課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中常用的重要教學(xué)形式之一。近年，人們越來(lái)越重視課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究。下面介紹幾種分類(lèi)的情況。
一、按課堂提問(wèn)的問(wèn)題分類(lèi)
本世紀以來(lái)，心理學(xué)家對提問(wèn)的類(lèi)型進(jìn)行過(guò)種種思索。按問(wèn)題思考水平的高低，可把問(wèn)題分成三類(lèi)：
1.記憶性問(wèn)題
學(xué)生憑記憶回答問(wèn)題，如“什么是三角形的高？”“什么是最大公約數？”學(xué)生憑記住的信息表達出來(lái)。這類(lèi)問(wèn)題，主要是為了再現所學(xué)的知識，防止遺忘，但思考水平較低。
2.思考性的問(wèn)題
學(xué)生通過(guò)對已有的知識進(jìn)行加工而獲得問(wèn)題的答案。如學(xué)生分別學(xué)習了約分與通分的知識技能后，理解往往分割地停留在“兩種過(guò)程”、“兩種方法”的淺層認識上，如能適時(shí)提出問(wèn)題：“比較一下，約分和通分有什么異同點(diǎn)？”讓學(xué)生悟出盡管約分與通分過(guò)程不同、方法不同，但都是分數基本性質(zhì)的運用，只不過(guò)所取的角度不同……，這樣的問(wèn)題能把學(xué)生的思維引向深層，引向概括。
3.探索性的問(wèn)題。
如“你能從圓面積公式的推導方法想出圓柱體的體積推導方法嗎？”當學(xué)生認識了有限小數后，為了引導學(xué)生從“有限”聯(lián)想到“無(wú)限”，不妨追問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“從有限小數的意義里，你能反過(guò)來(lái)理解無(wú)限小數的意義嗎？”這種向相反方向的試探可以使學(xué)生產(chǎn)生新的意念。再如這樣一道應用題：甲乙兩個(gè)工人生產(chǎn)同樣的零件，原計劃一天一共生產(chǎn)350個(gè)。由于改進(jìn)技術(shù)，甲的產(chǎn)量提高了40％，乙比原計劃多生產(chǎn)50個(gè)，這樣兩人一天實(shí)際共生產(chǎn)480個(gè)。甲乙兩人原計劃各生產(chǎn)多少個(gè)？教師可在學(xué)生準確感知題意以后發(fā)問(wèn)：“這道題有四個(gè)條件，兩個(gè)問(wèn)題，你們看，哪些條件之間緊密聯(lián)系著(zhù)？哪些條件與問(wèn)題之間緊密聯(lián)系著(zhù)？看誰(shuí)找得準？找得快？”學(xué)生
問(wèn)題間自由往返的反饋調節，發(fā)現各種聯(lián)系，形成解題思路。探索性問(wèn)題特別適用學(xué)生的操作實(shí)驗活動(dòng)。這類(lèi)問(wèn)題對提高學(xué)生的能力是有很大作用的。
記憶性問(wèn)題需要學(xué)生回憶已有的信息，它是教師最經(jīng)常提問(wèn)的一種類(lèi)型。相反，思考性問(wèn)題需要學(xué)生運用已有的信息去創(chuàng )造新的信息。一般說(shuō)來(lái)，60％以上的教師，在提問(wèn)中關(guān)心的是事實(shí)的記憶。這個(gè)原因是不難找到的：第一，信息在被利用之前，已經(jīng)知曉了，而學(xué)生對熟悉的內容是容易回答的；第二，課程的目的是強調實(shí)在的內容，加之教師在處理思考性問(wèn)題時(shí)需要準備、設計、練習，甚至要比對思考性問(wèn)題本身所花的思考還多，這就占去了教師的大量精力；第三，在某種意義上，思考性的或探索性的問(wèn)題能提高課堂討論的水平，但不能提高考試所需要的成績(jì)。因為現實(shí)的考試對記憶性問(wèn)題要求高，而對思考性問(wèn)題要求低。盡管教師也承認，思考性問(wèn)題與學(xué)生的進(jìn)步是成正比例的，但他們在實(shí)際提問(wèn)時(shí)，每5個(gè)問(wèn)題當中，有3個(gè)是檢驗已有知識的，一個(gè)是屬于課堂紀律或管理的，只有一個(gè)是屬于思考性的，至于把記憶性和思考性?xún)纱笙到y結合起來(lái)的問(wèn)題，在現今的課堂教學(xué)中是不多的。
1.設問(wèn)型
就是精心設計問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，它的特點(diǎn)是將問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問(wèn)自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感。
設問(wèn)常用于復習。復習中的設問(wèn)，一般不是知識的簡(jiǎn)單重復，而是著(zhù)眼于培養學(xué)生多向思維能力，以利于知識的鞏固和提高。
設問(wèn)還常用于引入新課，其作用是設置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和求知欲。這種設問(wèn)，往往把一節課的重點(diǎn)設計，使與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強烈愿望的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。
