?。ū菊n選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級上冊第6單元。）
　　【設計理念】
　　1.由于中考文言詩(shī)詞重在考查學(xué)生背誦以及名句名篇的默寫(xiě)情況，因此我在授課的同時(shí)注重名句的引入及新詩(shī)的背誦，所以在設計課堂導入這一部分時(shí)我特意以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引學(xué)生“披文入情”，再輔以?xún)?yōu)揚的音樂(lè )，讓他們能夠身臨其境。
　　2.詩(shī)歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )作者的情感。著(zhù)重講解第一首詩(shī)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習第二首詩(shī)。
　　3.詩(shī)歌中的名句是中考考查的重點(diǎn)，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)。
　　【教學(xué)目標】
　　知識與技能：1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩(shī)文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會(huì )古詩(shī)詞的意境美。
　　過(guò)程與方法：學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩(shī)詞中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生可感受到詩(shī)詞文化的源遠流長(cháng)和博大精深。
　　【教學(xué)重點(diǎn)】1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩(shī)文；2.體會(huì )古詩(shī)詞的意境美；3.理解并積累古詩(shī)詞中的名句。
　　【教學(xué)難點(diǎn)】1.詩(shī)詞中有關(guān)名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。
　　【活動(dòng)準備】熟讀兩首詩(shī)，學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)查找有關(guān)資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂(lè )。
　　【課時(shí)安排】1課時(shí)。
　　【教學(xué)過(guò)程】
　　 一、導入新課，授以方法
　　教師用深情的語(yǔ)言引出本課所要學(xué)習的課文，并提示方法：吟讀詩(shī)句，感知內容；品讀詩(shī)句，感悟意境；說(shuō)讀詩(shī)句，感受思想。讓學(xué)生帶著(zhù)方法先來(lái)學(xué)習王維的邊塞詩(shī)。
　　二、聽(tīng)讀詩(shī)文，插入背景
　　 （一）播放錄音。請學(xué)生聽(tīng)范讀，注意字音、節奏、輕重、語(yǔ)氣、語(yǔ)調及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個(gè)多音字的讀音。
　　 （二）了解作家作品。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者當時(shí)是在什么情況下創(chuàng )作出這么優(yōu)美的詩(shī)篇的，引出詩(shī)人及其創(chuàng )作背景。通過(guò)預習讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創(chuàng )作背景。
　　三、吟讀詩(shī)句，感知內容
　　 （一）自由讀。讓學(xué)生嘗試用各種朗讀方式來(lái)誦讀全詩(shī)。如，個(gè)人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂(lè )朗讀等。
　?。ǘ﹤€(gè)別讀。請個(gè)別學(xué)生或小組內的學(xué)生以不同方式在同學(xué)面前展示朗讀才能。
　?。ㄈ└兄獌热?。1.學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內容；2.思考《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景？又體現了作者怎樣的情感？
　?。A設：寫(xiě)了奇特壯美的邊塞風(fēng)光。表現了作者對祖國邊疆的熱愛(ài)和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
　　 （設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀，理解詩(shī)歌內容，把握作者要表達的思想感情。）
　　四、品讀詩(shī)句，感悟意境
　　問(wèn)學(xué)生喜歡這首詩(shī)的哪一句，試和小組同學(xué)品析交流。
　?。ㄒ唬?#8220;征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。
　　引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什么修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。
　　比喻，詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內心的激憤和抑郁，與首句的“單車(chē)”相應。萬(wàn)里行程只用了10個(gè)字輕輕帶過(guò)。
　?。ǘ?#8220;大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。
　　1.引導學(xué)生用語(yǔ)言描繪一下這幅圖畫(huà)，也可用筆簡(jiǎn)單地勾勒一下。
　　可從畫(huà)面、線(xiàn)條、色彩方面點(diǎn)撥學(xué)生。如：
　　畫(huà)面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。
　　線(xiàn)條上：一望無(wú)際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態(tài)，仿佛抽象派的作品。
　　色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，照映著(zhù)波瀾不驚的閃著(zhù)白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。
　　2.引導學(xué)生深入思考：你能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意境嗎？
　　大漠茫茫無(wú)邊，在這純然一色、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(cháng)河落日圓”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。（可結合課后練習三來(lái)談，意思正確即可，不要求統一。）
　?。ㄔO計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力及語(yǔ)言表達能力。）
　　五、說(shuō)讀詩(shī)句，感受思想
　?。ㄒ唬┠銈兊拿枥L讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光。那你是否想過(guò)能描繪出這樣開(kāi)闊壯美畫(huà)面的人，會(huì )擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開(kāi)朗。）
　?。ǘ﹥H僅是豁達開(kāi)朗嗎？能否結合詩(shī)中的字、詞、句體會(huì )作者當時(shí)的心境？
　?。A設：可引導學(xué)生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會(huì )作者當時(shí)的感情，能夠說(shuō)出類(lèi)似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
　?。ㄈ┻@首詩(shī)體現了作者怎樣的情感？
　?。A設：表現了作者對祖國邊疆的熱愛(ài)和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
　?。ㄋ模┳寣W(xué)生帶著(zhù)對詩(shī)歌的體會(huì )再次誦讀此詩(shī)。并選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，提示學(xué)生注意字形的書(shū)寫(xiě)。
　　六、小組合作，自主學(xué)習
　　教師把學(xué)生從王維詩(shī)之宏大、詩(shī)畫(huà)一體的風(fēng)格特點(diǎn)引到李白的詩(shī)上。讓學(xué)生運用上一首詩(shī)的學(xué)習方法自學(xué)《渡荊門(mén)送別》，點(diǎn)撥如下：
　?。ㄒ唬┮唤M學(xué)生可從朗讀方面來(lái)學(xué)習。談節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。感知內容，引導回答《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么樣的景？
　?。A設：描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的景色，細致入微地刻畫(huà)了長(cháng)江江面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色。）
　　 （二）二組學(xué)生可從語(yǔ)言品析方面入手。
　　1.教師可引導學(xué)生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受。
　?。A設：用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(cháng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿(mǎn)動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。）
　　2.引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境。
　?。A設：“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(cháng)江的近景和遠景，奇妙多姿。）
　　 （三）三組學(xué)生可從情感上把握。
　　1.引導學(xué)生思考作者寫(xiě)長(cháng)江兩岸的景時(shí)，他的感受是什么？那么他想抒發(fā)怎樣的情感？
　　2.引導學(xué)生進(jìn)一步思考：本詩(shī)抒發(fā)鄉愁的是哪一句？ 寫(xiě)景的又是哪幾句?是按什么順序寫(xiě)的？
　?。A設：“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著(zhù)筆，表現出作者濃濃的鄉思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓”是按由遠到近的順序寫(xiě)的。）
　　七、拓展延伸，積累名句
　　通過(guò)李白這首送別詩(shī)，提問(wèn)學(xué)生還知道哪些與月相關(guān)的詩(shī)句，或者還知道那些送別詩(shī)。
　　 （預設：如：明月幾時(shí)有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）
　　八、自主選擇，書(shū)寫(xiě)作業(yè)
　　喜歡文學(xué)的你，可以揮動(dòng)手中的筆，用優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫(xiě)這兩首詩(shī)中你認為最美的景色；喜歡繪畫(huà)的你，可用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒出你心中最美的圖畫(huà)；喜歡背誦書(shū)寫(xiě)的你，還可用最直接的方法背誦默寫(xiě)這兩首詩(shī)；喜歡交流的你，可把你的想法發(fā)送到老師的郵箱里，我們繼續暢談。