但凡評點(diǎn)作文的優(yōu)劣，無(wú)不重言審題立意的高下，而每年對語(yǔ)文高考作文的總結評價(jià)，也無(wú)一例外地會(huì )將審題是否到位列為重中之重。次次強調審題對于作文的成敗至關(guān)重要，卻又每每嘆息作文失誤的根子仍在審題。是因為審題深奧難把握，還是由于審題復雜難操持？其實(shí)不然。只要我們縱觀(guān)近幾年的高考作文，橫比各省市的自主命題，就不難看出：審題的癥結實(shí)際還是考生的語(yǔ)文基礎功力不夠。
談到語(yǔ)文基礎，我們切不要以為只是字詞句的識記。語(yǔ)文學(xué)科綜合性尤為突出的特點(diǎn)，決定了其任一方面的知識都不可能是單列的獨立的。單就作文來(lái)說(shuō)，從審題的起始到成文的終止，每一個(gè)階段或步驟也始終是你中有我、我中有你的。同時(shí)，作文的讀題、審題本從字詞句開(kāi)始，而所謂語(yǔ)文基礎功力，講求的就是能對字詞句，從原始的識記升格為實(shí)際的應用，亦即知識轉變?yōu)槟芰?。說(shuō)考生語(yǔ)文基礎功力不夠而直接影響到作文的審題立意，也就是說(shuō)他們語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中最基本的知識向能力轉化還不到家，當然也就不可能自覺(jué)地以至習慣地對命題作出由所指及能指的關(guān)聯(lián)思考。
下面先以2007年江蘇語(yǔ)文高考作文題為例來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。
命題在提示語(yǔ)之后要求考生以“懷想天空”為題寫(xiě)一篇不少于800字的文章。按照“審題就是對題目的含義、范圍和要求進(jìn)行審定”的一般要求，對“懷想天空”的審讀，最起碼的要求就是要能明確該題的所指，即應當“寫(xiě)什么”，而其中的“什么”又必須是“懷想”+“天空”=“懷想天空”。而無(wú)論是對“懷想”還是對“天空”的詞語(yǔ)解讀，顯現出的又都是考生語(yǔ)文基礎功力的狀況。其中，“懷想”本指對以往心有所系而拂之不去的情懷，將其與“暢想、遐想、想象”等混為一談，足見(jiàn)辨詞析義的欠缺。再則，既然懷想就是一種懷念，那么，除了時(shí)空上必須指向往昔，性質(zhì)上也應當見(jiàn)諸美好。不少考生沒(méi)能著(zhù)意在往昔與美好上做文章，根子就在于對“懷想”的所指不甚明了，自然也就不能把“懷想”和“天空”很好地組合為一體而去推敲能指的方方面面。至于“天空”的所指和能指，雖然相較于“懷想”要易于確定或遷移，但能指的確定又不能毫不關(guān)乎“天空”的所指，譬如：簡(jiǎn)單地把理想或人物說(shuō)成是天空，明顯生硬；憑空地將某事或某物說(shuō)成是天空，毫不相干。缺的仍然是對作文命題表述的所指與作文自我表達的能指的關(guān)聯(lián)思辨。
所指與能指關(guān)聯(lián)思辨的缺失，其結果是，有相當多的作文采取了“將命題打包，把套話(huà)抖開(kāi)”的無(wú)厘頭的做法，最典型的套路是“懷想天空，可以……；懷想天空，可以……；懷想天空，可以……”，“可以ABC”硬生生地綁在了“懷想天空”之上。此種情形，這幾年各地亦不鮮見(jiàn)。
從單一的審題到綜合的思辨本無(wú)清晰的界線(xiàn)，如果非得區分出梯次，明確命題的所指無(wú)疑是至關(guān)重要的第一步?！八浮钡氖欠衩鞔_，關(guān)系到作文的是否切題，稍有大意就很可能一著(zhù)不慎而滿(mǎn)盤(pán)皆輸。那建構于“所指”基礎之上的“能指”，盡管更多了些許聯(lián)想和發(fā)揮的自由，但“所指”的影響、指向甚至制約卻是始終存在的?？梢?jiàn)，對作文題目（話(huà)題或命題）“所指”的理解和把握，既是基礎也是關(guān)鍵。