2.追問(wèn)型
就是把所傳授的知識分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統地提問(wèn)學(xué)生。追問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣較急促，問(wèn)題與問(wèn)題之間間隙時(shí)間較短，能創(chuàng )設熱烈氣氛，訓練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問(wèn)能使學(xué)生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系。例如，教學(xué)《一分試驗田》一文，為了檢查學(xué)生自讀課文的效果，教師可提一組問(wèn)：“誰(shuí)種這一分試驗田？他為什么要種這一分試驗田？他是怎樣種這一分試驗田？他種這分試驗田產(chǎn)了多少糧食？這一結果說(shuō)明了什么？”
3.疑問(wèn)型
是由教師設置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得難解，于是去認真推敲問(wèn)題，提出觀(guān)點(diǎn)引用事例，組織答案。由于教學(xué)過(guò)程受諸因素制約，學(xué)生的學(xué)習會(huì )留下疑點(diǎn)。每一節課留一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)們及時(shí)把問(wèn)題提出來(lái)，教師進(jìn)行有針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善?；卮鹨蓡?wèn)，可根據問(wèn)題是否帶有普遍性，考慮個(gè)別或當眾作答。倘若學(xué)生的提問(wèn)是你認為講授清楚，或很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不要粗暴地拒絕回答，要造成一種親切和諧的氣氛，使學(xué)生有疑難問(wèn)，把疑難分散解決。
4.互問(wèn)型
就是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題?；?wèn)是一種你來(lái)考考我、我來(lái)考考你的教學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗的教師常采用互問(wèn)、互考激勵學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，收到良好的效果?；?wèn)可在局部也可在全班進(jìn)行。要框定問(wèn)題的范圍，注意引導學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開(kāi)互問(wèn)互答，切忌偏離教學(xué)內容講題外話(huà)。出現“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好“穿針引線(xiàn)”的工作。使互問(wèn)順利進(jìn)行下去。
5.順問(wèn)型
就是按照教材先后、由邏輯關(guān)系或學(xué)生認識事物的一般順序，進(jìn)行提問(wèn)。例如，教學(xué)《糶米》一文，為了讓學(xué)生認識作者緊緊圍繞中心選擇寫(xiě)作材料的方法，教師可以順著(zhù)學(xué)生的思路在教材的點(diǎn)睛之處這樣提問(wèn)：“為什么多收了三五斗，農民反而得不到好處？”幫助學(xué)生認識到舊中國的農民，受著(zhù)封建地主、資本家和帝國主義三座大山的重重壓榨和剝削，即使遇到好年景，也逃脫不了悲慘的命運，進(jìn)而體會(huì )到作者選擇寫(xiě)作材料，是緊緊圍繞自己要表達的中心的。順問(wèn)的特點(diǎn)是與教材的邏輯順序合拍，順應學(xué)生認識問(wèn)題的一般規律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，它比較適合邏輯性較強的教材內容。
6.曲向型
曲問(wèn)是不直接提出問(wèn)題，而拐上一二個(gè)彎子，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼。用這種提問(wèn)方法提問(wèn)，使學(xué)生明確課題的具體目的和意義，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。
例如：三角形全等判定定理的引入提問(wèn)。
老師：一塊三角形狀的玻璃，被折斷成兩塊，要配一塊同樣大小的玻璃，要不要將兩塊都帶去？如果只允許帶一塊，那么應該帶哪一塊？為什么？由此引入三角形全等判定定理。
7.比較型
