淺談教學(xué)中“問(wèn)題”的設計
教育學(xué)家說(shuō)“思維就是問(wèn)題”，因此，教師在教學(xué)中恰當的設置“問(wèn)題”，能讓學(xué)生在思考“問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握新的知識，才能不斷提高能力水平。
一、教學(xué)中“問(wèn)題”設計的原則
1、目標性原則：
一個(gè)好的問(wèn)題，一定要有他的目標，即你要提出這個(gè)問(wèn)題，它要有一定的指向性，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，體會(huì )到用了哪些方法，學(xué)到了哪些知識，得出了哪些結論。
2、適度性原則：
（1）忌太過(guò)簡(jiǎn)單即可作答的“是”或“非”的問(wèn)題。
（2）忌太過(guò)抽象學(xué)生不能把握與理解的問(wèn)題。
（3）忌超出學(xué)生認知與理解程度的問(wèn)題。
3、漸進(jìn)性原則：
提出問(wèn)題不能一步到位，而要根據不同的教學(xué)情景和進(jìn)程，逐步的提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把這些問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決，這就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
4、激勵性原則：
一個(gè)好的問(wèn)題具有激勵性。若在教學(xué)中教師對學(xué)生回答的問(wèn)題適時(shí)作出評價(jià)和引導，就有可能激發(fā)出學(xué)生更高的學(xué)習熱情，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。
5、現實(shí)性與科學(xué)性相結合的原則
現實(shí)性指的是要結合生活、生產(chǎn)、科技實(shí)際，素材和內容真實(shí)可信。所謂的科學(xué)性，指的是既不違背科學(xué)常理，同時(shí)融入科學(xué)要素，如模型、理想化、假說(shuō)等方法以及科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
此外，教師要在了解學(xué)生的基礎上，針對可能形成的學(xué)習障礙設計問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規律。
二、發(fā)問(wèn)的智慧
1．先向全體學(xué)生提出你的問(wèn)題。
2．在你提出問(wèn)題之前，不可先指名叫特定的某位學(xué)生。
3．如果你已經(jīng)把問(wèn)題說(shuō)得很清楚了，就不必再重復說(shuō)一遍。反復說(shuō)問(wèn)題會(huì )干擾學(xué)生的思考。保持沉默，好讓學(xué)生在思考時(shí)，不必分心去聽(tīng)你的話(huà)。
4.當你注視全班時(shí)，要面帶笑容。笑容不僅可以使學(xué)生的情緒松地下來(lái)，更可以讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。
三、“問(wèn)題”設計的方式
1、欲知其本，故問(wèn)其反
本，是教材編者或作者寫(xiě)作的本意；反，是對教材內容或形式故做否定，或對教材內容作反面引申。于“反”處設問(wèn)，猶投石激浪，本與反的沖突給學(xué)生大腦強烈刺激，從而由反識本，因反固本，也強化了思維。
2、欲探其實(shí)，故問(wèn)其虛
實(shí)，是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，或教材實(shí)有的內容；虛，是非實(shí)質(zhì)的東西，或教材非實(shí)有的內容。如課文的空白點(diǎn)，教材可能引發(fā)讀者的聯(lián)想點(diǎn)，及虛擬的情景等。不從實(shí)處直接設問(wèn)，而是虛晃一槍?zhuān)蕴撎綄?shí)，虛實(shí)相生，達到領(lǐng)悟實(shí)有的內容、把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的目的。從而使學(xué)生深入地理解中心，也培養了思維的靈活性。
3、欲廊其清，故問(wèn)生惑
心理學(xué)研究表明，一個(gè)問(wèn)題的出現意味著(zhù)在新舊知識之間存在著(zhù)一個(gè)空白，不能構成合乎邏輯的鏈條，于是產(chǎn)生困惑心理，會(huì )引起定向——探究反射，并出現力圖統一矛盾達到心理平衡的內在需要，這種疑惑、矛盾是引起學(xué)生求知欲，產(chǎn)生學(xué)習興趣的內在動(dòng)力。教師善于在無(wú)疑處設疑，無(wú)惑處生惑，引起學(xué)生認知上的沖突，產(chǎn)生探求底蘊、尋求心理平衡的動(dòng)力，從中砥礪學(xué)生的思維。
4、欲求其通，旁敲側擊
有些問(wèn)題難度大，學(xué)生思維一時(shí)受阻，這時(shí)可以從旁施問(wèn)，巧于鋪墊，妙于引渡，同類(lèi)啟發(fā)，疏浚思維通路。
教學(xué)過(guò)程中，這類(lèi)別出心裁的提問(wèn)形式不是故弄玄虛，而是建立在心理科學(xué)基礎上的一種藝術(shù)。設計這類(lèi)問(wèn)題，必須根據教材、學(xué)生及課堂的實(shí)際，以提高教學(xué)的效益。
5、設置問(wèn)題，創(chuàng )設情境
把教材內容聯(lián)系實(shí)際轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的解決問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為"猜想"，期待尋找理由和證明的過(guò)程。我們知道，學(xué)習總與一定知識背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗出當前學(xué)習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中，并且培養了學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識。
6、提供實(shí)際背景材料，形成自己的結論。
教師站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即思維的最鄰近發(fā)展)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，來(lái)促成學(xué)生形成正確思維。并通過(guò)學(xué)生交流討論，把實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)科問(wèn)題，并賦予抽象的學(xué)科符號和表達方式。
7、引導學(xué)生探索，尋找解決問(wèn)題的方案。
盡可能地揭示出認知思想方法的全貌，使學(xué)生從整體上把握問(wèn)題的解決方法。
8、總結結論，強化學(xué)生的認識。
經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生得出結論，教師加以強調，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思想方法的形成。完成知識體系的構建。
9、變式延伸，進(jìn)行重構，加深學(xué)生對知識的理解。
教師引導：在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上對問(wèn)題繼續研究，加深對知識的理解，并把知識加入以前的知識體系中。
10、基于事實(shí)——經(jīng)驗、實(shí)驗與史實(shí)，形成一絲不茍的工作作風(fēng)。
教科書(shū)在介紹科學(xué)知識和方法的同時(shí)，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的科學(xué)史實(shí)。這些史實(shí)，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結晶，是他們科學(xué)探究過(guò)程的生動(dòng)展示，閃爍著(zhù)科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過(guò)程的艱辛、失敗甚至是謬誤。利用科學(xué)史實(shí)設計教學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設計思想和精巧的實(shí)驗方法，體驗科學(xué)發(fā)現的艱辛和快樂(lè )，激發(fā)創(chuàng )新的火花。
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