既然如此，那考生為何又不能理解到位呢？究其原因，無(wú)非是主客兩個(gè)方面。主觀(guān)上，語(yǔ)文教與學(xué)對待基礎知識的態(tài)度和做法較多的仍是單一的識記，尤其是有關(guān)字詞方面的把握要求，雖然有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”的提法，但由于偏重應對考試，也就只剩下“讀、寫(xiě)”了。能將有關(guān)字詞常識的學(xué)習、理解、應用與作文的審題立意掛上鉤，不易?？陀^(guān)上，近些年高考的話(huà)題作文，雖說(shuō)也在話(huà)題的所指或能指以及關(guān)系的思辨等方面做了一些改進(jìn)，但“話(huà)題是個(gè)筐，啥都往里裝”的影響依然存在，大量打包式的套作就是其后遺癥之所在。
從字面意義的所指到寫(xiě)作意圖的能指，實(shí)際上是一個(gè)限制與開(kāi)放并重，基礎與發(fā)展同在的認知問(wèn)題。立足限制的所指為基礎，把握開(kāi)放的能指求發(fā)展，這是作文審題立意必不可少的思路。但是，把握基礎和尋求發(fā)展之間又非單線(xiàn)演進(jìn)或簡(jiǎn)單替換就能解決的問(wèn)題，其中所涉及到的諸如“詞義屬性”、“語(yǔ)意內涵”、“修辭作用”等方方面面的知識，無(wú)一不影響到對題目所指的理解及對題目能指的推斷。因此，看似高考作文審題立意存在問(wèn)題，實(shí)則是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有所忽略。如果單就缺失而言，閱讀教學(xué)過(guò)程中的“文與意的剝離”無(wú)疑是最值得我們反思的癥結。
閱讀對于作文之重要無(wú)需贅述，但閱讀教學(xué)中較多存在的兩種狀況卻于作文無(wú)益：一是把字詞句完全作為語(yǔ)言知識或文化知識來(lái)加以解釋或識記，忽略了對它們在文中的作用軌跡的探尋，抓住了一點(diǎn)意義，卻丟棄了一串意圖、意趣、意境。如此的把握，作文時(shí)又怎能由一點(diǎn)而生發(fā)開(kāi)去？二是將思想、理念徹底游離出文本加以討論或闡發(fā)，熱鬧之極，飄逸之極?？梢划斆鎸唧w的作文命題，鏡中花和水中月的漂亮就尋不到根找不到北了。結果，在審題不能到位的情況下，只好靠套作來(lái)撞大運。請看下面的實(shí)例與分析：
?、?007年遼寧高考語(yǔ)文卷，要求以“我能”為題寫(xiě)一篇作文。
套作一般的架構：我能，要有理想來(lái)指引；我能，要用精神來(lái)支撐；我能，要靠知識來(lái)實(shí)現……
如果把其中的“我能”改成“傳遞”，就可以完完全全套在2007年廣東高考語(yǔ)文卷的作文題之上——請以“傳遞”為話(huà)題，寫(xiě)一篇話(huà)題作文。
不同的地區不同的命題竟可以如此這般地走“套路”，真耐人尋味。
?、?007年湖南高考語(yǔ)文卷，要求以“詩(shī)意的生活”為題寫(xiě)一篇作文。
盡管命題本身已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)法（概念），然而照樣有如此的套作架構：詩(shī)意的生活，要有理想來(lái)指引；詩(shī)意的生活，要用精神來(lái)支撐；詩(shī)意的生活，要靠知識來(lái)實(shí)現……
當然，也有把空泛的“理想”“精神”“知識”替換成較為具體的人、事、物來(lái)套作的。如：詩(shī)意的生活，第一層境界叫“獨上高樓，望斷天涯路”；詩(shī)意的生活，第二層境界為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；詩(shī)意的生活，第三層境界是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
為了嚴防宿構和套作，各地的作文試題也動(dòng)足了腦筋。譬如：不少地區的作文命題皆具有一定的隱喻性，“逼”考生審題時(shí)做必要的轉換思考；有的省份還采用了材料作文的方式。但面對命題，不少考生欠缺由“所指”往“能指”轉換的意識（功力），也就無(wú)法正確、準確、精確地審讀出命題的一般意義與特定意義、表層意義與深層意義、隱含意義與言外之意、本體義與比喻義等，最終還是一個(gè)“套”字打發(fā)。