就是教師在所提的問(wèn)題中，綜合講一些可供比較的內容。進(jìn)行比較性提問(wèn)，去引發(fā)學(xué)生在比較中推出恰當的結論。例如，教學(xué)《泊船瓜州》一詩(shī)，為了幫助學(xué)生認識王安石精心選詞煉字的好處，教師可以這樣提出比較性問(wèn)題：“要把江南冬去春來(lái)的情景表達得生動(dòng)形象，是用‘春風(fēng)又綠江南岸’好，還是用‘春風(fēng)又過(guò)江南岸’好？”這樣在問(wèn)題中引進(jìn)一個(gè)與原詩(shī)大意相近的句子，就為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行比較的條件，學(xué)生對“綠”與“過(guò)”加以比較認識，便能體會(huì )出王安石精心選詞煉字的絕妙。比較提問(wèn)的特點(diǎn)是提問(wèn)時(shí)，為要求學(xué)生理解的對象提供可作比較的事物，它能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在比較異同認識事物，理解問(wèn)題。比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。
8.急問(wèn)型
就是教師比較急促地發(fā)出一連串問(wèn)題，促使學(xué)生爭先恐后地搶答，例如，《稱(chēng)象》一課先閱讀課文，為了檢查學(xué)生自讀課文的效果，教師可急促地發(fā)出下面一組問(wèn)題：①課文中說(shuō)誰(shuí)很高興，為什么？②是怎樣一頭象，誰(shuí)一邊看一邊議論？③曹操提了一個(gè)什么問(wèn)題？④官員們想了什么辦法？⑤曹操兒子叫什么？他想出什么辦法稱(chēng)象的重量？⑥學(xué)習這課文你有什么體會(huì )？因學(xué)生經(jīng)過(guò)了充分的準備，對課文內容比較熟悉，因此在課堂上容易呈現出一種踴躍搶答，熱烈興奮的氣氛。急問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣較急促，問(wèn)題與問(wèn)題之間提出的間隙時(shí)間較短，它能夠創(chuàng )設熱烈的課堂氣氛，節省教學(xué)時(shí)間，訓練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)，但容易形成假象，學(xué)生匆忙應答而忽視思維，它比較適合淺顯的教材內容和準備充分的學(xué)生。
9.平問(wèn)型
就是教師平心靜氣地提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考。例如，教學(xué)《種子的力量》一文，為了啟發(fā)學(xué)生結合自己生活思考，在總結課文時(shí)，教師可以心平氣和地這樣提問(wèn)：“我們平時(shí)常見(jiàn)的植物種子發(fā)芽不覺(jué)得特別，可在作者筆下卻給人以新鮮的感覺(jué)和深刻的啟示，原因究竟在哪里？這個(gè)問(wèn)題并不催促學(xué)生立即回答，學(xué)生有時(shí)間去回憶、比較，從而受到啟發(fā)。平問(wèn)的特點(diǎn)是教師提出問(wèn)題的語(yǔ)氣比較舒緩，要求學(xué)生作答的時(shí)間也不匆忙，這種提問(wèn)適合教學(xué)難度較大需要認真思考的問(wèn)題。
10.開(kāi)拓型
用于訓練學(xué)生運用學(xué)到的基礎知識及原理進(jìn)行創(chuàng )造性的思維。具體可分為三種：
①方法性提問(wèn)。目的在于引導學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習過(guò)程，教會(huì )他們總結和運用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。
②規律性提問(wèn)。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類(lèi)，學(xué)會(huì )發(fā)現知識規律。
③創(chuàng )造性提問(wèn)。目的是培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，它的主要目標是發(fā)展學(xué)生的想象力。
1.回憶性問(wèn)題
這類(lèi)問(wèn)題的目的在于確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握應當掌握的事實(shí)性材料。它有二個(gè)特點(diǎn)：具體和只有一個(gè)答案。如：“前蘇聯(lián)現在有多少人口？”“布拉格城市在何處？”等等。
掌握事實(shí)性材料是學(xué)生進(jìn)行思考、作判斷、下結論的前提，腦中空空，就無(wú)從思考了。通過(guò)回答“回憶性問(wèn)題”，學(xué)生就能牢固地掌握這些材料。
2.描述性問(wèn)題
要求學(xué)生用某種方式整理組織事實(shí)性材料，使其獲得意義，然后向老師詳細地描述。這類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)不限于“回憶”，而要學(xué)生在“回憶”的基礎上經(jīng)過(guò)比較、對照等手段來(lái)處理材料，搞清事件發(fā)生的先后次序及其特點(diǎn)，再從各個(gè)角度向老師具體的闡述。如：
“1971年舊金山地震后的情況怎祥？”等等。
3.說(shuō)明性問(wèn)題
即要說(shuō)明理由。這類(lèi)問(wèn)題不僅要求學(xué)生記憶和組織材料，而且要經(jīng)過(guò)推理找出材料中的因果關(guān)系。學(xué)生要把材料分成幾個(gè)小部分，解釋這些部分是如何聯(lián)系在一起的。教師的問(wèn)題常為這種形式：
