就業(yè)是民生之本。高校畢業(yè)生就業(yè)是一件影響面廣、社會(huì )關(guān)注度高的大事。隨著(zhù)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校畢業(yè)生客觀(guān)上已經(jīng)成為我國城鎮就業(yè)的主要群體，能否保證他們充分就業(yè)，既是合理有效地配置優(yōu)質(zhì)人力資源的要求，也是構建和諧社會(huì )的現實(shí)需要。本研究在開(kāi)放式問(wèn)卷調查的基礎上，提出建立“寧波大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系”的構想，并提出確保開(kāi)發(fā)體系發(fā)揮作用的若干建議。
2003年以來(lái)，寧波大學(xué)畢業(yè)生總量每年都以20%的速度增加。2006年，全市共接收大中專(zhuān)畢業(yè)生37744名，其中33820名畢業(yè)生實(shí)現了首次就業(yè)，有近11%的畢業(yè)生未能實(shí)現首次就業(yè)。到2010年，即使保持現在90%的初次就業(yè)率水平，未就業(yè)畢業(yè)生人數也將突破5000名。2007年寧波有近4萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，其中寧波生源2.93萬(wàn)名，需求約為3.3萬(wàn)名，供需矛盾不突出。但由于寧波實(shí)行大學(xué)生無(wú)門(mén)檻就業(yè)政策，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的外地大學(xué)生來(lái)寧波就業(yè)。據統計，2006年招聘的3.77萬(wàn)名應屆大學(xué)生中，約40%的為外地生源，2007年有近一半是外地生源。雖然從2003年起到現在，寧波可提供給大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)崗位總量增長(cháng)平穩，但是，總是趨勢是供大于求，就業(yè)壓力逐年增大。
雖然近年來(lái)寧波對高校畢業(yè)生需求總量有所增長(cháng)，但高校專(zhuān)業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)結構、社會(huì )需求、大學(xué)生自身能力等方面，因此存在供求不相匹配的問(wèn)題，招人難、就業(yè)難一直并存。嚴峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生的就業(yè)工作引起了寧波社會(huì )界的廣泛關(guān)注。在高等教育從“精英教育”轉到“大眾教育”的今天，大學(xué)畢業(yè)生也從“高級專(zhuān)門(mén)人才”轉變?yōu)槠胀ǖ膭?wù)實(shí)的具有專(zhuān)業(yè)知識的勞動(dòng)者。為此，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢可以用“兩旺兩難”來(lái)形容，“兩旺”是指畢業(yè)生的供應旺盛和畢業(yè)生的需求旺盛，“兩難”指用人單位找到理想的人選特別難和畢業(yè)生就業(yè)難，特別是找好工作或理想的工作更難。要解決這“兩難”問(wèn)題，必須加大在校大學(xué)生就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)力度。
就業(yè)能力（Employability）到底包含什么內容，到目前為止，并沒(méi)有研究的定論。
美國培訓發(fā)展協(xié)會(huì )（American Society for Training & Development）定義了16項技能，分為5個(gè)類(lèi)別：基本勝任力（閱讀、寫(xiě)作、計算）、溝通能力（說(shuō)和聽(tīng)）、適應能力（問(wèn)題解決、創(chuàng )造性地思考）、群體效果（人際技能、團隊工作、協(xié)商能力）、影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導）（ASTD，1990 ）。
1991年，美國勞工部在其發(fā)表的SCANS（Secretary's Commission for Achieving Necessary Skills）中，共定義了36項基本技能，分3個(gè)類(lèi)別，即基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)。
