朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間是廣大語(yǔ) 文教師的共識，人們這樣評價(jià)朗讀——“沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲算不上一節好的閱讀課”。同樣，當學(xué)生具有一定 朗讀能力之后，如果不進(jìn)行默讀訓練，也算不上一節好的閱讀課。因為大綱中規定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是 培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。
清晰、響亮地把文章念出來(lái)就是朗讀。朗讀是眼、口、目、腦并用的閱讀活動(dòng)，朗讀的要求是“正確、流 利、有感情”。
不出聲的讀書(shū)就是默讀。默讀是眼、腦并用的閱讀活動(dòng)。默讀的要求是“邊默讀、邊思考、有一定的速度 ”。
由于讀的方式不同，作用也不完全相同，聽(tīng)課中發(fā)現有的老師不能正確地使用（或交替使用）這兩種讀書(shū) 方式，不能產(chǎn)生預期的效果。如“快速朗讀第×自然段”，“快速讀”和朗讀的要求“流利、有感情”是不同 的。這種提法顯然是不符合要求的。再如“齊讀第×段，認真思考××問(wèn)題”，朗讀本身就有一個(gè)速度問(wèn)題， 齊讀時(shí)更要求速度劃一，“認真思考”則要有時(shí)間保證，快不得，二者也是矛盾的，應該是“默讀第×段，認 真思考××問(wèn)題”。有的老師要求一年級學(xué)生默讀，也有的中高年級理解課文中該默讀的地方卻統統用朗讀， 影響了默讀能力的培養，不利于學(xué)生獨立思考。在什么情況下進(jìn)行朗讀訓練，什么情況下進(jìn)行默讀訓練，這是 在備課中首先應該考慮的問(wèn)題。
以下幾種情況應該朗讀。
1.低年級以朗讀為主。大綱中規定一二年級“學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文”，義務(wù)教育教材（人 教版）五年制第四冊第11課（六年制第四冊第10課）開(kāi)始第一次提出“默讀課文，回答問(wèn)題”，這就是說(shuō)在這 之前只要求朗讀。這是符合低年級兒童的心理特點(diǎn)的，小學(xué)生的閱讀能力是從朗讀訓練入手的。低年級兒童的 內部言語(yǔ)沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)，注意力不穩定，要靠朗讀出聲的言語(yǔ)來(lái)組織思維和依靠生動(dòng)的音調來(lái)理解所讀 的東西，使自己對教材的注意保持穩定，從而把書(shū)面文字的感知與它的含義聯(lián)系起來(lái)。離開(kāi)了朗讀，低年級兒 童很難理解課文。朗讀還可以培養學(xué)生有規律的眼動(dòng)習慣，有音可聞，可以限制學(xué)生朗讀時(shí)字句的重復，對培 養言語(yǔ)表達的流暢性也十分有利。低年級老師一定要留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能把每一篇課 文正確、流利地讀下來(lái)，在正確、流利的基礎上再要求有感情朗讀。
2.剛接觸的
新課文或檢查預習時(shí)要朗讀。只有出聲地讀才能檢查能否正確地讀出字音，“正確地讀”是理 解課文的前提。上新課開(kāi)始時(shí)用多種方式使每一個(gè)學(xué)生充分利用注音達到正確地讀是十分重要的教學(xué)環(huán)節，目 前常用的方法是“自由小聲讀”。有的教師上課直到一課書(shū)上結束了還有相當的學(xué)生讀不下來(lái)。我們在聽(tīng)課時(shí) 曾測試過(guò)部分班級的學(xué)生，一課書(shū)上完后留一組同學(xué)“開(kāi)火車(chē)”一人一個(gè)自然段誦讀課文，結果城市學(xué)生好、 中、差各占三分之一，農村學(xué)生中讀不正確的學(xué)生達一半?！安睢鄙侵浮罢_地讀”都做不到的學(xué)生，即達 不到“用普通話(huà)把每個(gè)字的字音讀準確、讀清楚、不丟字、不添字、不顛倒、不重復字句、不頓讀、不唱讀” 這一標準的學(xué)生。試想一下一課書(shū)學(xué)習完后有一半或三分之一學(xué)生連課文都讀不下來(lái)的語(yǔ)文課效率是怎樣的？ 所以，筆者認為無(wú)論什么樣的班級，學(xué)習語(yǔ)文首先得把課文正確地朗讀下來(lái)，繼而達到“流利地讀”，即“讀 得通順流暢，節奏自然，過(guò)渡適當”。待理解了或結束一課時(shí)進(jìn)而達到“有感情地”朗讀，即“在體會(huì )課文思 想感情的基礎上用恰當的語(yǔ)調、重音、速度、停頓表達出來(lái)”。那種不讓學(xué)生熟讀課文，一上講臺就喋喋不休 地講解的教法是違背教學(xué)規律的。
