記得讀過(guò)一篇當年教書(shū)先生給茅盾作文寫(xiě)評語(yǔ)的短文。文章說(shuō)，1903年，13歲的茅盾在烏青鎮高等小學(xué)讀書(shū)，清末雖然科舉已廢，但學(xué)校依然布置學(xué)生寫(xiě)史論和策論等，而13歲的茅盾對這些命題作文已經(jīng)有自己的獨到見(jiàn)解和表達方式。所以，當年的先生對少年茅盾的天賦和才氣贊嘆不已。如對《宋太祖杯酒釋兵權論》一文，先生的評語(yǔ)是：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器！”這則文學(xué)家軼事，對于我們今天如何教學(xué)生作文，頗有啟發(fā)。
從當年教書(shū)先生給茅盾作文寫(xiě)的評語(yǔ)中，至少兩個(gè)層面可圈可點(diǎn)：一是評價(jià)之高，用詞之準確，實(shí)在罕見(jiàn)。二是先生是以平等的態(tài)度與學(xué)生探討社會(huì )問(wèn)題，彰顯了先生的見(jiàn)識和包容。
在當下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的作文被老師刪了改、改了刪，或者要求重寫(xiě)的情況比比皆是，從各地反饋的情況看，小學(xué)生作文確實(shí)存在老師過(guò)度指導的現象。這當然反映了老師的敬業(yè)精神，但有的語(yǔ)文老師錯誤地認為，學(xué)生的作文就要手把手地教，因此從文章立意到謀篇布局都要過(guò)度干涉。殊不知，這是一種作文輔導用力過(guò)猛的表現。小學(xué)生正是想象力非常豐富的時(shí)期，充滿(mǎn)幻想，此種情況下，過(guò)多的成年思維、語(yǔ)言干預，只能限制其獨立思考和真實(shí)表達。
在筆者看來(lái)，除了糾正作文中明顯語(yǔ)法錯誤和錯別字以外，老師大可不必設置條條框框，橫挑鼻子豎挑眼。作文其實(shí)就是一種書(shū)面表達，需要真實(shí)，需要說(shuō)真話(huà)，應該讓孩子去說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，想寫(xiě)自己想寫(xiě)的文字，不要期望小孩子的作文立意多么高遠，說(shuō)出多么偉大的“豪言壯語(yǔ)”。試想，如果當年先生不是激賞茅盾的作文而是橫加指責，很可能就會(huì )扼殺了一個(gè)天才文學(xué)家的未來(lái)。
說(shuō)到底，一個(gè)小孩子的作文，不要加上太多的成人“套路”，不要過(guò)度吹毛求疵，多給他們留出想象的空間。應該知道，小學(xué)生的作文不是改得越多越好。為“百年樹(shù)人”大計，還是要多跟茅盾當年的教書(shū)先生學(xué)學(xué)批改作文的風(fēng)格和氣象。
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