“為什么會(huì )發(fā)生這種事？”
“請說(shuō)明，這是什么意思？”
對這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的答案往往多種多樣，教師要鼓勵他們提出并維護自己的看法，防止學(xué)生從教科書(shū)里尋找現成的記憶性的答案。
4.綜合性問(wèn)題
學(xué)生依據感性材料是出事物之間的內在聯(lián)系。這要求學(xué)生把原先個(gè)別、分散的內容綜合起來(lái)進(jìn)行思考，找出這些內容之間的本質(zhì)聯(lián)系，從中得出一定的結論。這類(lèi)問(wèn)題如：
“你怎樣概括作者的觀(guān)點(diǎn)？”
“照此推理，你會(huì )得到什么結論？”
同樣，這類(lèi)問(wèn)題的答案也是多種的。學(xué)生用以支持其論點(diǎn)的事實(shí)材料越多，結論就越可靠。你要幫助學(xué)生對結論作評價(jià)，或者維護，或者推翻。
5.判斷性問(wèn)題
要求學(xué)生根據已規定的標準在兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能答案中作出判斷，選擇最恰當的，以掌握事物聯(lián)系的特點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題常常是：
“對這位作者的觀(guān)點(diǎn)你應當維護還是譴責？理由是什么？
“哪一位作者最有說(shuō)服力？”
“下面各結論哪一個(gè)最有邏輯性？”
教師須注意，判斷的標準一定要明確清楚，否則學(xué)生就不可能作出有效的判斷。
6.自由詢(xún)問(wèn)式問(wèn)題
這種類(lèi)型的問(wèn)題要求學(xué)生憑自己已有的知識推斷和確定自己認為可以成立的答案。如：
“要是你想為火星人創(chuàng )造一種語(yǔ)言，你將怎樣著(zhù)手？”
“如果沒(méi)有聲音，世界將會(huì )怎樣？”
這類(lèi)問(wèn)題鼓勵學(xué)生展開(kāi)幻想和智慧的翅膀，向未知作創(chuàng )造性的躍進(jìn)；要求學(xué)生主動(dòng)去運用和尋求知識，而不是單純被動(dòng)地接受教師的賜與；這是發(fā)展學(xué)生的求導思維。
三. 課堂提問(wèn)的類(lèi)型
1.按提問(wèn)的作用不同、大致有：
復習提問(wèn)，以檢查所學(xué)過(guò)的知識為目的；鞏固提問(wèn)，以加深所學(xué)的知識為目的，回答這種提問(wèn)也是知識的再現過(guò)程；概括性提問(wèn)，以分析、歸納知識為目的；強調性提問(wèn)，以引起學(xué)生重視為目的，多用在教學(xué)重點(diǎn)知識方面；引起注意提問(wèn)，多用在容易混淆、疏忽和錯誤的知識方面；引起興趣提問(wèn)，多與布置課外作業(yè)結合起來(lái)；引起求知欲的提問(wèn)、多用在新舊知識聯(lián)系引入新課講授方面。
2.按教學(xué)內容要求不同，大致有：
引疑提問(wèn)，多用在復習提問(wèn)的知識再現之后，引出疑點(diǎn)；搭橋式提問(wèn)，多用在難度大一點(diǎn)的題，甲學(xué)生的回答為乙學(xué)生的回答搭橋；多維提問(wèn)，這在理科教學(xué)中常見(jiàn)，如數學(xué)中的一題多解；觀(guān)察提問(wèn)，多用在實(shí)驗教學(xué)中，參觀(guān)現場(chǎng)也常用這種提問(wèn)；個(gè)別輔導提問(wèn)，這是貫徹因材施教原則的措施，課內外輔導常用；答疑反（提）問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑，教師抓住其知識缺陷反問(wèn)；提問(wèn)后追（提）問(wèn)，主要以使學(xué)生真正弄懂一個(gè)問(wèn)題為目的。
3.按提問(wèn)的方式，有兩大類(lèi)：
口頭形式和書(shū)面形式，但習慣上口頭方式，發(fā)問(wèn)叫提問(wèn)，書(shū)面方式發(fā)問(wèn)者，多列入考試、測驗之列。課堂上大量采用口語(yǔ)提問(wèn)答問(wèn)的形式，因為這是面對面的談話(huà)式，既簡(jiǎn)單又節約時(shí)間，其信息怛大，但學(xué)生沒(méi)有比較充分的時(shí)間思考，加上其它心理因素，答題效果因人而異。而學(xué)生上臺演板、獨立作業(yè)、小測驗，甚至于平時(shí)在作業(yè)或各種考試，回答這種提問(wèn)，思考時(shí)間相對說(shuō)就多些。
當然，課堂提問(wèn)遠不止以上所談幾種方式，隨著(zhù)教育教學(xué)的深入，創(chuàng )造出很多的課堂提問(wèn)方式，如單元教學(xué)法、程序教學(xué)法中，編制自學(xué)提綱，就是一種書(shū)面提問(wèn)，啟發(fā)性強，信息量大。
四.課堂提問(wèn)的類(lèi)型
一般說(shuō)來(lái)，良好的、能促進(jìn)創(chuàng )造能力的問(wèn)題可分成四類(lèi)：
1.獨創(chuàng )性問(wèn)題。
鼓勵學(xué)生產(chǎn)生有獨創(chuàng )性的、新穎的想法。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有單一的正確的答案，但卻能使學(xué)生獨創(chuàng )性思維，用他們的想象力來(lái)組織自己的答案。