Law（1996）研究認為就業(yè)能力主要有三個(gè)維度組成：一是個(gè)人適應性（Personal Adaptability）是指個(gè)人具有就業(yè)能力的因素，是人們具有適應性的個(gè)體差異，包括積極的自我概念（高水平的職業(yè)自尊和內控）、高職業(yè)風(fēng)險容忍（低職業(yè)風(fēng)險規避和高不確定性容忍）和高學(xué)習動(dòng)機（個(gè)人控制和學(xué)習愿望）。二是個(gè)體與市場(chǎng)的對接（Individual-Market Interface）是指個(gè)體如何呈現就業(yè)能力，實(shí)現與環(huán)境的有效交互，包括主動(dòng)的職業(yè)導向、求職自我效能和人力資本（教育、相關(guān)經(jīng)驗、職業(yè)成功經(jīng)歷）。三是職業(yè)認同（Career Identity）是指職業(yè)認同的風(fēng)格，認同描述和職業(yè)自我。
Bowe（1998）提出就業(yè)能力應該包括四個(gè)組成成分：一是資產(chǎn)，由個(gè)體的知識、技能和態(tài)度組成；二是發(fā)展，包含職業(yè)管理能力、求職能力、策略性的方法；三是表達，包括語(yǔ)言和圖文表達能力；四是個(gè)體環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境。
Gainer（1988）認為，就業(yè)能力應該包括如下能力：一是個(gè)體的競爭力，如溝通及能力、理解力、使用計算機的能力和文化；二是個(gè)體可靠性技能，包括個(gè)體管理、道德和職業(yè)成熟度；三是經(jīng)濟適應性技能，包括問(wèn)題解決能力、學(xué)習能力、就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展；四是有效的團隊和組織能力，包括人際技能、組織技能、談判技能、創(chuàng )造性和領(lǐng)導力。
鄭曉明認為，大學(xué)生的就業(yè)能力構建元素，可分為個(gè)人的智力因素與非智力因素。即智商（IQ）與情商（EQ）或稱(chēng)智力資本與能力資本。智力因素是個(gè)體生存發(fā)展的“硬件”，非智力因素是個(gè)體生存與發(fā)展的“軟件”。兩者相輔相成缺一不可。汪懌認為，大學(xué)生就業(yè)能力就其構成來(lái)看，分為基礎技能、個(gè)體管理技能和團隊工作技能等三個(gè)部分。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的張麗華、劉最楠兩位研究者認為，大學(xué)生就業(yè)能力包含五個(gè)主要因素：因素一，思維能力，包括創(chuàng )新能力、納新能力、信息處理能力、分析判斷力、社會(huì )洞察力、解決問(wèn)題能力和應變能力；因素二，社會(huì )適應能力，包括忍耐力、心理調試能力、抗挫力、抗壓力和修飾力；因素三，自主能力，包括勤奮、計劃能力、奉獻精神和自學(xué)能力；因素四，社會(huì )實(shí)踐能力，包括社交能力、溝通能力、合作能力和組織能力；因素五，應聘能力，包括競爭意識、推銷(xiāo)能力、自信和表達能力。華南理工大學(xué)的李穎、劉善仕、翁賽珠三位研究者研究認為，大學(xué)生就業(yè)能力結構分為內在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導能力三個(gè)維度。重慶三峽學(xué)院研究者任江林認為，大學(xué)生就業(yè)能力應該包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基本工作能力，第二個(gè)層次是專(zhuān)業(yè)技能，第三個(gè)層次是求職技能。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄒齊清、喬向東兩位研究者通過(guò)對用人單位的實(shí)際調查得出影響大學(xué)生就業(yè)能力按重要性排序依次為：動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、表達能力和專(zhuān)業(yè)知識等。
鄭曉明（2002）認為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識的學(xué)習和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠實(shí)現就業(yè)理想，滿(mǎn)足社會(huì )需要，在社會(huì )生活中實(shí)現自身價(jià)值的本領(lǐng)。在內容上，包括學(xué)習能力、思想能力、實(shí)踐能力、應聘能力和適應能力。
