課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨特的社會(huì )交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構成的動(dòng)態(tài)系統。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、正確的學(xué)習動(dòng)機、愉悅的學(xué)習情緒和高度注意力的重要途徑。
一、激發(fā)興趣
興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當學(xué)生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現，濃厚的學(xué)習興趣不僅會(huì )給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì )給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過(guò)程。正因為這樣，國內外許多學(xué)者都十分強調興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對那種“無(wú)趣”的教學(xué)對學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覈鞔鷮W(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要性。
在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣主要有下三點(diǎn)：
一是精心組織教學(xué)內容。教師組織一堂高質(zhì)量的教學(xué)內容，是搞好教學(xué)的基礎，也是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。怎樣組織高質(zhì)量的教學(xué)內容呢？筆者認為：教學(xué)內容在安排上應當深淺得當，難易適度。其要求是根據俄國教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”思想，“讓學(xué)生走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平”出發(fā)，難易度設置在“跳一跳，夠得著(zhù)”的水平。此外，還應當在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上講授新知識，并把新知識納入到學(xué)生已有的知識體系之中。只有這樣，才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二是積極改進(jìn)教學(xué)方法。為了引起學(xué)生學(xué)習興趣，教師在教學(xué)方法上應做到“起調引入勝，主旋律扣人心弦，終曲余音繞梁”。
“起調引入勝”是指首先應抓往導入新課這一重要環(huán)節，使一開(kāi)始就把學(xué)生心理像磁鐵一樣牢牢吸住。
“主旋律扣人心弦”的意思是，經(jīng)松愉快的“起調”引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，靈活多樣的教學(xué)手段和豐富的內容，又能促進(jìn)學(xué)生養成學(xué)中有樂(lè )，樂(lè )而好學(xué)的學(xué)習興趣。
“終曲余音繞”的意思是，為了使學(xué)生保持興趣的持久性，每課堂結束時(shí)候，可設置一些懸念，挑起學(xué)生繼續探究的欲望。
三是精心設置問(wèn)題情境。興趣與問(wèn)題是相反相成的，興趣引導發(fā)現問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。因此，有經(jīng)驗的教師都善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。怎樣創(chuàng )設問(wèn)題情境呢？一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師應只把概念、原理講深講透，而不是把所有問(wèn)題都講細講到，亦即要造成懸念，啟發(fā)引導，讓學(xué)生思考回味，前后貫通，探索作答。
二、鼓勵成功
每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿(mǎn)足成功的需要，不僅會(huì )產(chǎn)生快樂(lè )情緒，而且會(huì )產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著(zhù)成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿(mǎn)足，其實(shí)都是對成功行為的正強化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂(lè )情緒，更有增強其學(xué)習的熱情和動(dòng)力。教師在這方面所采取措施的關(guān)鍵在于：一方面要為學(xué)生盡可能的創(chuàng )設獲得成功檢驗的機會(huì )；另一方面，教師要幫助各類(lèi)學(xué)生制定合理的成功期望值——抱負水平。抱負水平適當與否對學(xué)生的情緒有很大影響。一些研究表明，當學(xué)生“報負太高，所志不遂”時(shí)，便往往充滿(mǎn)失敗感。學(xué)生如果累遭失敗，就會(huì )損害他的心理健康。失敗之所以會(huì )損害學(xué)生的心理健康，一方面是因為能使學(xué)生對自己的能力價(jià)值估計偏低，對自己失去信心；另一方面失敗而歸罪他人，導致與他人的關(guān)系不融洽。許多有嚴重心理健康問(wèn)題的學(xué)生，往往表現出這種消極的特點(diǎn)。在實(shí)際教育工作中，不少教師往往愛(ài)用同一種期望值衡量不同的學(xué)生，對未達到高期望值的學(xué)生予以否定性評價(jià)，不自覺(jué)地進(jìn)行了消極暗示，使這些學(xué)生自心受到傷害，逐步對自己持否定態(tài)度，從而導致教育的失敗。概言之，老師在教學(xué)過(guò)程上能不能有意運用成功原則，不只是一種教學(xué)方法的選擇問(wèn)題，而是有沒(méi)有遵守心理健康教育的基本原則，對學(xué)生終生發(fā)展是否負責的問(wèn)題，是萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心的。
三、寓教于樂(lè )
如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在嬉戲、娛樂(lè )活動(dòng)中接受教學(xué)內容，一直是古今中外崇尚樂(lè )學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應他們娛樂(lè )需要而歡“心”，從而改變對學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌，組織情景對話(huà)、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習，必然是樂(lè )學(xué)不疲，事半功倍。
四、師生和諧
古語(yǔ)說(shuō)：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無(wú)法實(shí)現自己的教學(xué)計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現。心理學(xué)家威索爾曾通過(guò)分析老師的語(yǔ)言來(lái)分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現，當老師傾向于以學(xué)生為中心時(shí)，大多會(huì )使用以下語(yǔ)言：鼓勵、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題；了解學(xué)生的疑問(wèn)。當老師傾向于以老師為中心時(shí)，大多會(huì )使以下語(yǔ)言：使學(xué)生接受意見(jiàn)或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢(xún)；批評學(xué)生的過(guò)失，否定或諷刺學(xué)生的錯誤：教師為維護自己的立場(chǎng)，貫徹自己的主張所用的語(yǔ)言。威索爾發(fā)現，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語(yǔ)言時(shí)，師生關(guān)系較差。正因為這樣，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng )造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明，一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過(guò)程，實(shí)際上也是一種心理健康教育的過(guò)程。
總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是形勢的需要、社會(huì )的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營(yíng)造，注重教學(xué)內容、講究方式方法，在講授教學(xué)內容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開(kāi)展心理教育打下良好基礎。