3.為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì )文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。這是在 或通過(guò)講解、或通過(guò)自學(xué)（默讀理解）、或通過(guò)討論，深入理解課文的基礎上的朗讀，也是閱讀教學(xué)按照“由 整體到部分，再到整體”的順序進(jìn)行教學(xué)中回歸整體的一種方式?！拔恼碌闹v解是分析，朗讀是綜合；講解是 鉆進(jìn)去，朗讀是躍出紙外”。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現出生動(dòng)的畫(huà)面，把文字還原回生活， 可豐富想象力，體會(huì )作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。這種發(fā)自?xún)刃牡挠懈星榈睦首x ，對培養學(xué)生欣賞祖國語(yǔ)言文字美的能力有不可替代的作用。
4.朗讀是檢查學(xué)生對教材的理解的一種方式。如同演員，理解越深刻越能進(jìn)入角色。
凡是學(xué)生理解了的課文，學(xué)生讀得不僅正確、流利而且感情投入，理解越深刻，讀得越感人。教師可以根 據學(xué)生朗讀得是否正確、流利，感情的流露是否自然，在技巧上是否處理好了重音和停頓、是否正確運用適當 的語(yǔ)調、速度和節奏等來(lái)衡量學(xué)生對課文的理解程度和閱讀能力的發(fā)展水平。不少地方改革語(yǔ)文考試方法時(shí)把 朗讀作為重要的內容。
5.要求背誦的課文得先朗讀。朗讀可以建立并促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維三者間的聯(lián)系，提高記憶
的速度 ，所以背誦要建立在正確、流利、有感情地朗讀的基礎上。此外，詩(shī)歌、童謠以及課文中對話(huà)、抒情句要讓學(xué) 生通過(guò)朗讀加深理解。
除上述情況一般采用默讀。二年級下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習默讀，在教學(xué)中逐步做到朗讀訓練和默讀訓練配合使用 ，到高年級把默讀訓練作為重點(diǎn)。默讀比朗讀少了一道發(fā)音的程序，言語(yǔ)、聽(tīng)覺(jué)無(wú)須結合，所以速度比朗讀快 ；默讀又可以回視或重復看，所以便于學(xué)生思考。課文中難以解答的問(wèn)題一般都要通過(guò)認真的默讀去解決。學(xué) 生在默讀過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題邊讀、邊思考、邊批畫(huà)、邊組織語(yǔ)言，在內部言語(yǔ)的基礎上展開(kāi)討論，應成為高年級 閱讀教學(xué)的重要方式。
這里要強調的是：默讀是最基本的閱讀方式。如果說(shuō)朗讀是語(yǔ)文學(xué)科運用的教學(xué)方式，那么默讀則是在學(xué) 習其他學(xué)科中普遍采用的方式，學(xué)生的各科學(xué)習都與默讀相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性是通過(guò)默讀的方式體現的。 學(xué)生的默讀能力和默讀習慣關(guān)系著(zhù)學(xué)生的整個(gè)乃至一生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習進(jìn)程。語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)培養學(xué)生的默 讀能力和默讀習慣的特殊任務(wù)，所以語(yǔ)文教學(xué)要特別加強默讀訓練。
搞好默讀教學(xué)有兩個(gè)問(wèn)題值得重視。
一是做好朗讀向默讀的過(guò)渡。二年級下學(xué)期開(kāi)始就要有意識地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來(lái)。小聲朗讀 階段是默讀開(kāi)始形成時(shí)的有聲階段，在此基礎上再要求學(xué)生進(jìn)入無(wú)聲階段（第二冊下，第10課后），只用眼、 腦，不用耳、口，做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。直至四年級能按要求默讀課文，養成邊讀、邊想、邊批畫(huà)的 習慣。
二是與原大綱比較，新大綱對默讀要求的提高體現在從五年制第九冊第二單元（六年制第十一冊第一單元 ）開(kāi)始要“有一定的速度”，即要在限定的時(shí)間內能較快地讀完該讀的內容。
怎樣才能有一定速度？一般做法是：
1.不要把注意力放在字詞上，而應放在對內容的理解上。
2.眼停的次數、時(shí)間要逐步減少，盡量不出現回視。
3.掃視的范圍應逐步擴大。
4.根據所帶的問(wèn)題的不同，學(xué)會(huì )運用通讀、摘讀、跳讀（尋讀）等各種不同的方法閱讀。
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