東西，一天之內，70%的內容就忘記了。記憶引擎通過(guò)優(yōu)化人機互動(dòng)，量化管理，達到深度記憶。大家看過(guò)電影《阿甘正傳》，阿甘自己對墻一個(gè)人練兵乓球，就是重復不斷地對一個(gè)部位打，打的是反應速度。記憶達到一定強度和速度，就很難遺忘了。你今天聽(tīng)我講課，明天在校園里碰到我，你會(huì )覺(jué)得我眼熟，你會(huì )想一想說(shuō)，那好像是是楊老師，但你可能沒(méi)有把握來(lái)和我打招呼。但如果你在非洲看到你爸爸，盡管他穿著(zhù)一身當地服裝，你也會(huì )立即抓住他說(shuō)：爸爸，你怎在這里？因為你太熟悉他了。我們有很多精彩的案例。美國有個(gè)華人女士坐月子80天，用記憶引擎，記了五千多個(gè)生詞，回到語(yǔ)言學(xué)校后立即咸魚(yú)翻身。需要說(shuō)明的是，她的結果是任何人都可以做到的。”
同學(xué)們熱烈鼓掌！楊寧遠說(shuō)：“現在你們給我鼓掌，考完后，我給你們鼓掌！”
“西亞斯就像一個(gè)青春美少年，讓新的智慧時(shí)代的曙光從西亞斯升起！”這是楊寧遠在該學(xué)院中高層干部會(huì )上，對西亞斯現狀的一個(gè)形象比喻，也是對西亞斯的未來(lái)滿(mǎn)懷信心的一句誓言。
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