“一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐（商德遠）
引用
杰出作文博客 的
“一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐（商德遠）拜讀商老師這篇文章，我感到這是站在學(xué)生生命的高度在探索與實(shí)踐作文方法，師德可貴，精神可嘉。我更感到“一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法好用，好接受，好操作，適合所有學(xué)生。 我把此文推薦給教師博友不妨去試一試，或從中獲得一些啟示。也希望關(guān)心孩子作文的家長(cháng)們從中學(xué)到一些作文知識，提高對作文的認識，以便更好地去鼓勵、指導孩子寫(xiě)好作文，少些埋怨吧。更希望我的學(xué)生博友能從此文中感受到，原來(lái)學(xué)寫(xiě)作文是這么一回事呀——有一個(gè)點(diǎn)，還有四條線(xiàn)呢。 “一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐
（此文發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010、6）
作者 商德遠（特級教師）
“一點(diǎn)四線(xiàn)”中的“一點(diǎn)”，是指以“提高寫(xiě)作水平與學(xué)會(huì )做人”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現作文的生活化和個(gè)性化，既學(xué)會(huì )作文又學(xué)會(huì )做人?！八木€(xiàn)”是指“情趣線(xiàn)”、“知識線(xiàn)”、“能力線(xiàn)”和“情操線(xiàn)”?！扒槿ぞ€(xiàn)”屬于心理層面，是寫(xiě)作的“動(dòng)力系統”，包括情感、興趣、自信心和習慣等。有了情感，就能情動(dòng)辭發(fā)，產(chǎn)生表達欲望；會(huì )寫(xiě)了，就會(huì )逐漸產(chǎn)生興趣；經(jīng)常寫(xiě)就會(huì )漸漸形成習慣，讓寫(xiě)作成為生活的一部分?！扒椴倬€(xiàn)”屬社會(huì )道德文化層面，包括世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)等，它決定著(zhù)習作的價(jià)值取向和學(xué)會(huì )做人?！爸R線(xiàn)”屬于知識層面，包括日常生活知識、自然科學(xué)知識、社會(huì )科學(xué)知識和寫(xiě)作知識（如何選材、遣詞造句、審題定中、布局謀篇）等，來(lái)自于直接寫(xiě)作體驗和間接閱讀經(jīng)驗?！澳芰€(xiàn)”主要是指心理層面的基本能力和寫(xiě)作專(zhuān)項能力。
該教學(xué)法的基本理念是：回歸生活，四線(xiàn)并進(jìn)、張揚個(gè)性。
一、“一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法的基本特點(diǎn)
（一）情感性
從調動(dòng)和調控學(xué)生寫(xiě)作的內在動(dòng)力和作文“本源”——情感因素入手，以觸動(dòng)情感為突破口，引導在生活中體驗、感受真、善、美，陶冶情操，讓情感真正成為寫(xiě)作的動(dòng)力源，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，逐漸培養興趣。在實(shí)現情感體驗和親歷作文的全過(guò)程中，表達真情實(shí)感。
（二）生活化
將學(xué)生作文引向廣闊的生活領(lǐng)域，尋找作文與生活的最佳結合點(diǎn)，讓作文走進(jìn)生活，讓作文內容源于對生活的真實(shí)體驗,具有濃厚的生活氣息和生活情趣，真正讓作文成為學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，為作文教學(xué)注入時(shí)代活力。寫(xiě)作內容開(kāi)放，學(xué)生可依據自己的生活經(jīng)驗和興趣愛(ài)好，自由選擇寫(xiě)作內容。寫(xiě)作時(shí)空開(kāi)放，課內外有機結合。寫(xiě)作形式開(kāi)放，減少寫(xiě)作束縛，自由表達生活。
