尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體性
——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感
戴 榮
讀完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，我深深覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。
學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握教材
蔡校長(cháng)認為，每個(gè)教育工作者都必須堅定地樹(shù)立起“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育觀(guān)念，這是做好教育工作的根本前提。只有樹(shù)立起這樣的教育觀(guān)念，我們的基礎教育才會(huì )實(shí)施大眾教育，而不會(huì )實(shí)施精英教育；才會(huì )實(shí)施成功教育，而不會(huì )實(shí)施淘汰教育。周?chē)较壬f(shuō)：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習歸根到底都是自學(xué)?！辈塘稚ｉL(cháng)也有一個(gè)著(zhù)名的“5828”論斷。他說(shuō)，一般傳統的課堂，至少有50%的時(shí)間是無(wú)效的，而80%的學(xué)生對教材要求是可以通過(guò)自學(xué)掌握的，另20%的學(xué)生對80%的教材內容也是可以通過(guò)互教互學(xué)，或教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì )的。因此，我們必須相信每個(gè)學(xué)生，相信他們通過(guò)自己的努力能夠學(xué)好。
克服傳統教學(xué)中的越俎代庖
經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，蔡林森和洋思初中采用了“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。到永威之后，蔡校長(cháng)根據學(xué)科不同、課型不同、學(xué)生基礎不同和學(xué)段不同，繼續推廣和靈活運用這種教學(xué)模式。在小學(xué)，他根據小學(xué)生的特點(diǎn)，運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的基本原理，在數學(xué)、常識課教學(xué)中實(shí)行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文課教學(xué)中采用了“比讀書(shū)、比寫(xiě)字、比說(shuō)話(huà)、比當堂完成作業(yè)”的“幾個(gè)比”教學(xué)模式。每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。正如中國教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)顧明遠先生所說(shuō)，“先學(xué)后教，當堂訓練”作為一種教學(xué)方法，不是萬(wàn)能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，克服傳統教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。
好的課堂應有學(xué)生全過(guò)程參與
洋思的課和永威的課并不好看。1999年的時(shí)候，周德藩就曾評價(jià)說(shuō)：“洋思的課不中看，但實(shí)在、實(shí)惠、管用?！辈绦ｉL(cháng)曾明確提出：自主學(xué)習不能“輕輕松松”，合作學(xué)習不能“流于形式”，探究學(xué)習不能“扔掉書(shū)本”。傳統的教學(xué)是老師講、學(xué)生聽(tīng)，傳統的評課也是注重只評“教”。蔡林森認為，效果是評課的唯一標準，效果好的課就是好課，效果好的標志就是全過(guò)程讓學(xué)生緊張地自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。這里的效果，既包括知識方面的要求，也包括能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要求；既包括課堂教學(xué)中每一環(huán)節的階段性效果，也包括一堂課的終結性效果。
以責任制為核心建設管理制度
蔡林森教育思想就是大家熟知的兩句話(huà)，一是“先學(xué)后教，當堂訓練”，二是“教書(shū)育人責任制”?！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”這8個(gè)字極為簡(jiǎn)單、樸素，但要變成行動(dòng)，卻異常困難。在永威，蔡林森不得不親自上陣，天天聽(tīng)課、評課。洋思只是一所初中，永威則是從幼兒園到小學(xué)、初中、高中的一個(gè)體系。從小學(xué)到初高中各門(mén)學(xué)科，他輪番地聽(tīng)、評課。每天聽(tīng)評四五節到七八節課。日日、周周、月月、年年，幾乎一天不落。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，以責任制為核心的嚴格管理制度，以蔡林森校長(cháng)為核心的團隊整體的奉獻精神，這四者的整體熔鑄，造就了洋思的奇跡。抽取其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，運用到學(xué)校管理與教學(xué)管理中，都可能收取暫時(shí)的效果。然而，要想獲得素質(zhì)教育的整體推進(jìn)與發(fā)展，真正將素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，則必須將四者有機地結合在一起。
掩卷凝思。在我的耳邊，不時(shí)響起的是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔、推進(jìn)素質(zhì)教育的殷殷要求；在我的腦海，不時(shí)縈繞的是錢(qián)學(xué)森的沉重提問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B不出杰出人才”；在我的身邊，不時(shí)發(fā)生的仍是“滿(mǎn)堂灌”和“題海戰、疲勞戰、消耗戰”；在我的眼前，不時(shí)躍動(dòng)的是6個(gè)金光閃閃的大字。這6個(gè)大字，是我研讀蔡校長(cháng)新著(zhù)的最大收獲，相信也是蔡校長(cháng)的最大心聲：教學(xué)必須革命?。òl(fā)表于2010年11月25日《中國教育報》）
聯(lián)系客服