2.發(fā)散性問(wèn)題
要求學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法或可能性。這些問(wèn)題鼓勵學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識的時(shí)候，能看到各種各樣的可能性和選擇方案。
3.靈活性問(wèn)題
要求學(xué)生從新的角度或以不同方式來(lái)看待一些觀(guān)點(diǎn)或事物。
4.闡述性問(wèn)題。
要求學(xué)生的答案比一般問(wèn)題的答案更豐富、更詳細、更復雜。在導入新課的提問(wèn)中應以闡述性問(wèn)題和靈活性問(wèn)題為主，特別以闡述性問(wèn)題為主，用以了解學(xué)生對舊知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生從新的角度或換用不同方式來(lái)深化理解舊概念、舊知識，為導入新課搭起臺階，做好鋪墊，進(jìn)而有機地引出新課。
課堂小結及課后練習中，在提出闡述性問(wèn)題、靈活性問(wèn)題，鞏固和消化對已學(xué)知識掌握的同時(shí)，要注意提出獨創(chuàng )性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，以進(jìn)一步提高對知識的深入理解和思維能力的培養。要做到這一點(diǎn)，要求教師要深入理解教材，領(lǐng)會(huì )大綱，摘清豐富內涵及合理外延，同時(shí)要有大量的習題儲備，以做到有選擇地、恰如其分地提問(wèn)。
五.課堂提問(wèn)的類(lèi)型
1.設問(wèn)
就是精心設計問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。
不論是從正面或反面設計問(wèn)題，均要求構思嚴謹、反復推敲。只有摸清學(xué)生實(shí)際，透徹理解教材，掌握豐富的材料，才能使設問(wèn)立意新穎、深淺適度，具有科學(xué)性、趣味性、針對性和思考性。
設問(wèn)常用于復習。復習中的設問(wèn)：一般不是知識的簡(jiǎn)單重復，而是著(zhù)眼于培養學(xué)生多向的思維能力，以利于知識的鞏固和提高。比如，學(xué)完電解定義后，向學(xué)生問(wèn)道：“‘電解質(zhì)溶液導電過(guò)程是化學(xué)變化’，這話(huà)對嗎？”粗看，是判斷物理變化還是化學(xué)變化；仔細分析，卻是考查學(xué)生對“電解”定義的理解、運用。如果學(xué)生在再認識發(fā)生困難時(shí)，就會(huì )轉化為回憶過(guò)程。在教師的適應啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)回憶、分析、比較、綜合，形成對電解從感性認識上升到理性認識的系統化思維上來(lái)。
設問(wèn)還常用于引入新課。其作用是設置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情和求知欲。這種設問(wèn)，往往把一節課的重點(diǎn)設計與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強烈探究愿望的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。比如，學(xué)習初三化學(xué)《水》一節，在講新課前說(shuō)：煤、石油、天然氣在一天天減少，世界面臨能源危機。同學(xué)們，怎么辦？科學(xué)家提出向水要能源。能否實(shí)現？如何實(shí)現？學(xué)習了《水》一節，就能揭開(kāi)這個(gè)秘密。引入新課的設問(wèn)，通常把問(wèn)題懸掛到講授完相應的知識后，視問(wèn)題的難易，確定由學(xué)生或教師回答。做到首尾呼應，切忌懸而未決。
2.追問(wèn)
就是把所傳授的知識，分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地發(fā)問(wèn)學(xué)生。追問(wèn)的特點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題較單純，一般不具綜合性，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。追問(wèn)能使學(xué)生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，培養學(xué)生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系。追問(wèn)時(shí)，聲音要有高有低，說(shuō)話(huà)時(shí)快時(shí)慢，要有突然性，以強化學(xué)生對教學(xué)內容的無(wú)意注意?；卮鹱穯?wèn)，常由學(xué)生自由回答或教師自問(wèn)自答，有時(shí)還故意叫幾個(gè)正在開(kāi)小差的同學(xué)回答，及時(shí)調控他們的精神狀態(tài)。
3.疑問(wèn)