熊書(shū)銀等（2005）認為，大學(xué)生的就業(yè)能力是一個(gè)人應聘求職，獲得就業(yè)機會(huì )，獲取就業(yè)崗位的能力。主要包括以下內容：扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，較強的工作能力；踏實(shí)肯干，誠實(shí)守信的意志品質(zhì)；崇尚團隊，崇尚合作的強烈意識；勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新，具有一定的工作經(jīng)驗。
李穎（2005）認為，大學(xué)生就業(yè)能力結構的三個(gè)維度為：一是內在素質(zhì)，包括誠實(shí)正直、吃苦耐勞、敬業(yè)精神、責任感、主動(dòng)性、責任心六個(gè)要素；二是處理工作能力，包括分析判斷能力、善于思考、解決問(wèn)題能力、獨立工作能力、適應能力、應變能力、學(xué)習能力、團隊協(xié)作意識八個(gè)要素；三是社交領(lǐng)導能力，包括表達能力、領(lǐng)導能力、社會(huì )活動(dòng)能力、組織協(xié)調能力人際交往能力、創(chuàng )業(yè)精神等六個(gè)要素。
張麗華（2005）研究認為，農村大學(xué)生的自主能力顯著(zhù)高于城市大學(xué)生的自主能力。大學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著(zhù)的年級差異，就業(yè)能力的發(fā)展既有共性，又有差異性，并隨年級的升高而不斷發(fā)展。
丁鳳珍、張振環(huán)、馬雷（2007）認為，引起大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因是大學(xué)生本身就業(yè)能力低下。提高大學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)主要途徑是自主性拓展學(xué)習和訓練。其主要從四個(gè)方面來(lái)獲得：一是在大學(xué)學(xué)習期間培養職業(yè)發(fā)展意識；二是做好科學(xué)的職業(yè)生涯規劃；三是利用一切機會(huì )，腳踏實(shí)地塑造就業(yè)能力；四是強化就業(yè)意識合理就業(yè)。
鐘一彪（2006）在對500多家用人單位反饋的實(shí)證數據的分析，對高校學(xué)生就業(yè)素質(zhì)構成的基本因素、中層因素和精英因素三個(gè)方面進(jìn)行了研究，認為學(xué)生的基本素質(zhì)構成是畢業(yè)生“市場(chǎng)準入”的基礎條件，中層素質(zhì)構成是畢業(yè)生順利就業(yè)的決定性因素，精英素質(zhì)是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后可持續發(fā)展的關(guān)鍵因素。
就業(yè)能力是指在不同工作場(chǎng)所實(shí)現就業(yè)所需要的能力，也就是指一般能力或基礎能力，其所強調的是“不同場(chǎng)所的共同需要”。通過(guò)對相關(guān)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，認為大學(xué)生應具備六個(gè)方面的就業(yè)能力。
一是解決問(wèn)題的能力。具體包括：定義并確定問(wèn)題的核心的能力，評價(jià)信息、分析信息、獨立判斷信息的能力。二是管理和組織能力。指帶領(lǐng)團隊完成某件綜合性工作的能力，包括策劃、組織、協(xié)調等能力。三是團隊合作能力。主要包括與他人合作，提出新意見(jiàn)或建議，總結意見(jiàn)和建議。四是溝通能力。主要包括有效處理不同意見(jiàn)的能力，使用正確的表達方式，適當的時(shí)候詢(xún)問(wèn)和傾聽(tīng)等。五是適應能力。有66％的企業(yè)重視大學(xué)畢業(yè)生環(huán)境適應能力的考查，大學(xué)生只有善于調整自己的生活方式、改變行為習慣和提高工作能力，才能在新環(huán)境中營(yíng)造適合自己生存與發(fā)展的外部環(huán)境。六是非專(zhuān)業(yè)性知識。這是就業(yè)成功不可忽視的因素，大多用人單位需要對學(xué)生進(jìn)行面試，內容不僅包括專(zhuān)業(yè)知識，也包括禮儀、經(jīng)濟、管理等非專(zhuān)業(yè)知識，且占的比重很大，可見(jiàn)社會(huì )對大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)知識的重視程度。
同時(shí)，筆者認為，大學(xué)生的就業(yè)能力轉換涉及到一系列的相關(guān)利益人，如企業(yè)組織、地方政府、社團組織、地方高校及教育培訓機構、職業(yè)咨詢(xún)和就業(yè)指導團體等等，因此，提升寧波大學(xué)生就業(yè)能力的工作，需要各方參與。
