民國教材內容

民國教材封面

“先生，早?！薄靶∨笥?，早?！蔽淖质瞧恋氖謱?xiě)體。漫畫(huà)家豐子愷為課文配圖：背著(zhù)書(shū)包的小男孩鞠躬行禮，穿長(cháng)衫的老師頷首回禮。這是1932年《開(kāi)明語(yǔ)文課本》的第一課。

再來(lái)看看人教版一年級小學(xué)語(yǔ)文課本的第一課，只有一幅圖畫(huà)，畫(huà)中，幾個(gè)小朋友來(lái)到新華路小學(xué)，和父母揮手作別。

都是離家上學(xué)的場(chǎng)景，在一些網(wǎng)友眼中，老課本的處理顯得更“人文”一些。

關(guān)于老語(yǔ)文課本的討論并不是第一次，卻次次都能撥動(dòng)人們的心弦。近日，1901年澄衷蒙學(xué)堂開(kāi)蒙教材《字課圖說(shuō)》出版，引發(fā)了公眾對于老語(yǔ)文教材和現行教材優(yōu)劣的新一輪討論。隔著(zhù)100多年的舊時(shí)光，它們帶來(lái)了委婉又耐人尋味的追問(wèn)：今天，我們的語(yǔ)文教材該如何更有吸引力？

老教材為何受追捧？

澄衷蒙學(xué)堂開(kāi)蒙教材《字課圖說(shuō)》，最早推出于1901年，即清光緒二十七年，盡管還處于封建帝制時(shí)代，卻和以往的私塾教材迥異，有開(kāi)風(fēng)氣之先的氣象。今天看來(lái)，這套教材字、圖、文并茂，內容豐富有趣。如“奔”字，圖畫(huà)上一人疾走，辮子和衣衫飛揚，解釋是“急赴之也”。網(wǎng)友“莫若純白”認為，這套書(shū)“滿(mǎn)紙情懷”。

葉圣陶1932年編寫(xiě)的《開(kāi)明語(yǔ)文課本》，同樣收獲了今天廣大讀者的溢美之詞。在北方工業(yè)大學(xué)中文系副教授王德巖看來(lái)，這本書(shū)更像是兒童讀物，輕松有趣、寓教于樂(lè )。中國人民大學(xué)附中語(yǔ)文教師劉成章認為，這本教材用手寫(xiě)體，直接拉近了與開(kāi)蒙小學(xué)生的距離。

與“更文學(xué)、更優(yōu)美、更耐讀”的民國教材相比，顯然，今天的語(yǔ)文教材帶給我們的是一種不同的氣象。

為何會(huì )有如此不同？北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副理事長(cháng)易進(jìn)說(shuō)：“新中國成立開(kāi)始，語(yǔ)文教材去腐存真，開(kāi)蒙教化，并一代代積累、延續下來(lái)?，F行語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和使用是依據一定的規范和標準進(jìn)行的，有一定的經(jīng)驗基礎，同時(shí)又試圖反映新的教育理念，如注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，注重學(xué)習方法的指導，等等。教科書(shū)在選文、圖標、色彩、版式等方面都力求適應小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重趣味性與生活的聯(lián)系等?！?/p>

那么，老教材何以備受追捧？廣西教育出版社原編輯李人凡認為，厚古薄今的心態(tài)在一定程度上反映了讀者對于現行語(yǔ)文教材的期望所在。課程教材研究所研究員、人民教育出版社編審顧之川分析道：“一是長(cháng)期以來(lái)，人們習慣于現行語(yǔ)文教材的內容編排與呈現方式，回望過(guò)去的語(yǔ)文教材，自然有一種新鮮甚至驚喜，原來(lái)語(yǔ)文教材還可以這樣編。二是現行語(yǔ)文教材確實(shí)有值得改進(jìn)的地方，從內容選擇到編排形式甚至文字校對插圖等都存在不少問(wèn)題。而老語(yǔ)文教材給我們帶來(lái)若干啟示，提供了改進(jìn)的思路或方向，前事不忘，后事之師?！?/p>

在顧之川看來(lái)，澄衷蒙學(xué)堂《字課圖說(shuō)》的出版并引起熱議是一件好事，“這說(shuō)明語(yǔ)文教育正在日益引起社會(huì )關(guān)注，成為文化教育的風(fēng)向標。語(yǔ)文教材編寫(xiě)需要以史為鑒，揚長(cháng)避短”。

現行語(yǔ)文教材該參照什么？

老語(yǔ)文教材是否無(wú)懈可擊？答案是否定的?！堕_(kāi)明語(yǔ)文課本》盡管生動(dòng)有趣，卻淺近且沒(méi)有經(jīng)典閱讀。顧之川告訴記者：“澄衷蒙學(xué)堂《字課圖說(shuō)》更像一部小型百科全書(shū)，其編輯體例不符合現代學(xué)科設置的要求，沒(méi)有按照學(xué)科分類(lèi)，而是將駁雜的知識融會(huì )其中。而且沒(méi)有‘課’的概念，一頁(yè)上可能是一個(gè)字，也可能是幾個(gè)字或十幾個(gè)字，不利于教學(xué)，也沒(méi)有配套的教師參考用書(shū)?！?/p>