就是由學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答。疑問(wèn)題應該列入課堂提問(wèn)的范疇。由于教學(xué)過(guò)程受諸因素制約，學(xué)生的學(xué)習會(huì )留下疑點(diǎn)。每一節留一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)們及時(shí)把問(wèn)題提出來(lái)，教師進(jìn)行針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善?；卮鹨蓡?wèn)，可根據問(wèn)題是否帶有普遍性，考慮個(gè)別或當眾作答。倘若學(xué)生的提問(wèn)是你認為講授清楚，或很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不要粗暴地拒絕回答。要造成一種親切和諧的課堂氣氛，使同學(xué)們有疑敢問(wèn)，把疑難分散解決。
4.互問(wèn)
就是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題?；?wèn)是一種你來(lái)考考我、我來(lái)考考你的教學(xué)活動(dòng)。它打破了傳統的考與被考的關(guān)系，變配角為主角，因而，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在這種氛圍里，同學(xué)們通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解，辨別是非，既掌握了知識，又能增進(jìn)友誼?；?wèn)可在局部也可在全班進(jìn)行。要框定問(wèn)題的范圍，注意引導學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去展開(kāi)互問(wèn)互答，切忌偏離教學(xué)內容講題外話(huà)。出現“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好“穿針引線(xiàn)”的工作，使互問(wèn)順利進(jìn)行下去。
各類(lèi)課堂提問(wèn)是相互聯(lián)系的。要根據學(xué)生實(shí)際、教材內容，課型的不同善于靈活運用。
六.課堂提問(wèn)的類(lèi)型
為使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍，學(xué)生的思想感情與作者的思想感情融為一體，從而受到文章內容的感染?？稍O計以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題。
1.逆推式問(wèn)題。
意在理清思路，弄清事物的內在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學(xué)生逆推到完壁歸趙、澠池之會(huì )中藺相如的表現。又如“秦王我都不怕，會(huì )怕廉將軍嗎？是不是藺相如的自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)故事圍繞一個(gè)中心寫(xiě)的。
2.覆蓋性問(wèn)題。
意在讀懂一點(diǎn)，觸類(lèi)旁通。在引導學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以城換璧的謊言，揭穿秦王的騙局把和氏璧安全送回趙國之后，提出“藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事？”使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略——有理、有利、有節。明白藺相如之所以能夠“完璧歸趙”，是由于他一直抓住秦王拿15個(gè)城換璧的話(huà)，進(jìn)行說(shuō)理斗爭。他先探清秦王沒(méi)有誠意用城換璧，就用準備撞碎這塊璧的辦法逼秦王答應交城，接著(zhù)又用璧送回趙國的辦法逼秦王先交城。秦王無(wú)心交城，又怕失信于天下，只得放藺相如回去。
3.對比性問(wèn)題
意在突出人物品質(zhì)。讀議“負荊請罪”一節時(shí)，提出“廉頗當初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來(lái)為什么覺(jué)得很不應該？”通過(guò)比較，廉頗坦率的性格、為了國家利益知錯就改的形象更加鮮明了。
4.深究性問(wèn)題
意在加深對問(wèn)題的理解。有些問(wèn)題表面上看很簡(jiǎn)單，但一深究就會(huì )發(fā)現還有很深的含義。比如教學(xué)“負荊請罪”一節時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“廉頗知錯就改，他為什么所認錯說(shuō)成是請罪？”突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的。只有從國家利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認識。突出了廉頗的形象，深化了中心思想。
如果每課的教學(xué)都能精心設計問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生的信息反饋，適當點(diǎn)撥、指導，調整教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的認識就會(huì )有一定的深度。這對于把握文章內容是一個(gè)行之有效的手段。
