1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()
A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納
2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動(dòng)的著(zhù)名心理學(xué)家是()
A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納
3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()
A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲
4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在()
A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲
5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的
A．行為系統B．意識特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養
6.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的()
A．控制B．基本看法C．改造D．意識
7.廣義的學(xué)習指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()
A．地升華B．發(fā)揮C．表現D．持久的變化
8.桑代克認為動(dòng)物的學(xué)習是由于在反復的嘗試—錯誤過(guò)程中，形成了穩定的
A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應聯(lián)結
9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫生
10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著(zhù)名心理學(xué)家
A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克
11.根據學(xué)習動(dòng)機的社會(huì )意義，可以把學(xué)習動(dòng)機分為()
A．社會(huì )動(dòng)機與個(gè)人動(dòng)機B．工作動(dòng)機與提高動(dòng)機C．高尚動(dòng)機與低級動(dòng)機D．交往動(dòng)機與榮譽(yù)動(dòng)機
12.對學(xué)習內容或學(xué)習結果感興趣而形成的動(dòng)機，可稱(chēng)為
A．近景的直接動(dòng)性機B．興趣性動(dòng)機C．情趣動(dòng)機D．直接性動(dòng)機
13.由于對學(xué)習活動(dòng)的社會(huì )意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習動(dòng)機稱(chēng)作
A．遠景的間接性動(dòng)機B．社會(huì )性動(dòng)機C．間接性動(dòng)機D．志向性動(dòng)機
14.由于個(gè)體的內在的需要引起的動(dòng)機稱(chēng)作
A．外部學(xué)習動(dòng)機B．需要學(xué)習動(dòng)機C．內部學(xué)習動(dòng)機D．隱蔽性學(xué)習動(dòng)機
15.由于外部誘因引起的學(xué)習動(dòng)機稱(chēng)作
A．外部學(xué)習動(dòng)機B．誘因性學(xué)習動(dòng)機C．強化性動(dòng)機D．激勵性學(xué)習動(dòng)機
16.學(xué)習遷移也稱(chēng)訓練遷移，是指一種學(xué)習對()
A．另一種學(xué)習的影響B．對活動(dòng)的影響C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響
17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對遷移現象。
A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維敏捷D．物以類(lèi)聚
18.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。
A．態(tài)度學(xué)習遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移
19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據的：
A．形式訓練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習遷移說(shuō)C．經(jīng)驗類(lèi)化遷移說(shuō)D．認知結構遷移說(shuō)
20.知識是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()
A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內容D．信息及其組織
21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識可以分為陳述性知識與
A．程序性知識B．實(shí)用的知識C．直觀(guān)的知識D．可應用的知識
22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識直觀(guān)的方式主要有實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和
A．言語(yǔ)直觀(guān)B．形象直觀(guān)C．感知直觀(guān)D．表象直觀(guān)
23.現代認知心理學(xué)把記憶系統分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和
A．長(cháng)時(shí)記憶B．內隱記憶C．操作記憶D．形式記憶
24.短時(shí)記憶的容量
A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊
25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現的趨勢是
A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快
26.最早提出著(zhù)名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是
A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德
27.所謂的及時(shí)復習，應該是指
A．在學(xué)習結束立刻復習B．復習越早越好C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復習D．當天復習
28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學(xué)習可以分為符號學(xué)習、概念學(xué)習和
A．公式學(xué)習B．命題學(xué)習C．原理學(xué)習D．推理學(xué)習
29.最早提出遺忘曲線(xiàn)及其規律的心理學(xué)家是
A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉·馮特
30.通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作()
A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力
31.通過(guò)學(xué)習而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是
A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序
32.學(xué)習策略是學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的()
A．復雜方案B．學(xué)習計劃C．可行方案D．思維程序
33.學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和
A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習方法
34.對學(xué)習過(guò)程中制定自我學(xué)習計劃、實(shí)施自我監督以及自我調控的策略，一般稱(chēng)為
A．智力技能B．學(xué)習自覺(jué)性C．元認知策略D．自我意識
35.生成性學(xué)習就是要求學(xué)生對所閱讀或聽(tīng)講的內容產(chǎn)生一個(gè)
A．新的理解B．不同的見(jiàn)解C．認知策略D．類(lèi)比或表象等
36.學(xué)習策略是學(xué)習者制定的學(xué)習計劃，由
A．意識和能力構成B．規則和技能構成C．認知策略構成D．經(jīng)驗和方法構成