（三）主體性
注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為“體驗、構思、寫(xiě)作、修改、發(fā)表、回饋和再修改”這一寫(xiě)作全過(guò)程的主體。這也是作文形成個(gè)性的前提。
（四）個(gè)性化
創(chuàng )新是寫(xiě)作的生命，而個(gè)性是創(chuàng )新的前提。由于學(xué)生的差異，加上體驗內容、過(guò)程、感受和語(yǔ)言表達等各不相同，在自由表達時(shí)，選取體驗獨特又富有新意的材料，在內容和形式上富有創(chuàng )意地展現出來(lái)，逐步形成自己的寫(xiě)作個(gè)性，實(shí)現思想內容、思維方式、寫(xiě)作形式和語(yǔ)言表達的個(gè)性化。
（五）綜合性
把寫(xiě)作、教學(xué)過(guò)程視為集學(xué)生的閱讀積累、能力訓練、情趣培養、陶冶情操于一體的綜合活動(dòng)，讓作文過(guò)程成為語(yǔ)文素養綜合訓練的過(guò)程。
二、“一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法的實(shí)施策略
在實(shí)施操作過(guò)程中要做到“四線(xiàn)并進(jìn)”。一是說(shuō)每條線(xiàn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系、彼此融合、同步訓練、整體推進(jìn)的，以實(shí)現“文道統一”。二是指依據學(xué)生的年齡特征就三個(gè)學(xué)段中的每一個(gè)學(xué)段，按照“寫(xiě)什么”、“如何寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)好”幾個(gè)方面進(jìn)行同步訓練，步步推進(jìn)，螺旋上升。在實(shí)施過(guò)程中，側重突出“生活體驗”、“閱讀積累”、“能力訓練”和“學(xué)會(huì )做人”等環(huán)節，通過(guò)“訓練習作”和“自由作文”兩條路徑并行實(shí)現。
（一）知識感悟線(xiàn)：大量閱讀，豐富積累，體現“大閱讀”
為解決不會(huì )寫(xiě)、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題。新《課標》強調要“大量閱讀”和“豐富語(yǔ)言的積累”。葉圣陶也指出：“寫(xiě)東西要靠平時(shí)的積累，不但著(zhù)作家、文學(xué)家是這樣，練習習作的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語(yǔ)言等方面的積累……”
首先，在大量閱讀中積累知識、語(yǔ)言和思想。
“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作?！庇辛藦V博的知識、豐富的語(yǔ)言積累、深刻的思想積淀，是寫(xiě)出佳作的重要一環(huán)。
策略一：在大量經(jīng)典閱讀中積累。經(jīng)典是作品中的典范。閱讀經(jīng)典積累什么？這是小學(xué)生最為困惑的。要引導學(xué)生積累語(yǔ)言，好詞、佳句和美段，特別好的句段甚至可以背誦積累。對于經(jīng)典更要積累作者的思想、敏銳的觀(guān)察力、富有個(gè)性的選材方法、獨特的表達方法和語(yǔ)言風(fēng)格等，在閱讀積累中學(xué)習名家之長(cháng)。
策略二：設立摘抄本積累?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”?？稍O立摘抄本按照好詞、美句、精彩段落等進(jìn)行“分類(lèi)積累”；也可以圍繞專(zhuān)題如寫(xiě)植物的好詞佳句、寫(xiě)動(dòng)物的美句佳段等進(jìn)行“專(zhuān)題積累”。積累本首頁(yè)設計為摘抄目錄。通過(guò)閱讀摘抄，可以有針對性地積累大量有價(jià)值的材料，養成積累習慣。