顧之川說(shuō)：“小學(xué)國語(yǔ)教材，僅北京師范大學(xué)圖書(shū)館目錄就有100多種，實(shí)際應該更多。目前廣受稱(chēng)道的《開(kāi)明語(yǔ)文課本》等只是其中較有特色的幾種?！?/p>

但是，老語(yǔ)文教材依然有值得今天借鑒的地方。

長(cháng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的劉成章看來(lái)，現行語(yǔ)文教材對詞匯的訓練欠缺?！懊駠埠?，更早期也好，語(yǔ)文學(xué)習都是先從《三字經(jīng)》《百家姓》的生字學(xué)起，進(jìn)而學(xué)習《聲律啟蒙》進(jìn)行詞匯訓練，學(xué)生經(jīng)過(guò)形容詞、名詞、動(dòng)詞的類(lèi)比訓練，再進(jìn)入《文選》學(xué)習經(jīng)典著(zhù)作?，F行教材看起來(lái)直接是文章選讀，從生字學(xué)起，忽略了詞匯的訓練和掌握，導致了學(xué)生詞匯量不夠，作文能力不強?！?/p>

同時(shí)，劉成章認為，老語(yǔ)文教材大多是“整本化”，現行的語(yǔ)文課本則存在“碎片化”的問(wèn)題，“文章盡管按照寫(xiě)人、狀物、經(jīng)典等類(lèi)型編排，卻總是作者‘思想的碎片’或‘靈光一現’。這樣怎么能理解作者思想的‘來(lái)龍去脈’？”

李人凡認為，現行語(yǔ)文課本“功能性有余但情感投入不足”，應該借鑒老語(yǔ)文課本的“有血有肉、有聲有色、有親有情”。

易進(jìn)說(shuō)：“現行語(yǔ)文教材可以從這幾方面向老教材學(xué)習。其一是教材編寫(xiě)隊伍的構成，需要結合教育專(zhuān)家和作家。其二是編寫(xiě)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，根據小學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、生活需求來(lái)選擇和創(chuàng )作學(xué)習材料，同時(shí)按照小學(xué)生的學(xué)習規律來(lái)編排教材的內容結構和順序。其三是教科書(shū)的插圖要精心設計和創(chuàng )作，既要與文字配合，還要兼具藝術(shù)性和趣味性?！?/p>

如何讓語(yǔ)文煥發(fā)青春

理想中的教材什么樣？在李人凡眼中，理想的教材應該“回歸語(yǔ)文特色”“讓語(yǔ)文煥發(fā)青春”?！耙恍┰u價(jià)體系過(guò)于陳舊，盡管目前語(yǔ)文教材選文比較新，但是耽于陳舊的評價(jià)體系，就像是新衣服訂上舊扣子，依舊不合體?！崩钊朔舱f(shuō)。

易進(jìn)也認為，對于教材的使用，應充分發(fā)揮教師的自主性?！斑^(guò)去的國語(yǔ)國文教科書(shū)有多個(gè)不同版本，學(xué)校和教師可以根據各自實(shí)際情況自主選用，而且大部分教師不會(huì )按部就班地按照教科書(shū)來(lái)教。這與今天教科書(shū)的作用很不一樣?，F在不少學(xué)校和教師完全依賴(lài)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，一方面難以照顧不同學(xué)校不同學(xué)生的特點(diǎn)；另一方面，一些教師未能深入思考語(yǔ)文課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么，語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于教科書(shū)，難以發(fā)揮其他教學(xué)資源對于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的作用?！?/p>

顧之川說(shuō)：“語(yǔ)文教材不僅是教育的一部分，更是整個(gè)社會(huì )文化的一部分，受政治、經(jīng)濟、文化主流意識形態(tài)的影響和制約，必然要打上時(shí)代的烙印。比如，在魯迅被認定為‘最偉大的革命家、文學(xué)家和思想家’的年代，語(yǔ)文教材當然要突出他革命性、戰斗性的一面，有針對性地選那些‘像投槍?zhuān)褙笆住奈恼?。但今天再選這樣的文章顯然就不合時(shí)宜了。對當前的語(yǔ)文教材，我認為最大的不足就是對教材的研究還不夠，教材編寫(xiě)往往受制于行政和利益這兩只看不見(jiàn)的‘手’，缺乏認真扎實(shí)的學(xué)理研究。這也是今后語(yǔ)文教材研究編寫(xiě)應努力的方向，讓語(yǔ)文教材的編寫(xiě)真正符合語(yǔ)文教育教學(xué)的規律?！?span id="skewis2" class="ifengLogo">