《高效課堂22條》讀書(shū)筆記（一）
看了《高效課堂22條》中的自序與引子，深有感觸。學(xué)校本是充滿(mǎn)生命活力與激情的場(chǎng)所，可現實(shí)是如此的殘酷，到處都充溢著(zhù)苦悶與煩躁。學(xué)生對學(xué)校深?lèi)和唇^，對課堂深?lèi)和唇^，對書(shū)本深?lèi)和唇^；教師在殘酷的現實(shí)面前無(wú)能為力，充滿(mǎn)彷徨與苦悶。學(xué)生體會(huì )不到成長(cháng)的快樂(lè )，教師感受不到教育的價(jià)值，一切都那么讓人無(wú)奈。根源在哪？是傳統教育帶來(lái)的惡果，是傳統課堂帶來(lái)的惡果。
一起起血案讓人膽戰心驚，引人深思。在傳統教育體制下，“人”不是教育的核心,“分”成了教育的核心。孩子們除了聽(tīng)課、做作業(yè)、應付考試，幾乎沒(méi)有什么自由支配的時(shí)間。何談健全人格、發(fā)展個(gè)性？泰戈爾說(shuō)“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！苯逃龖攺摹坝遍_(kāi)始?？涩F實(shí)呢？重智輕德、不注重孩子的心靈溝通，整個(gè)社會(huì )氛圍缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。缺失人文文化的教育，不可能是“立人”教育，就不會(huì )尊重人、尊重生命。傳統教育，贏(yíng)得了分數，輸掉了人。
怎樣教育好受教育者?怎樣讓教育使人變成真正的人？家長(cháng)、老師、學(xué)校、社會(huì )都要反思。觀(guān)念怎么變？怎么行動(dòng)?我認為如果社會(huì )的整體氛圍不變的話(huà)，單憑個(gè)人的力量是很難有所作為的。在我的孩子上小學(xué)之前，他對一切都充滿(mǎn)了好奇，對獲得新知充滿(mǎn)了渴望，上一年級之后，每天回來(lái)至少要做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，小小的心靈可能已經(jīng)受到了傷害。臺灣作家張曉風(fēng)向學(xué)校發(fā)出的追問(wèn)“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”我深有同感。幾個(gè)同事的孩子正在上小學(xué)六年級，他們說(shuō)孩子每天回來(lái)做作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)，孩子為上學(xué)已經(jīng)哭過(guò)好幾次，孩子已經(jīng)開(kāi)始厭學(xué)，他們是如此的揪心，我真怕我的孩子到時(shí)也如此。我也深知考試成績(jì)并不代表實(shí)際能力，更不能預示孩子將來(lái)的成就?？梢苑謹禐槲ㄒ粯藴实默F在，我該怎么辦？
分數既是評價(jià)學(xué)生的唯一標準，也是評價(jià)老師教學(xué)水平的標準。在功利的應試教育體制下，教育正以其內容的片面性、行為的短期性、目標的功利性，制造出一個(gè)個(gè)畸形的“病梅”。一個(gè)人知識的獲得和積累固然重要，但只有當他心懷天下，以社會(huì )責任駕馭自己的知識和智慧時(shí)，才能在更大的舞臺上一展宏圖。正如德國哲學(xué)家費希特說(shuō)的“教育必須培養人的自我決定能力，不是首先去傳授知識和技能，而要有喚醒學(xué)生的力量?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，我們必須身體力行。
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