策略三：通過(guò)記日記積累。閱讀之后，通過(guò)記日記（包括班級循環(huán)日記）或讀書(shū)筆記的方式將大量有價(jià)值的內容，如名家的寫(xiě)作方法、選材方法、思想等，總結整理成為己所用的材料，積累下來(lái)，也是積累的有效途徑。
策略四：開(kāi)展讀書(shū)競賽積累。在班內有計劃地幫助學(xué)生確定每月必讀書(shū)目，必背詩(shī)文，然后每月定期開(kāi)展“讀書(shū)大王”、“背誦大王”、“讀書(shū)考級”、“每日一講”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的競賽活動(dòng)，是積累知識、語(yǔ)言和思想的有效方法。
其次，在閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中領(lǐng)悟和積累寫(xiě)作方法。
有了知識、語(yǔ)言、思想等積累以后，如果不懂得寫(xiě)作方法，還是不知如何下筆。積累各種寫(xiě)作方法，是知識線(xiàn)上最重要的一個(gè)環(huán)節。
策略一：在閱讀中領(lǐng)悟和積累表達方法。根據閱讀教學(xué)規律，閱讀應經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程，一是從語(yǔ)言到思想的過(guò)程；二是從思想再到語(yǔ)言的過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，也是寫(xiě)作教學(xué)的基礎。要領(lǐng)悟表達方法，應讓學(xué)生真正經(jīng)歷第二個(gè)過(guò)程。學(xué)語(yǔ)文更要學(xué)會(huì )表達。課文作為語(yǔ)言表達的典型范例，在閱讀中應重視學(xué)習和積累作者表達的方法，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者觀(guān)察、選材、立意等方法。這有助于學(xué)生更好地體驗和感悟生活，學(xué)會(huì )表達。
北師大教材三年級下冊“可愛(ài)的小生靈”是個(gè)寫(xiě)小動(dòng)物的單元，《小蝦》、《松鼠》分別是寫(xiě)“小蝦”和“小松鼠”的記敘文。在閱讀時(shí)，第一步，先引導學(xué)生從《小蝦》和《松鼠》中領(lǐng)悟寫(xiě)小動(dòng)物外形的觀(guān)察方法和寫(xiě)作方法。如領(lǐng)悟小蝦“透明”、老蝦“發(fā)黑”等顏色特點(diǎn)；松鼠“四肢靈活，面孔玲瓏，眼睛閃閃發(fā)光，毛光滑，尾巴大、毛茸茸、上翅”等外形特點(diǎn)。接著(zhù)領(lǐng)悟出觀(guān)察、描寫(xiě)的順序。第二步，領(lǐng)悟其生活習性特點(diǎn)?！缎∥r》一文可悟出“小蝦有趣、脾氣不好”等習性特點(diǎn)?！端墒蟆穭t寫(xiě)了“松鼠的活動(dòng)、做窩、吃食時(shí)的情景”等習性特點(diǎn)。作者在寫(xiě)小動(dòng)物的這些特點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有寫(xiě)動(dòng)物共性的特點(diǎn)，而是詳細描寫(xiě)了小嚇和松鼠與眾不同的方面（如下圖）?？梢?jiàn)，寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)既要寫(xiě)出獨特的外形特點(diǎn)又要寫(xiě)好富有個(gè)性的習性特點(diǎn)，才能給讀者留下深刻印象，從而悟出并學(xué)習作者觀(guān)察和寫(xiě)特點(diǎn)的方法。
動(dòng)物 有皮膚
會(huì )運動(dòng) 動(dòng)物的共性
會(huì )飲食
會(huì )呼吸
松鼠 毛光滑
尾巴大、毛茸茸、上翅 獨特的方面（特點(diǎn)）
面孔玲瓏
眼睛小