采用以上教法，較長(cháng)的文章一般可以在兩課時(shí)內授完，學(xué)生對課文內容能夠消化、吸收，有效地提高了長(cháng)課文的教學(xué)效率。
根據不同的目的要求，提問(wèn)大致可以分為如下幾類(lèi)：
1.組織學(xué)生的注意定向、集中和轉移的提問(wèn)。
這類(lèi)提問(wèn)在新課開(kāi)始和兩個(gè)教學(xué)層次之間運用，不一定要求學(xué)生回答。目的是使全班學(xué)生的注意時(shí)時(shí)想著(zhù)教學(xué)內容，集中在每一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)上，使教師的講和學(xué)生的聽(tīng)保持一致，能順利地貫徹教學(xué)意圖。
2.啟發(fā)學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)。
這類(lèi)提問(wèn)在推導法則、公式之前運用，目的是使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵，為推導法則和公式服務(wù)。
3.引導學(xué)生進(jìn)行推理、歸納、概括的提問(wèn)。
這類(lèi)提問(wèn)一般用于講授例題，觀(guān)察演示或者糾正學(xué)生思維中的缺點(diǎn)。其目的是使學(xué)生把感性認識上升為理性認識，從局部的認識發(fā)展為完整的認識。
4.指導學(xué)生進(jìn)行有效練習的提問(wèn)
這類(lèi)提問(wèn)在布置課堂練習或作業(yè)講評時(shí)用，目的是使學(xué)生自覺(jué)地、正確地運用知識去解決問(wèn)題。
此外，還有要求演繹時(shí)的提問(wèn)，解答學(xué)生疑難時(shí)的反問(wèn)等。有些提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的情況，而當場(chǎng)臨時(shí)設計的?？傊?，各類(lèi)提問(wèn)都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導思維”的要求，使學(xué)生“從有疑到無(wú)疑”。
目的在于幫助學(xué)生按照教學(xué)要求，掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能。屬于對知識的繼承，也可以稱(chēng)為繼承型的提問(wèn)。它在閱讀訓練中居于主要地位，是基本提問(wèn)。這種提問(wèn)的主要特點(diǎn)是與閱讀緊密結合，語(yǔ)言訓練和思維訓練緊密結合。
從提問(wèn)的目的、時(shí)間著(zhù)眼，基礎型提問(wèn)的結構要素包括：感知性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、深究性提問(wèn)三種。
2.開(kāi)拓性提問(wèn)。
用于訓練學(xué)生運用學(xué)到的基礎知識及原理進(jìn)行創(chuàng )造性的思維。具體可分為三種：
①方法性提問(wèn)。目的在于引導學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習過(guò)程，教會(huì )他們總結和運用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。
②規律性提問(wèn)。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類(lèi)，學(xué)會(huì )發(fā)現知識規律，并運用這種規律去學(xué)習新知識，認識新事物。
③創(chuàng )造性提問(wèn)。目的是培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，它的主要目標是發(fā)展學(xué)生的想象。
3.輔助型提問(wèn)。
為了確保上述兩種類(lèi)型的提問(wèn)目標得以實(shí)現，教師還需準備提問(wèn)些“小的問(wèn)題”，為解決大的問(wèn)題架設階梯。這種輔導型提問(wèn)，如果按提問(wèn)的目的和功能劃分又可分為三種：
①啟發(fā)誘導性提問(wèn)。提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習和掌握某項知識技能的愿望和積極性，從而形成問(wèn)題意識，開(kāi)展積極的定向思維活動(dòng)。
②點(diǎn)撥疏導性提問(wèn)。這是指導學(xué)生的學(xué)習思路遇阻或偏離正確方向時(shí)，教師用提問(wèn)的方式給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生排除障礙，使其思路得以順利發(fā)展。
③講解指導性提問(wèn)。這是指學(xué)生遇到了超出他們能力范圍的困難，教師須用講解的方法去指導和幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，繼續思考和回答問(wèn)題。
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