寧波經(jīng)濟的迅速發(fā)展為大學(xué)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)崗位，但同時(shí)也吸引了更多外地畢業(yè)生前來(lái)就業(yè)，本地高校畢業(yè)生就業(yè)面臨越來(lái)越大的競爭。同時(shí)，很多大學(xué)生觀(guān)念陳舊、期望值過(guò)高，在校期間除了學(xué)習、考證之外，也缺乏相應的能力鍛煉，導致與市場(chǎng)需求脫節。另外，寧波外向型經(jīng)濟發(fā)達，但高校不能完全滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的要求，畢業(yè)生就業(yè)存在一定的結構性失衡現象。種種因素都加大了寧波大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度。
本次開(kāi)放式調查問(wèn)卷《大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)放式問(wèn)卷》是在參照賈利軍（博士學(xué)位論文，2007）基礎上設計而成的。問(wèn)卷調查的主要對象在校大學(xué)生、高校相關(guān)教師及企業(yè)相關(guān)人士。其中，寧波部分高校在校生30人，包括就業(yè)指導教師在內的高校教師15人，企業(yè)相關(guān)人士10人。此外，有部分數據通過(guò)寧波大學(xué)就業(yè)指導中心及研工部網(wǎng)站問(wèn)卷獲得。在問(wèn)卷調查的基礎上，對已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生和就業(yè)所在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)理進(jìn)行了訪(fǎng)談。
1.在校大學(xué)生就業(yè)現狀調查與分析
一是在校大學(xué)生重視個(gè)人外部條件的居多。調查統計顯示，在校大學(xué)生認為，就業(yè)狀況良好的學(xué)生應該有良好的人格特征。如為人開(kāi)朗、容易相處、比較有耐心、樂(lè )意助人、有團隊精神等，同時(shí)在學(xué)生會(huì )曾擔任學(xué)生干部，待人處事能力良好。約有60%的學(xué)生涉及到了外貌形象方面的問(wèn)題，如長(cháng)相英?。ㄆ粒?、有氣質(zhì)、形象好、干練等等。約有54％的同學(xué)認為“社會(huì )關(guān)系”是找工作的決定因素之一。
二是在校大學(xué)生執業(yè)趨向相對集中。就業(yè)壓力的不斷增大以及近年來(lái)的“公務(wù)員熱”，有約80％的學(xué)生認為首選就業(yè)方向是政府行政機關(guān)、高校等事業(yè)單位，有60％以上的學(xué)生希望學(xué)校能提供職業(yè)規劃，就業(yè)政策和形勢分析等方面的服務(wù)，55％的學(xué)生認為目前困擾自己最大問(wèn)題之一是將來(lái)就業(yè)，近90％的學(xué)生希望從事與自己本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)，63％的學(xué)生認為要找一份理想的職業(yè)很難，78％的學(xué)生認為大中城市是自己擇業(yè)的首選方向。
三是在校大學(xué)生就地就業(yè)的比重較大。2007年，寧波大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查報告顯示，該校在寧波地區就業(yè)的畢業(yè)生占畢業(yè)人數的45％，而去省外就業(yè)的畢業(yè)生僅占就業(yè)人數的5.8％。說(shuō)明目前寧波高校大學(xué)生“城市化”、“寧波化”就業(yè)現象明顯，很多畢業(yè)生寧愿不就業(yè)也不愿意去自己不滿(mǎn)意的地方和單位，就業(yè)期望值過(guò)高，與社會(huì )現實(shí)存在較大差距。
2.相關(guān)企業(yè)人才需求情況調查與分析
一是企業(yè)求才要求基本一致。調查顯示，企業(yè)更愿意錄用有待人接物良好習慣的畢業(yè)生。在被調查的企業(yè)中，幾乎全部被調查者認為，企業(yè)傾向于選擇專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)，工作踏實(shí)，勤奮、肯吃苦，以及善于與人相處，樂(lè )于奉獻、富有團隊精神，而且形象、氣質(zhì)好的畢業(yè)生。