在領(lǐng)悟了方法之后，及時(shí)遷移運用，創(chuàng )設情境引導觀(guān)察學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，抓住特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。在練習中學(xué)生就會(huì )從中學(xué)會(huì )觀(guān)察、抓特點(diǎn)、按順序寫(xiě)等方法，實(shí)現方法積累和讀寫(xiě)結合。
策略二：在寫(xiě)作中領(lǐng)悟和積累表達方法。學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，教師抓住取材、立意、構思、起草、加工等關(guān)鍵環(huán)節分層、分步指導，讓指導貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行全程寫(xiě)作體驗和同伴合作修改的實(shí)踐中，就會(huì )漸漸掌握并積累寫(xiě)作方法。這種在寫(xiě)作實(shí)踐中積累寫(xiě)作方法的做法，更有實(shí)效。
（二）情趣激發(fā)線(xiàn)：回歸生活，注重“體驗”，凸顯“生活化”
此線(xiàn)最重要的是“情感”，它能解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。這也是作文在“導流”與“開(kāi)源”中，注重“開(kāi)源”的問(wèn)題。習作情感和內容都來(lái)源于學(xué)生的生活體驗和對生活的熱愛(ài)，生活才是寫(xiě)作的真正源泉。葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！弊屪魑幕貧w生活，引導學(xué)生在體驗中用自己的眼睛觀(guān)察生活，用自己的大腦思考生活，在親歷形象體驗、情感體驗、意趣體驗和遐思體驗后，產(chǎn)生情感、生成意義，從而凸顯作文的“生活化”。
首先，在學(xué)校生活中切身體驗，觸動(dòng)心靈，生成情感。
策略一：作文課上創(chuàng )設生活情境，引領(lǐng)體驗。模擬生活中的真實(shí)情景，創(chuàng )設能引發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗的情境，有目的、有計劃、不露痕跡地系統訓練、指導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。如，我指導一位青年教師執教省作文課時(shí)，故意在課堂上制造了一個(gè)多媒體出現故障的情境。近千人的會(huì )場(chǎng)上，學(xué)生在這樣逼真的體驗中，都會(huì )產(chǎn)生不同的真實(shí)感受：有的感到意外；有的感到緊張；有的為老師感到擔心等等。這時(shí)，教師再通過(guò)回放事件錄像等策略，引領(lǐng)學(xué)生反復觀(guān)察，在觀(guān)察中將個(gè)人產(chǎn)生的這種獨特感受和原因說(shuō)具體。教師在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,適時(shí)點(diǎn)撥說(shuō)好心理活動(dòng)等說(shuō)具體、說(shuō)感受的多種方法，在引領(lǐng)學(xué)生體驗中便學(xué)會(huì )了寫(xiě)獨特的感受。
策略二：閱讀課上設計體驗活動(dòng)，指導體驗。教材中的課文體裁多樣，內容各異。課堂上，教師可針對課文特點(diǎn)，設計有趣的體驗活動(dòng)，指導學(xué)生親身體驗，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習《新型玻璃》時(shí)，我設計了“我當小小推銷(xiāo)員”的推銷(xiāo)新型玻璃活動(dòng)。教師指導學(xué)生抓住新型玻璃的特點(diǎn)、結合推銷(xiāo)方法進(jìn)行推銷(xiāo)體驗。在推銷(xiāo)體驗中學(xué)生都會(huì )生發(fā)獨特的體驗和感受，如有的認為“這是一次辛苦的推銷(xiāo)”，“有的認為是快樂(lè )推銷(xiāo)”，有的認為“我成功了”等，再趁熱打鐵寫(xiě)下來(lái)，自然會(huì )興趣盎然，真情噴涌，寫(xiě)出個(gè)性。另外，故事性較強的課文可以編成課本劇進(jìn)行表演體驗，實(shí)現演寫(xiě)結合。