37.問(wèn)題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(
A．刺激情境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)
38.創(chuàng )造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)品的
A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性
39.問(wèn)題解決的過(guò)程
A．思維程序B．調查研究C．驗證假設D．論證假設
40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(
A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結果D．通過(guò)學(xué)習而形成的
41.品德是個(gè)體依據一定的社會(huì )道德行為規范行動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩時(shí)變的D．比較穩定的
42.內化是指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的
A．新觀(guān)點(diǎn)B．認知結構C．策略系統D．價(jià)值體系
43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認可D．與他人相接近
44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的
A．自覺(jué)性主動(dòng)性和穩定性B．積極性C．適應性和社會(huì )性D．內化性和意志性
45.態(tài)度的認知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的
A．知識經(jīng)驗B．觀(guān)念和信念C．道德認識D．道德觀(guān)
46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內化了的成份
47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的
A．行為方式B．意向或意圖C．行為習慣D．語(yǔ)言或行為
48.心理健康表現為個(gè)人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的()
A．社會(huì )適應B．社會(huì )化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)
49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì )一員的
A．積極的社會(huì )功能B．應有的責任能力C．應有的責任義務(wù)感D．道德精神面貌
50.強迫癥包括強迫觀(guān)念和
A．怪異觀(guān)念B．強迫行為C．強迫洗手D．強迫恐懼
51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì )
A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮
52.恐怖癥是對特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的
A．嚴重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕
53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙
54.教學(xué)目標是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的()
A．思維品質(zhì)B．學(xué)習內容C．學(xué)習結果D．知識技能
55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據價(jià)值內化的程度分為
A．若干等級B．五個(gè)等級C．三個(gè)等級D．四個(gè)等級
56.根據認知學(xué)習理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)是內在的
A．信息加工B．智力活動(dòng)C 信息輸入 D．心理變化
57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標C．各種課堂行為D．教學(xué)階段
58.領(lǐng)會(huì )超越了單純的記憶，代表最低水平的
A．信息加工B．學(xué)習活動(dòng)C．復雜記憶D．理解
59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用
A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現學(xué)習D．合作學(xué)習策略
60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設計的問(wèn)題情境，它與現實(shí)問(wèn)題情境
A．有所不同B．相類(lèi)似C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系
61.合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替
A．教師的主導教學(xué)B．獨立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習
62.掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內容，而是在于他們
A．學(xué)習積極性B．學(xué)習自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平
63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習效果
A．有影響B．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響
64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項D．教學(xué)方法
65.向學(xué)生提示教學(xué)目標，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習的結果和方法，以免
A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮
66.課堂管理始終制約著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有()
A．維持動(dòng)機作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養紀律功能
67.教師的領(lǐng)導風(fēng)格對課堂教學(xué)有
A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響
68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)
A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素
69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的
A．目的和內容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量
70.集體則是群體發(fā)展的
A．最終結果B．中間環(huán)節C．目標D．最高階段
71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還
A．只具有個(gè)人的意義B．小集團意義
C．依賴(lài)興趣的作用D．沒(méi)有政治意義
72.群體規范會(huì )形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生
A．極大的影響B．不大的影響
C．積極的影響D．消極的影響
73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，這就是
A．集體觀(guān)念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚
74.從眾現象的發(fā)生，一般認為有兩個(gè)原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息
A．是權威意見(jiàn)B．將有助于他C．旁觀(guān)者的意見(jiàn)D．是客觀(guān)的意見(jiàn)
75.課堂氣氛也會(huì )使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導致學(xué)生間發(fā)生
A．連鎖性感染B．互相監督C．互相幫助D．遵守紀律
