《高效課堂22條》讀書(shū)筆記（三）
1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的特點(diǎn)：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點(diǎn)：立體式、快節奏、大容量
E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì )
F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益
3、高效課堂的一個(gè)中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；
B、由注重知識能力的培養到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(cháng)；
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；
D、由注重課堂環(huán)節、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：
A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；
B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標”，人人學(xué)會(huì )才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
5、高效課堂“三原色”：紅色、黃色、藍色
紅色體現出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”；
黃色時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”；
藍色突出“人人學(xué)會(huì )”，落實(shí)學(xué)習目標。
6、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。
A、教育即解放。教育只有一個(gè)目的，那就是“讓每一個(gè)生命得到尊重”、“讓每一個(gè)生命精彩絕倫”。教育即解放是已解決師生之間的矛盾為起點(diǎn)，對話(huà)成為重要的教學(xué)過(guò)程，師生之間的關(guān)系不再是等級式的，而是水平式的。教育即解放意味著(zhù)教育是探索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統一思想。
B、教師即開(kāi)發(fā)。教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導者、調控者。教師要敢于開(kāi)放和創(chuàng )新，敢于探索和實(shí)踐。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主能力。教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目的觀(guān)——教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
C、學(xué)生即創(chuàng )造。學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。學(xué)生是課堂里唯一的主角，是教育的唯一主體。教師對學(xué)生的開(kāi)發(fā)要圍繞生成學(xué)生的創(chuàng )造能力而開(kāi)展，讓學(xué)生在創(chuàng )造中自覺(jué)體驗到人生的快樂(lè )和學(xué)習的幸福。
D、教室即成長(cháng)。教師要和學(xué)生一起成為一個(gè)合格的學(xué)習著(zhù)，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
7、高效課堂的五項策略：
A.預習先行,先學(xué)后“交”實(shí)現兩個(gè)前置：學(xué)習前置和問(wèn)題前置；
B.教學(xué)從“學(xué)情”調查開(kāi)始，根據“學(xué)情”作出決策，設置環(huán)節；
C.注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評價(jià)；
D.注重當堂糾錯，及時(shí)矯正反饋；
E.課后盡可能實(shí)現“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生探究、提升學(xué)新能力的拓展作業(yè)。
8、高效課堂的終極目標：致力于學(xué)習能力的培養。
A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習率；
B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習；
C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習能力”：思維力、生成力、表達力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；
D、實(shí)現“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
9、高效課堂的基本元素：
A、課堂效益公式：1×？=效益
“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。
因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現交流、通過(guò)糾錯實(shí)現落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現拓展。
D、學(xué)習方式：小組學(xué)習——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。自學(xué)要求讓50%的學(xué)生學(xué)會(huì )50%的問(wèn)題；對學(xué)要求讓70%的學(xué)生學(xué)會(huì )70%的問(wèn)題。
E、三種利器：又稱(chēng)“學(xué)習三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯本
F、教學(xué)抓手：導學(xué)案——學(xué)生學(xué)習的路線(xiàn)圖和方向盤(pán)，“五步生成”，實(shí)現四級目標。
G、教學(xué)目標：通過(guò)“三維”目標的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習能力”的培養。
10、高效課堂的基本模式：
A、時(shí)間劃分： 10+30+5
B、環(huán)節劃分：預習、展示、測評
C、六大模塊：預習交流、分配任務(wù)、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
11、高效課堂的評價(jià)：
A、師生關(guān)系：
傳統課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著(zhù)“太陽(yáng)”轉。
B、以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )的課才叫好課。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )的老師才叫好老師。
C、“三看”學(xué)生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學(xué)生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%
二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學(xué)生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學(xué)情，適時(shí)導入下一個(gè)環(huán)節，準確做好課堂決策。
D、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學(xué)習能力；還要四看教師的學(xué)案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動(dòng)了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；
二看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現象；
三看教師是否注重學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。
12、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀(guān)點(diǎn)，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現規律，總結特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、情感流露。
B、課堂形式：①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達精辟，語(yǔ)言通達流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設計精彩、美觀(guān)、規范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規律，被點(diǎn)評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
13、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學(xué)習的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構起初步的知識結構；
B、展示：解決學(xué)習內驅力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當堂達標”。教師根據學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行展示；
展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內容教師要學(xué)會(huì )取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿(mǎn)足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
14、小組的要求和評價(jià)：
A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結對，競爭合作；
B、理念：小組組長(cháng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；
C、小組學(xué)習：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負責解決6個(gè)組長(cháng)的問(wèn)題，調動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(cháng)負責解決6個(gè)組員的問(wèn)題，調動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；
D、即時(shí)性評價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習的即時(shí)性評價(jià)，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動(dòng)作語(yǔ)言；
E、分工：組內“小展示”由組長(cháng)負責，班內“大展示”有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評價(jià)。
15、高效課堂對教師的要求：
教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習者、決定者、幸福者；
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(cháng)的推手；
B、實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，教師還應該成為學(xué)習者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。
C、一節高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著(zhù)一節課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。
16、高效課堂的管理：
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學(xué)案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和結論生成的過(guò)程； 導學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個(gè)備—課后備；
B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。
C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽(tīng)評課；
D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀(guān)念轉變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習是自己的事。
17、高效課堂的三條高壓線(xiàn)：
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”
C、必須當堂落實(shí)達標
18、高效課堂的“命門(mén)”
“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、“開(kāi)放”是前提：教師要勇于放手，學(xué)習能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；
B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習權利，用“展示”解決學(xué)習的“內驅力”，形成學(xué)習的“興趣中心”；
C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一相情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節課都合格；
D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著(zhù)陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式．“機動(dòng)車(chē)靠左行駛＂，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；
E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì )跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧?！?/font>
19、教師實(shí)現職業(yè)幸福的途徑：
A．常規途徑：總結—反思—實(shí)踐—總結模式；
B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；
C．教師個(gè)人俱樂(lè )部：充分發(fā)揮“特級教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個(gè)人特長(cháng)。教師個(gè)人俱樂(lè )部，還應與學(xué)生社團組織實(shí)現“雙邊互動(dòng)”。
20、高效課堂的文化追求：
A．學(xué)校應該是一部大書(shū)，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設計一部“中國歷史走廊”。利用樓室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹(shù)木，創(chuàng )意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設計一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線(xiàn)”，是一個(gè)方向；
B．團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家”人；
C．班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見(jiàn)，又能摸著(zhù)，是一部嚴肅的“班級憲法”。
21、高效課堂符合新課改理念：
A．緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現了“兩個(gè)轉變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變；學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變；
B．圍繞的就是自主、合作、探究；
C．詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系；
D．教書(shū)育人的完美體現；
E．從“傳統”到“高效”的教學(xué)比喻：
傳統課堂是教師抱著(zhù)學(xué)生走，洋思等一類(lèi)課改典型均屬于教師牽著(zhù)學(xué)生走，高校課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著(zhù)走；
教學(xué)是什么？就是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)。
22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”。
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