在昨天召開(kāi)的第三屆中國幼兒思維教育學(xué)術(shù)研討會(huì )上，美國智力模型教育應用研究中心負責人羅伯特·米克教授用一個(gè)生動(dòng)的例子，闡釋了幼兒思維訓練對日后學(xué)習能力培養的重要意義。
游戲是最好的思維訓練
“在幼兒園階段接受過(guò)思維訓練的孩子，上小學(xué)后的學(xué)習能力更強，而游戲就是思維訓練最好的方式之一。比如玩拋球的游戲，孩子能在皮球的‘一來(lái)一去’中培養起識別順序的能力，而他們的閱讀能力也會(huì )受到影響，如果沒(méi)有識別順序的能力，他們很難把一個(gè)句子順利地從左讀到右。”羅伯特·米克教授用在美國一個(gè)小學(xué)的實(shí)驗，說(shuō)明了思維訓練在學(xué)前教育階段的重要性，但可惜的是，不少家長(cháng)對此卻沒(méi)有引起足夠的重視。
“現在的家長(cháng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識，這幾乎是全世界老師都面臨的困境。”北京師范大學(xué)劉焱教授認為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿(mǎn)足和快樂(lè )。”
游戲不能帶有獎懲壓力
“想要讓孩子們在游戲中獲得有益的體驗和成長(cháng)，游戲背后就不能有來(lái)自外部的獎懲壓力，一旦孩子參與游戲的動(dòng)機發(fā)生變化，游戲的作用也會(huì )很有限。”劉教授用自己在一幼兒園考察時(shí)的一個(gè)例子說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。
“我發(fā)現在玩‘娃娃之家’的游戲時(shí)，有個(gè)扮成小護士的小女孩整堂課始終一動(dòng)不動(dòng)地在‘病房’里坐著(zhù)，整整40分鐘都沒(méi)有跟其他孩子一起玩，雖然去她那里看病的‘病人’一個(gè)都沒(méi)有。”劉教授覺(jué)得很奇怪，一問(wèn)才知道，是因為老師表?yè)P一個(gè)小朋友“堅守崗位”，因此這個(gè)小女孩每次上體驗課都一動(dòng)不動(dòng)地坐著(zhù)。
“在這個(gè)游戲中，老師的表?yè)P成了一種外在壓力，這種壓力改變了孩子參與游戲的動(dòng)機。”劉教授認為，讓孩子玩，就要引導他們參與到游戲中去，確確實(shí)實(shí)地去玩，而不能因為外在的評價(jià)或獎懲影響了游戲作用的發(fā)揮。
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