策略三：結合其它學(xué)科資源，自覺(jué)體驗。各科課堂教學(xué)也是學(xué)生體驗的主陣地，教師在引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗的基礎上，注重引導學(xué)生在其它學(xué)科學(xué)習時(shí)，自覺(jué)體驗，也能獲得豐富的寫(xiě)作素材。如，指導青年教師結合科學(xué)課學(xué)習的《水的張力》，讓學(xué)生自覺(jué)體驗。第一步學(xué)生往硬幣上用滴管滴水，利用觀(guān)察記錄紙記錄滴上每一滴水之后水面發(fā)生的變化，直到水不能再往上滴為止。整個(gè)滴水體驗的過(guò)程是一個(gè)觀(guān)察體驗的過(guò)程，也是學(xué)生明理的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)科學(xué)試驗活動(dòng)，既進(jìn)行了體驗，又在體驗中練習了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考，發(fā)現了新知。引導學(xué)生選取印象深的內容寫(xiě)下來(lái)，做到言之有序、言之有物、言之有法。
策略四：活動(dòng)課上利用游藝競賽等，切身體驗。教師可利用班隊會(huì )等設計“游藝會(huì )”、“技能擂臺賽”、“新聞發(fā)布會(huì )”、“辯論賽”等豐富多彩的活動(dòng)，引導學(xué)生體驗。
實(shí)踐證明，“教育即生活”，真實(shí)有趣的課堂體驗能喚起學(xué)生真實(shí)的內心感受和無(wú)限遐想，為學(xué)生作文提供源頭活水，激發(fā)表達熱情，受到情感熏陶，打開(kāi)自由表達的情感閘門(mén)。
其次，在社會(huì )實(shí)踐中親身體驗，生成意義，抒寫(xiě)真情。
生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意義的校外實(shí)踐活動(dòng)，讓其身臨其境自主體驗，在社會(huì )、家庭生活實(shí)踐體驗中，生成意義，抒寫(xiě)真情，自由表達。
策略一：置身自然世界，自由體驗。依據新《課標》理念和崔巒老師 “作文教學(xué)要先放后收，放中有收”的指導思想，將學(xué)生放飛自然，不提寫(xiě)作要求，只提體驗要求，讓學(xué)生自由體驗。如，春天來(lái)了，春游時(shí)放飛學(xué)生到自然中感受春天，“尋找”春天。體驗后，再有目的地引導學(xué)生回顧“自己是如何找到春天的”。學(xué)生在暢所欲言時(shí)，師生互動(dòng)對話(huà)點(diǎn)撥引導。最后練筆，學(xué)生就能通過(guò)“找春天”準確認識和感悟自然，喚起對自然的熱愛(ài)，對美好生活的憧憬。既獲取了內容，又提高了觀(guān)察能力。學(xué)生置身于生活的閑適，就會(huì )獲得心靈的舒展，視界的敞亮；有了這種閑適，創(chuàng )意自然翩然而至，文思也在從容中飛揚。
策略二：開(kāi)發(fā)課程資源，自主體驗。各地課程資源都很豐富，如果注意開(kāi)發(fā)和利用這些資源讓學(xué)生體驗，有利于學(xué)生獲取豐富多彩的體驗材料。如青島啤酒節到了，先引導學(xué)生搜集資料了解青島啤酒節；再由學(xué)?；蚣议L(cháng)組織參觀(guān)；最后寫(xiě)出“我心中的啤酒節”。把作文與課程資源有機結合了起來(lái)，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)情的體驗之后，愛(ài)家鄉之情便油然而生，作文效果立竿見(jiàn)影。
