守住方寸
敘
在那些“淪落”的日子里
孩子，我該拿什么愛(ài)你
禁不住的感嘆
那時(shí)，我是個(gè)插班生
我怎么能成為“另類(lèi)”
美麗的謊言
記憶深處的老師
最好的尊重
人物志
孩子永在永無(wú)島
——干國祥印象
征
那些“剩下”的東西
與您同行
相遇
童話(huà)
人文課
老師常說(shuō)的兩個(gè)詞
胡適的遺產(chǎn)
視
教育觀(guān)決定幸福感
教師性別差異道短長(cháng)
教育，從心開(kāi)始
教育寫(xiě)作絮語(yǔ)
書(shū)
重新理解閱讀
不做庸師做明師
一代宗師的黑與白
生
左手的想法右手明了
藝
一個(gè)人的愚人船
——印度電影《三傻大鬧寶萊塢》觀(guān)后
趣
漫畫(huà)兩則
文
《后花園》里一首詩(shī)
敢于說(shuō)“不”的葡萄
老家的稻場(chǎng)
我的父親
補課
味蕾繽紛
信
中小學(xué)教研，為何熱不起來(lái)
品
讀者反饋摘錄
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守住方寸
濟之
前年的11月，我確知自己懷上了寶寶。終于要迎接一個(gè)新生命，我每日的小心謹慎自是一般人理解不了的。
最苦的事是坐公交。頭重腳輕的頭幾個(gè)月真巴望愛(ài)人能夠在我背上貼一張紙條：我愛(ài)人懷孕了，請給她讓個(gè)座，感謝您了！其實(shí)，我是個(gè)理性的人，我知道國人先天氣血不足，疲勞虛弱，幾乎人人都需要座位，需要在乘車(chē)時(shí)表現得彪悍一些。
我發(fā)現有個(gè)地方比較安全：下客門(mén)右邊接移動(dòng)電視的下面有一塊很厚的擋板。因為車(chē)門(mén)要經(jīng)常開(kāi)合，乘客一般都不愛(ài)站在這里。而我常把它作為我的“專(zhuān)位”。
沒(méi)有人給我讓座嗎？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)不好回答，好像是因為我不愿接受別人的讓座：真心讓座的人很少，有些人讓座是迫于我的體型和周?chē)说哪抗庠斐傻膲毫?。這種壓力還讓一些不想讓座、裝作沒(méi)看到你的人備受折磨，甚至承受不住，顯出惱怒的神情。
最讓我糾結的是一個(gè)四五歲的小男孩。那天早上，我坐到了一個(gè)緊挨司機的座位。我坐在椅子上，一手抓住護欄，一手抓住把手。下一站上來(lái)一對婆孫倆，小男孩走在前面，穿一件奶白色的夾克，周身清爽可愛(ài)，上車(chē)后就雙手抓著(zhù)司機座位后的護欄。健碩的奶奶拎著(zhù)孩子的書(shū)包一上車(chē)就扯著(zhù)大嗓門(mén)嚷：“哪位好心人呀，給我孫子讓個(gè)座！”這話(huà)怎么有點(diǎn)不對勁？還沒(méi)來(lái)得及細想，我發(fā)現自己成了焦點(diǎn)人物——小男孩抓住欄桿，仰起小臉沖著(zhù)我，無(wú)聲地強烈表達：我要坐這個(gè)位子！我的反應沒(méi)跟上，這位奶奶幫助了我：“每次他都是坐這個(gè)位子的！”我坐著(zhù)沒(méi)動(dòng)，不過(guò)語(yǔ)言上反應過(guò)來(lái)了：“對不起，我懷孕了。”奶奶臉上現出點(diǎn)尷尬神情，就去拉小男孩，但是小男孩就是不撒手，他的眼睛就這樣冷冷地、執著(zhù)地盯著(zhù)我。我平生第一次被一個(gè)孩子的眼神鎮住了，我感到一種莫名的緊張，一個(gè)很直覺(jué)又很模糊的意識控制著(zhù)我，我好像不應該讓這個(gè)座，不是因為我是孕婦，而是因為我是一個(gè)教育工作者。旁邊有個(gè)大男孩趕緊站起來(lái)：“坐我這吧。”對面一個(gè)阿姨，還有旁邊的叔叔都站起來(lái)了。但是，小男孩的目光中只有我。雙方膠著(zhù)中，我的臉發(fā)燒了。莫名地，我竟然輕笑了一下——我屈服！我下了座位，謝絕了所有給我讓座的人，到我的“專(zhuān)位”靠著(zhù)。余光中，我看到那個(gè)奶奶把孫子扶上座位。既然他的家人都不教育孩子，我何必呢？
隨著(zhù)寶寶呱呱墜地，長(cháng)到漸通人意，我更加為那次倉皇的失守和找理由釋然感到慚愧。很多國外的教育理論認為，孩子生來(lái)就是最美好的，具有了神子的品性和力量，能夠自然地汲取天、地、人的精氣神化育成人。許是因為我向來(lái)是一個(gè)悲觀(guān)主義者，許是因為我是生長(cháng)于中國環(huán)境中，我沒(méi)有這種宗教般堅定的信仰，更愿意認為人子的精神發(fā)育是社會(huì )中人合力的結果而不是神的命定。對每一個(gè)年幼的生命而言，從核心家庭到家族、社區、社會(huì )、民族、國家等更大環(huán)境，孩子遭際到的人和烙上人的意識的環(huán)境，都是強大的教育影響力。就像那幅上帝給每一個(gè)魔鬼一把長(cháng)勺子舀湯喝的漫畫(huà)所表達的，如果我們在可怕的私心和偏見(jiàn)的掌控下只愛(ài)自己的孩子，孩子的神性就因我們的愛(ài)而披上重重遮蔽，久而久之，入不進(jìn)光的孩子絕不止一個(gè)。而我們只有都秉著(zhù)神圣的使命感，擦亮我們的心，用求索教育原旨的作為去愛(ài)別人的孩子，我們才有可能創(chuàng )造一個(gè)養兒育女的富有建設性的環(huán)境，我們的孩子才能葆有更多人子的神性。
很慚愧，因為孩子是別人的，我失守了。當時(shí)，我是應該穩穩地坐在座位上，微笑著(zhù)對那個(gè)小男孩說(shuō)：對不起，阿姨不能給你讓座，因為還有一個(gè)比你更小的寶寶坐在這里呢。
謹以此文為大家提供一個(gè)視角去解讀本刊眾多讓我們怦然心動(dòng)的教師才俊和他們的作品：
本期 “人物志”，作者童喜喜懷著(zhù)赤子之心深刻解讀了一個(gè)守住“永無(wú)島”，用愛(ài)飛翔，悠游有無(wú)之間的“孩子”——干國祥；
本期“敘事”， 杜春蕾老師守住本心，溯教育之源，行教育之為，被同行視為“另類(lèi)”教師；
本期“書(shū)話(huà)”，郭初陽(yáng)老師守住了對書(shū)籍純粹的知覺(jué)，彰顯了閱讀的力量；
本期“文苑”，敢于說(shuō)“不”的葡萄守住了對根和大地的信任，結出了淚與笑的果實(shí)……
——更多的精彩生成于您的深刻閱讀！
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