二是畢業(yè)生存在的問(wèn)題基本相同。調查顯示，企業(yè)認為目前應屆畢業(yè)生最大的不足是表現不夠成熟、比較自我、動(dòng)手能力差和缺乏吃苦精神。在就業(yè)過(guò)程中，主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題，即不能將自己所學(xué)的理論知識和實(shí)踐結合起來(lái)；不能有效地展示自己的才華；本身專(zhuān)業(yè)基礎知識不足，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強；就業(yè)心理素質(zhì)差，心理承受力較弱，耐挫性較差；不了解自己想干什么，能干什么，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能不了解，對自己的職業(yè)價(jià)值定位不夠準確，不知道自己擁有哪些競爭優(yōu)勢。
三是畢業(yè)生具備適應企業(yè)環(huán)境的素質(zhì)更為重要。在與已就業(yè)的畢業(yè)生訪(fǎng)談中得知，能較順利就業(yè)的主要條件是做事有計劃性，有良好的溝通能力，有良好行為習慣，誠實(shí)，不夸夸其談，懂禮貌，能較快融入新的環(huán)境等等。在對訪(fǎng)談內容進(jìn)行心理分析整理分析后得出的結論是：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵之一，就是時(shí)間觀(guān)念強、做事比較周密、人際交往能力較強，而且直率、聰明。一些接受調查的企業(yè)經(jīng)理認為，一般企業(yè)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，更關(guān)注畢業(yè)生的素質(zhì)，這種基礎素質(zhì)主要包括誠實(shí)、踏實(shí)勤奮，能適應環(huán)境、穩重處事，有親和力和有朝氣。
3.高校人才培養現狀調查與分析
被調查的高校教師認為，就業(yè)狀況較好學(xué)生的特征除了人格、形象兩方面外，最重要的是學(xué)生就業(yè)能力強，社會(huì )化程度較高。通過(guò)對
通過(guò)對上述資料的整理和歸納，可以得出一個(gè)基本結論：大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)必須具備七大核心能力。
1.實(shí)踐執行能力
實(shí)踐執行能力是在實(shí)際工作中能完成工作任務(wù)的基本能力。對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是指利用現有的知識，選擇一個(gè)較為合理的路徑和方法，采取行動(dòng)實(shí)現既定目標、完成既定任務(wù)的手段和能力。
2.分工合作能力
分工合作能力是在團隊中共同完成工作任務(wù)中表現出來(lái)的與人協(xié)作的能力，也是與組織分工合作相關(guān)的一系列行為表現。這里的團隊是指是為了實(shí)現組織目標而共同工作的群體，它可指部門(mén)內部或項目小組這樣一個(gè)小團體，也可指整個(gè)組織機構這樣的一個(gè)大團體。對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應同時(shí)具備獨立工作能力和團隊合作能力。
3.智慧勝任能力
智慧勝任能力是指在工作中所表現出來(lái)的思考能力，它是大學(xué)生理解和解決相關(guān)關(guān)鍵問(wèn)題的行為表現。這一智慧勝任能力包含了思維的加工分析、綜合、推理、分類(lèi)、抽象和具體化等種種形式。對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應同時(shí)具備目標理解能力、分析判斷能力和策略謀劃能力。
4.自主發(fā)展能力
自主發(fā)展能力是指自我管理、高效思維、理性判斷、自我規劃和自我促進(jìn)的能力。對于大學(xué)生，應同時(shí)具備膽識、成就動(dòng)機和持續學(xué)習的能力。
5.印象管理能力
印象管理能力是通過(guò)一定的方式影響他人形成自己印象的能力。所以，為了給他人留下好的印象，得到好的評價(jià)，人們會(huì )用一種給他人造成特定印象的方式產(chǎn)生行為。對于大學(xué)生，應懂得禮儀，具有親和力和自我表現能力。
6.個(gè)性適應能力
個(gè)性適應能力是指大學(xué)生在完成工作任務(wù)中所表現出來(lái)的工作責任心、心理承受能力和抗挫折能力。
7.情緒調控能力
情緒調控能力是大學(xué)生掌控自己和他人情緒的能力。即是對自己情緒的自我認知、表達、理解，調節他人情緒和與他人相處、合作的能力，主要包括情緒理解能力、情緒表達能力和情緒控制能力。
大學(xué)生就業(yè)能力的提升，應構建起以地方政府、用人單位、地方高校和在校大學(xué)生為主體的四位一體的開(kāi)發(fā)體系。依托這個(gè)體系的有機組合，實(shí)現在校大學(xué)生就業(yè)能力提升的開(kāi)發(fā)目標。
