從“教案”到“課案” 變的不僅是名稱(chēng)
山東臨朐縣城關(guān)街道南苑中學(xué) 高樹(shù)軍
教案是每位教師再熟悉不過(guò)的了。隨著(zhù)課程改革的逐步深化， 教案這個(gè)名稱(chēng)的適用性與科學(xué)性受到了許多教育工作者的質(zhì)疑，同時(shí)也出現了多種不同叫法，如教案、學(xué)案、導學(xué)案、課案等。
作為學(xué)校的管理者，筆者經(jīng)常參加一些校內外的教研活動(dòng)。有一次學(xué)校組織語(yǔ)文集體備課， 參加備課的4位教師竟分別為他們的“教案” 取了富有個(gè)性的名字， 而且還都堅持各自的看法和理由。這一現象既反映了教師教育理念的差異，也為教育實(shí)踐提出了一個(gè)尖銳的問(wèn)題： “教案” 到底應該叫什么？
當前教育教學(xué)改革的一個(gè)核心問(wèn)題，就是如何堅持“以人為本”， 擺正教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。雖然作為教師駕馭課堂教學(xué)的預設方案， “教案” 只是教育形式中一個(gè)常規的教育工具， 名字只是一個(gè)便于稱(chēng)呼的符號，但是如何稱(chēng)謂更為科學(xué)、更為準確， 卻隱含著(zhù)深層次的教育理念?；谶@一認識， 我們對“教案” 幾種不同的叫法進(jìn)行了認真的分析與比較。
教案。這是傳統教育教學(xué)意義層面上的一個(gè)通行概念。在教育教學(xué)改革逐步深化的今天，這種叫法顯得過(guò)于陳舊和老化， 其最大的缺點(diǎn)在于過(guò)于突出教師的主導作用， 忽視了學(xué)生“學(xué)” 這個(gè)教育根本目的和落腳點(diǎn)。
學(xué)案。這是對“教案” 的徹底修正。表面上看， 它最大限度地體現了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提醒教師在實(shí)施課堂教學(xué)中盡力引導學(xué)生自主互助與合作。但是， 教學(xué)永遠是兩個(gè)方面的雙向互動(dòng)活動(dòng)， 徹底拋開(kāi)教師的“教”， 教育將會(huì )走向另一個(gè)極端。
導學(xué)案。這一稱(chēng)謂體現了教與學(xué)兩個(gè)方面，體現了新課程改革中教育工作者的探索與思考， 但從概念的角度看總顯得有些直白， 讀起來(lái)也有些生硬， 好像“教案” 與“學(xué)案” 中庸的結果，是“無(wú)可奈何” 調和折中的產(chǎn)物。
課案。學(xué)校實(shí)施的是“課程”， 學(xué)習的依據是“課本”， 學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所是“課堂”，將課堂教學(xué)的預設方案稱(chēng)為“課案”， 我們覺(jué)得最為適當與科學(xué)。它不僅揭示了教學(xué)預設方案作為教育工具的思想內涵，而且符合概念的嚴密性要求， 具有整齊易讀的優(yōu)點(diǎn)， 同時(shí)也能夠體現新課程改革的初衷與方向。
在上述分析的基礎上，我們大膽地提出了將“教案” 改為“課案” 的想法， 并且規范了“學(xué)校集體備課課案設計” 內容， 要求一份完整的課案必須包括教學(xué)目標、學(xué)習重難點(diǎn)、導學(xué)過(guò)程和課后反思4個(gè)方面。
由“教案” 到“課案”， 雖說(shuō)只是名稱(chēng)的變化， 但這一變化反映了新課程改革背景下教育理念的根本轉變， 對于全體教師積極投入課程改革起到了很好的導向作用。（自《中國教育報》2010.12.11.P.7《教學(xué)》）
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