策略三：利用各種節日，自覺(jué)體驗。一年節日很多，如果充分利用好這些節日，設計有意義的活動(dòng)讓學(xué)生體驗，就能獲取很多的素材。如，為了母親節，我提前一個(gè)月讓學(xué)生觀(guān)察媽媽關(guān)心我的一舉一動(dòng)、一言一行，搜集媽媽關(guān)愛(ài)我的照片、素材等，母親節這天為媽媽制作一個(gè)送給母親的禮物——“小書(shū)”。經(jīng)歷了這一切之后，學(xué)生不僅有了豐富的寫(xiě)作素材，在體驗中也會(huì )更理解媽媽?zhuān)瑢寢尩南矏?ài)之情會(huì )不由自主地流淌出來(lái)。
策略四：參與社會(huì )實(shí)踐，自能體驗。組織開(kāi)展有意義的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，放飛學(xué)生到實(shí)踐活動(dòng)中，在直接體驗中學(xué)習知識、積累材料、發(fā)展能力。如，實(shí)地考察和調查訪(fǎng)問(wèn)；參加社區義務(wù)勞動(dòng)；到農村刨地瓜、摘花生等。全面觀(guān)察、深入體驗。在看、聽(tīng)、問(wèn)、做、訪(fǎng)、想、談之中領(lǐng)悟活動(dòng)的真諦，熱愛(ài)生活的真實(shí)的情感便會(huì )從心底涌出，自由地流露筆端。
雖是生活體驗，卻能引導學(xué)生不僅獲得了愛(ài)自然、愛(ài)家鄉、愛(ài)生活、愛(ài)親人等多方面的情感體驗，同時(shí)也滲透了興趣、習慣和素材積累、觀(guān)察、寫(xiě)作能力的培養。這樣的體驗，對人的全面發(fā)展和生命質(zhì)量提升，都能產(chǎn)生重要影響。這種效果是只重技巧和結果、不重體驗的作文教學(xué)永遠無(wú)法達到的。
（三） 能力訓練線(xiàn)：“多點(diǎn)”訓練，形成能力，實(shí)現“個(gè)性化”
本條線(xiàn)側重解決“如何寫(xiě)”和“怎么寫(xiě)好”的問(wèn)題。在重點(diǎn)訓練寫(xiě)作專(zhuān)項能力的同時(shí)也訓練著(zhù)觀(guān)察、思維、想象等寫(xiě)作的基本能力。葉圣陶認為：“能力并不是一會(huì )兒從無(wú)到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力?！?“多點(diǎn)訓練”側重在訓練寫(xiě)作能力（如下表）。
階段
寫(xiě)作能力
寫(xiě)什么
如何寫(xiě)、怎樣寫(xiě)好
準備階段
構思階段
表達階段
修改階段
基本能力
觀(guān)察能力
思維、聯(lián)想和想象能力
應用能力
自我完善能力
專(zhuān)項能力
素材積累與選取能力
審題、立意、
布局謀篇能力
言語(yǔ)表達能力
自主修改能力
有了以上寫(xiě)作能力，就能有效實(shí)現作文的個(gè)性化。
策略一：訓練觀(guān)察和選材能力。新《課標》強調，小學(xué)生要“養成留心觀(guān)察事物的習慣?！庇^(guān)察是通過(guò)感知了解客觀(guān)事物、體會(huì )生活、感悟生活的重要方法，是認識事物的開(kāi)端。在創(chuàng )境體驗中，可有意識地培養觀(guān)察能力，如，引導參與活動(dòng)訓練“全程”觀(guān)察；表演小品“素描”觀(guān)察；做游戲“重點(diǎn)”觀(guān)察；模擬情景對話(huà)“專(zhuān)項”觀(guān)察等。在體驗的同時(shí)，自然地訓練觀(guān)察的有序、全面、細致、會(huì )抓重點(diǎn)和特點(diǎn)等。在訓練觀(guān)察能力過(guò)程中也自然滲透了選取獨特材料的能力。當然，觀(guān)察的過(guò)程，也是怡人性情、益人心智、提升美感、滋養人生的精神漫游。