?、?007年福建語(yǔ)文高考作文題：季節。
“季節”的所指清清楚楚，“季節”的能指虛虛實(shí)實(shí)。由所指到能指的理解程度決定了立意的高下，少了這一步，必然出現看似實(shí)寫(xiě)了某“一季”或“四季”，實(shí)際很虛空的套作，立意也就無(wú)從談起。如：我愛(ài)江南的春天，她……；我愛(ài)江南的夏天，她……；我愛(ài)江南的秋天，她……；我愛(ài)江南的冬天，她……。
?、?007年湖北語(yǔ)文高考的作文題為材料作文，要求考生根據自己針對材料的理解和體會(huì )寫(xiě)篇作文。
材料中的關(guān)鍵詞是“母語(yǔ)”，這是個(gè)所指明確能指單一的詞語(yǔ)，只是經(jīng)材料一解說(shuō)一分析，其能指的多元多項性被激活了?？床坏轿虿煌高@一步的考生，當然只能倚“母語(yǔ)”的所指來(lái)“量販式”地套作。如：母語(yǔ)，使我們傳承著(zhù)悠久的中華文化；母語(yǔ)，使我們跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐；母語(yǔ)，使我們奔向更加美好的未來(lái)。
以上實(shí)例清楚地表明，無(wú)論是明指還是暗示，作文的命題，或大或小或多或少或遠或近或實(shí)或虛，都蘊含著(zhù)要求考生能“有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達”（《普通高中語(yǔ)文課程標準》）的內在目標。假如作文只能就命題的所指加以表達，甚至對所指尚不甚明了即自說(shuō)自話(huà)，“個(gè)性”與“創(chuàng )意”根本無(wú)從說(shuō)起；“個(gè)性”與“創(chuàng )意”必須也只能通過(guò)對“能指”的思辨而得以實(shí)現。
對高考作文終端顯示所暴露出來(lái)的考生所指與能指關(guān)聯(lián)思辨缺失的問(wèn)題，我們不能只感嘆情況的普遍，更需要反思經(jīng)久的影響。長(cháng)期以來(lái)，視語(yǔ)文可自通學(xué)語(yǔ)文憑感覺(jué)考語(yǔ)文為根本的心理和習慣，使必備的有關(guān)語(yǔ)文素養“轉化、生成、提高、運用”的理解、訓練、把握、自覺(jué)，都簡(jiǎn)化為一道道試題的答案或一份份試卷的標準。有此無(wú)彼、顧此失彼的應答，肢解了語(yǔ)言文字的整體關(guān)聯(lián)性。只知此而不知彼的正確答案，只能單打獨斗，難能舉一反三，缺少的正是延伸與拓展的活力。應對作文，較多的又是空泛地陳列并強調高考作文評分的檔次，對其中具體的要求和標準，考生不可謂不知道，可一旦進(jìn)入作文的實(shí)際，卻是有“知（了解）”而無(wú)“道（途徑）”。
誰(shuí)都不會(huì )懷疑作文的審題立意是一種“心裁”，而其“心路”的起迄又只能是作文之“題”。無(wú)論話(huà)題、命題還是材料，出題的方式或相關(guān)的組合盡管各有不同，但作文審題所面對的無(wú)一例外都是語(yǔ)言符號。解讀各式各樣的語(yǔ)言符號就是審題，而語(yǔ)言符號所包含的兩項要素——“所指”與“能指”，它們又都是心理的。所指和能指并非簡(jiǎn)單的對應，既給審題的“心路”留出了迂回的時(shí)空，也對審題的“心智”提出了特別的要求。這就需要我們在夯實(shí)基礎、強化閱讀的過(guò)程中，對那些涉及所指和能指的各個(gè)方面，小則字詞，大到句段，都能隨時(shí)用心去做一些點(diǎn)撥、升格、開(kāi)竅的教育工作，讓學(xué)生基于語(yǔ)文學(xué)習的思維與實(shí)踐能力都有所提高。當所指與能指的關(guān)聯(lián)思考已經(jīng)成為學(xué)生作文審題時(shí)的自覺(jué)，高立意或實(shí)見(jiàn)地也就自然會(huì )呼之欲出了。
沈中堯，語(yǔ)文教師，現居江蘇南京。本文編校：左曉光
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現有害或侵權內容，請
點(diǎn)擊舉報。