地方政府是整個(gè)提升大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系的樞紐，離開(kāi)了政府，“體系”將“各自分家”，開(kāi)發(fā)體系將失去應有的作用。
為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，地方政府首先應確立就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的理念，讓全社會(huì )認同和理解就業(yè)能力的開(kāi)發(fā)在于地方經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，應共同搭建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺。
其次，政府在充分發(fā)揮高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系中的重要作用，同時(shí)健立社會(huì )公共職業(yè)訓練平臺，對即將走向社會(huì )的高校學(xué)生實(shí)施職業(yè)訓練，增加在校大學(xué)生對職業(yè)的了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力，培養在校大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)能力。此外，還應推動(dòng)社會(huì )各界以多形式、多層次、多渠道參與體系的建立。
再次，政府相關(guān)部門(mén)應加強市場(chǎng)調研和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，及時(shí)發(fā)現和糾正在就業(yè)中出現的如就業(yè)歧視和不公平就業(yè)競爭等現象，引導畢業(yè)生調整擇業(yè)心態(tài)，嚴厲查處非法職業(yè)中介和招聘過(guò)程中的各類(lèi)欺詐行為。
最后，應不斷加大教育投入，使高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)中有基本的財政保障。積極探索在校大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)費用的分擔機制，鼓勵用人單位資助高校實(shí)施開(kāi)發(fā)活動(dòng)。加大對愿意去基層、中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng )業(yè)的畢業(yè)生的扶持力度，對吸納畢業(yè)生就業(yè)的民營(yíng)中小企業(yè)在畢業(yè)生的“三險一金”方面給予一定年限、一定比例的補助。
企業(yè)等用人單位擔負著(zhù)培養大學(xué)生實(shí)踐執行能力、分工合作能力和智慧勝任能力的開(kāi)發(fā)任務(wù)。
2007年，寧波提供的就業(yè)崗位中，有90%由包括外資企業(yè)在內的企業(yè)提供，并且中小企業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的主要去向。為此，企業(yè)不應該獨立于在校大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系之外，而應該主動(dòng)地提前介入，積極參與在校大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)。據此，中小企業(yè)應與地方高校積極合作，接納在校大學(xué)生去企業(yè)接受就業(yè)能力培訓，讓高校和在校大學(xué)生了解企業(yè)對人才的需求，為大學(xué)生提供一個(gè)理論與實(shí)踐結合的環(huán)境。同時(shí)，鼓勵相關(guān)企業(yè)參與高校專(zhuān)業(yè)設置和課程設置，包括開(kāi)發(fā)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和技能的課程，使高校不斷完善課程內容、課程結構，提高高校開(kāi)發(fā)大學(xué)生就業(yè)能力的有效性。
高校是培養和提升大學(xué)生就業(yè)能力的中堅力量，更有義務(wù)主動(dòng)了解市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)為導向設置專(zhuān)業(yè)，培養學(xué)生。為此，高校在開(kāi)發(fā)體系中，應著(zhù)重做好三方面的工作。
1.引導大學(xué)生提升自主發(fā)展能力和設計職業(yè)生涯