策略二：訓練思維和想象能力。思維和想象是實(shí)現由“物”到“意”再到“文”轉化的重要能力。在由“物”到“意”的轉化過(guò)程離不開(kāi)形象和抽象思維。選材時(shí)也離不開(kāi)發(fā)散和聚合等思維能力訓練。如，指導寫(xiě)《路》時(shí)，我先讓學(xué)生想一想自己所見(jiàn)過(guò)的路，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。學(xué)生會(huì )說(shuō)出：“鄉間小路、高架路、鐵路”等許多路，這些都是有形之路，除此之外，還有什么路？再引導發(fā)現“奮斗之路”和“友誼之路”等無(wú)形之路。在這些有形和無(wú)形的路中，哪條“路”給你的印象最深？進(jìn)行聚合思維訓練，選出寫(xiě)作材料。整個(gè)選材過(guò)程，是一個(gè)由發(fā)散思維到聚合思維的思維訓練過(guò)程，又是一次選材能力的訓練過(guò)程。當然，在由看到的“路”這一形象材料，提煉出自己要表達的主題時(shí)，又伴隨著(zhù)形象、抽象思維和立意的訓練過(guò)程。在這樣的反復訓練中，學(xué)生的思維能力和立意等寫(xiě)作專(zhuān)項能力也會(huì )不斷提高。
訓練想象能力可根據年齡特點(diǎn)進(jìn)行，如編寫(xiě)童話(huà)：看圖編童話(huà)；觀(guān)察生活現象編童話(huà)；聆聽(tīng)音樂(lè )編童話(huà)；借助真實(shí)事物編童話(huà)；根據故事開(kāi)頭和結尾編童話(huà)；根據詞語(yǔ)編童話(huà)等等。還可以創(chuàng )設情境訓練想象：詞語(yǔ)串燒；續寫(xiě)、插寫(xiě)、補寫(xiě)想象；情節拓展和填補空白想象；編寫(xiě)故事想象等。
策略三：訓練仿寫(xiě)和創(chuàng )寫(xiě)能力。仿寫(xiě)訓練是讀寫(xiě)結合的一個(gè)重要方面。先在閱讀悟法，再進(jìn)行生活體驗，后仿寫(xiě)用法，能有效訓練表達能力。模仿是兒童的心理特點(diǎn)之一，由看到仿、由仿到創(chuàng )的仿學(xué)習慣，在兒童生活中起著(zhù)重要作用。朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币皇强蛇M(jìn)行復現型仿寫(xiě)訓練，進(jìn)行了生活體驗后再進(jìn)行仿句、仿段、仿結構等訓練，旨在進(jìn)行方法的遷移運用，訓練言語(yǔ)表達能力，培養表達思想內容的能力；二是創(chuàng )寫(xiě)型訓練，即在仿寫(xiě)的基礎上，引導自由創(chuàng )寫(xiě)，著(zhù)重訓練學(xué)生產(chǎn)生思想內容的能力。
策略四：系統訓練言語(yǔ)表達能力。生活體驗后，第一學(xué)段訓練寫(xiě)通順完整句子和編寫(xiě)童話(huà)的能力。第二學(xué)段訓練學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，將印象深、最受感動(dòng)的內容，按順序、清楚、具體的敘述出來(lái)；第三學(xué)段，將觀(guān)察體驗到的獨特生活素材抓住重點(diǎn)或特點(diǎn)、具體、真實(shí)地分段表述出來(lái)。如，指導一位青年教師上《抖空竹比賽》的中年級作文課時(shí)。指導訓練“寫(xiě)具體”的過(guò)程是這樣的：第一步先由四位決賽選手分兩對進(jìn)行半決賽，由學(xué)生當評委進(jìn)行“觀(guān)察”，評價(jià)標準是誰(shuí)抖的花樣多、好看，抖得動(dòng)作瀟灑，表情好等；第二步全班交流自己心目中的勝者，指名全班評價(jià)，在評價(jià)中教師引導學(xué)生從動(dòng)作到表情、再到花樣，特別是自己印象最深的花樣，按順序說(shuō)具體的方法；再進(jìn)行第二、三次的比賽，最后學(xué)生自己寫(xiě)下心目中的勝者，具體描寫(xiě)出來(lái)。在比賽中不知不覺(jué)地引導了學(xué)生按一定順序觀(guān)察人物、玩的花樣等，相機進(jìn)行寫(xiě)具體的語(yǔ)言表達訓練，在學(xué)生言語(yǔ)表達時(shí)相機滲透重點(diǎn)突出等寫(xiě)法指導，最后在思維和構思訓練中下筆成文。這樣能有效訓練“寫(xiě)具體”的表達能力。
策略五：訓練自主修改作文能力。文章是寫(xiě)出來(lái)的，好的文章是改出來(lái)的。修改能力是提高寫(xiě)作水平的有效手段。在評改作文時(shí)，要由原來(lái)只評價(jià)習作結果變?yōu)樵u價(jià)習作準備、過(guò)程和結果相結合；評改主體由教師變?yōu)閷W(xué)生。課堂上，可先由師生共同評改一篇文章領(lǐng)悟修改方法，再小組合作練習修改一兩篇，最后是學(xué)生自主修改自己的作文。學(xué)生在師生、小組互動(dòng)評改過(guò)程中，逐漸掌握評改方法，提高評改能力和習作水平。