76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和
A．不成文的非正式規范B．和口頭的規范C．潛意識遵循的規范D．不成文的被動(dòng)規范
77.群體規范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀律約束
78.人際吸引的特征表現為認知協(xié)調、情感和諧和
A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀(guān)點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持
79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和
A．行動(dòng)對抗B．不團結、不信任C．拉幫結伙D．互相為難
80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
A．主要因素B．輔助因素
C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素
81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì )形成不同教師的
A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法
C．氣氛區D．教學(xué)氛圍
82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實(shí)現，其主要交往工具是語(yǔ)言符號系統和
A．暗示影響系統B．非語(yǔ)言符號系統
C．文字符號系統D．情感感染
83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩定的心理關(guān)系或
A．感情關(guān)系B．心理距離
C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系
84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方
A．修養和處世方法B．身份和地位
C．交往方式與方法D．需要滿(mǎn)足的程度
85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的
A．人際關(guān)系B．對立統一關(guān)系
C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾
86.合作是實(shí)現課堂管理促進(jìn)功能的
A．必要條件B．輔助條件
C．重要表現D．主要過(guò)程
87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績(jì)超過(guò)對手的適度競爭，不但不會(huì )影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì )
A．提高學(xué)習和工作效率B．養成競爭意識
C．導致教師管理公正D．促進(jìn)團結協(xié)作
88.競爭有可能會(huì )使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的
A．積極價(jià)值B．創(chuàng )造性功能
C．內在價(jià)值和創(chuàng )造性D．真正目的
89.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的
A．監控與管理B．準則與控制
C．限制性影響D．限制與規范
90.學(xué)生、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是
A．課堂情境B．課堂結構
C．課堂形勢D．課堂教學(xué)
91.課堂常規是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常
A．課堂約定B．課堂行為準則
C．課堂紀律D．課堂行為
92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是
A．對課堂紀律的影響B．學(xué)生聽(tīng)課效果
C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響
93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和
A．教室的布置B．教師的行為表現
C．學(xué)生的學(xué)習方式D．學(xué)生座位的分配
94.課堂教學(xué)結構包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和
A．教學(xué)過(guò)程的規劃B．教學(xué)內容設計
C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇
95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰
A．也是不行的B．也是違法的
C．也是不必要的D．是必要的
96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科
A．隨機安排B．分類(lèi)安排
C．集中安排D．交錯安排
97.長(cháng)時(shí)間地集中學(xué)習同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì )導致
A．興趣形成B．自發(fā)復習
C．過(guò)度學(xué)習D．疲勞和厭煩
98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習的行為等表現，一般稱(chēng)作
A．心理異常B．不適應表現
C．不良表現D．問(wèn)題行為
99.班級里學(xué)習成績(jì)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生
A．也全都有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為
C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為
100.有的心理學(xué)家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作
A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．擾亂性的問(wèn)題行為
C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為
101.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養方案(14.1)
A．作出分析B．作出判斷
C．進(jìn)行評估D．作出決策
102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學(xué)生的學(xué)習行為與結果確定為
A．一種量值B．一種題型
C．某種題型D．多種題型
103.測驗是測量一個(gè)行為樣本的
A．基本過(guò)程B．全部過(guò)程
C．主要過(guò)程D．系統程序
104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A．嚴格規則B．系統規則
C．標準規則D．系統程序
105.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標準化成就測驗和
A．教師隨堂評價(jià)B．教師自編測驗
C．隨?？荚?/span>D．課堂提問(wèn)測驗
106.標準化成就測驗是指由專(zhuān)家或學(xué)者們所編制的適用于大規模范圍內評定個(gè)體學(xué)業(yè)
A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗
C．結構的測驗D．智力發(fā)展的測驗
107.一般人們認為標準化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系
A．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度
C．很不協(xié)調D．基本協(xié)調
108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學(xué)目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為
A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的
C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當前工作服務(wù)的
答案1-10：ADABCDDDCC
11-20：CAACAAADAD
21-30：AAADCAABAA
31-40：AABCDBADCD
41-50：DDDABABAAB
51-60：DCCCBDBDAB
61-70：ACACABDCAD
71-80：AABAAAABAA
81-90：CBBDAAACBB
91-100：BDDADDDDDB