在大學(xué)生進(jìn)校伊始，就應引導大學(xué)生樹(shù)立目標意識，認真分析主客觀(guān)條件，科學(xué)地制定人生的總目標和階段性目標，使大學(xué)生的學(xué)習與人生的奮斗日標聯(lián)系起來(lái)。應采取各種有效方式，讓大學(xué)生們初步了解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，幫助明確發(fā)展方向，建立和鞏固專(zhuān)業(yè)思想，增強社會(huì )責任感，認清人才市場(chǎng)的激烈競爭態(tài)勢。
2.培養大學(xué)生的印象管理能力和創(chuàng )業(yè)能力
大學(xué)二三年級是印象管理能力提升的重要時(shí)期。高校教師應當用現代教學(xué)手段把學(xué)科發(fā)展最前沿的理論知識和與之相關(guān)的社會(huì )職業(yè)特點(diǎn)傳授給大學(xué)生，為大學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)、職業(yè)基礎。鼓勵并幫助大學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習實(shí)踐，在接觸最新專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的同時(shí)鍛煉職業(yè)能力。同時(shí)高校應注重校園文化建設，加大支持、指導學(xué)校社團活動(dòng)的力度，使學(xué)生的實(shí)踐能力在活動(dòng)中得到鍛煉和提高。
從學(xué)生一入校，高校就應開(kāi)展創(chuàng )業(yè)普及教育，為大學(xué)生舉辦各類(lèi)創(chuàng )業(yè)講座，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)大賽，培養創(chuàng )業(yè)意識。邀請成功創(chuàng )業(yè)的校友來(lái)校進(jìn)行創(chuàng )業(yè)演講，激勵大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情。
3.提升學(xué)生的競聘能力和個(gè)性適應能力
對于當代大學(xué)生，大四是一個(gè)求學(xué)與求職并存的階段，高校應加大大學(xué)生競聘能力和個(gè)性適應能力的培養力度。就業(yè)指導部門(mén)在這個(gè)特殊階段中，應為大學(xué)生提供簡(jiǎn)歷制作、禮儀談吐、面試技巧等方面的培訓，并組織模擬訓練，讓大學(xué)生學(xué)會(huì )如何介紹自己給用人單位，有效地展示四年的學(xué)習成果和就業(yè)能力。
在校大學(xué)生自身應該主動(dòng)承擔起開(kāi)發(fā)和提升就業(yè)能力的責任，積極主動(dòng)地培養自己，不斷提升就業(yè)能力。
1.確立職業(yè)規劃
每個(gè)大學(xué)生應有一個(gè)屬于自己的職業(yè)規劃，這個(gè)規劃是自我培養的依據，也是自己今后的一個(gè)發(fā)展目標。從進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生應主動(dòng)了解外部環(huán)境，熟悉就業(yè)形勢，結合自己性格、興趣、特長(cháng)、價(jià)值觀(guān)等因素，為自己確立一個(gè)職業(yè)發(fā)展目標，并不斷地培養自己。根據社會(huì )外部環(huán)境的變化，適時(shí)對職業(yè)規劃進(jìn)行必要的修訂，以保證自我培養與社會(huì )發(fā)展同步。
2.考取等級證書(shū)
等級證書(shū)是證明學(xué)習質(zhì)量的一種肯定方式。在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識、基礎技能的同時(shí)，當前大學(xué)生的等級證書(shū)主要指“四證”，即畢業(yè)證、學(xué)位證、國家計算機二級證、英語(yǔ)四級證。目前，“四證”是行政單位、事業(yè)單位招考的基本條件，也是一個(gè)合格大學(xué)生的“憑證”。
3.轉變擇業(yè)觀(guān)念
大學(xué)生應該認清當前的就業(yè)形勢，城市就業(yè)競爭激烈，公務(wù)員、事業(yè)單位更是“千軍萬(wàn)馬同擠獨木橋”，而廣大基層鄉鎮和中波企業(yè)就業(yè)空間很大，是有志青年建功立業(yè)的廣闊舞臺。因此，大學(xué)畢業(yè)生應轉變擇業(yè)趨向，樹(shù)立到基層去，到最能發(fā)揮自己特長(cháng)的地方去的擇業(yè)觀(guān)念。
張云華 周新苗 王明義 丁 琦
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