（四）情操提升線(xiàn)：情感熏陶，學(xué)會(huì )“做人”，彰顯“人本化”
側重解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，作文要有正確的價(jià)值取向，能體現高尚的道德情操，這都來(lái)自閱讀、來(lái)自所有課程的陶冶，也來(lái)自對生活體驗的感悟。它決定了文章的“道”，體現著(zhù)“人本化”。
三、“一點(diǎn)四線(xiàn)”作文教學(xué)法的基本操作模式
不同年級、不同課型等都會(huì )有不同的作文指導課模式。下面簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)：
寫(xiě)實(shí)作文指導課的一般模式：“體驗觸發(fā)——自主擇題——暢所欲言——個(gè)性表達”。
體驗觸發(fā)：通過(guò)課堂上“創(chuàng )境體驗”和生活中“自由體驗”，引導學(xué)生觀(guān)察生活，認識生活，生發(fā)情感，獲取素材。自由擇題：提供開(kāi)放自由的作文空間，在體驗之后，根據獨特體驗自由選取感受深的內容，自由命題。暢所欲言：學(xué)生在自由交流寫(xiě)作內容的過(guò)程中，師生間通過(guò)互動(dòng)對話(huà)，給予恰如其分地評價(jià)和引導。個(gè)性表達：學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性地自主表達，寫(xiě)出獨特材料，實(shí)現言語(yǔ)內容的外化。此模式體現了“作文從內容入手”的要求，符合“從動(dòng)機到目的”的寫(xiě)作心理學(xué)規律。學(xué)生的作文，在教師的價(jià)值引導下，因生活體驗和感受之差異而呈現出個(gè)性化。而以往的作文指導課一般模式為“教師命題——方法指導——范文引領(lǐng)——學(xué)生習作”，從寫(xiě)作技巧入手指導易導致作文模式化，這種“從形式入手，從目的到動(dòng)機”的做法，也不符合寫(xiě)作心理規律。
評改課的一般模式為：“明確要求——師生評改——小組評改——自改完善”。
以往的講評課模式是“明確要求——教師講評——教師修改”，這樣的模式自始至終由教師包辦代替，完全漠視了學(xué)生的主體性，難以收到理想的評改效果。經(jīng)過(guò)研究，我確定的新講評課模式，視學(xué)生為評價(jià)、修改主體，教師是參與者、引導者與合作者。教師和學(xué)生可以在對典型文章評改中，引導學(xué)生領(lǐng)悟評改方法，學(xué)會(huì )自主修改。教師不是孤立教給學(xué)生寫(xiě)作和評改方法，而是引導學(xué)生在“評”、“議”、“改”的實(shí)踐中，領(lǐng)悟寫(xiě)作和評改的方法，學(xué)會(huì )自主修改。這樣的模式利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，益于提高自主修改能力。
葉圣陶先生談到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的時(shí)這樣說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改，教師之訓練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@也是此作文教學(xué)法追求的終極目標。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間探索，取得了很好的研究效果。共指導學(xué)生發(fā)表作文200余篇，近50篇獲獎；有幾十篇作文教學(xué)設計在國家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；多次出區、市、省作文公開(kāi)課。
