減負提質(zhì)的鄭重承諾
——深圳市南山區規范辦學(xué)行為把快樂(lè )還給孩子
■本報記者 蘇婷 房超平
這個(gè)春天，在我國南方的教育高地——深圳市南山區的中小學(xué)里，隨天氣迅速“升溫”的一個(gè)熱詞是：減負。
這只是南山區減負承諾行動(dòng)的開(kāi)始。其實(shí)，南山的減負準備工作已經(jīng)做了10年，可謂水到渠成。
減負承諾要兌現，提高質(zhì)量是關(guān)鍵
隨著(zhù)下課的悠揚樂(lè )聲響起，沙河小學(xué)汪洪校長(cháng)面對減負這個(gè)“老大難”問(wèn)題侃侃而談：“減負承諾要兌現，提高質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，學(xué)校負有不可推卸的責任。如何實(shí)現減負不減質(zhì)、減負又提質(zhì)，才是減負承諾能否兌現的關(guān)鍵。”學(xué)校的壓力在這里，用力也在這里。
早在此次承諾行動(dòng)之前，南山區所有義務(wù)教育階段的中小學(xué)就發(fā)起了“減負提質(zhì)”的破冰行動(dòng)，突破口是課堂教學(xué)——全區各校根據教育局確定的“預習先行，合作探究、展示交流、檢測反饋、技術(shù)領(lǐng)先”的二十字原則，積極構建以學(xué)生為中心的民主、科學(xué)、人文的新型課堂文化。
松坪學(xué)校六年級學(xué)生王子鳴，臨近小學(xué)畢業(yè)不但沒(méi)有“緊張”起來(lái)，而且每天晚上在小區里“拉練”5000米，為將來(lái)實(shí)現“當特種兵的夢(mèng)想”做準備。而他的同學(xué)高萬(wàn)琪的父母，因為每天下班比較晚，回家“竟然看不見(jiàn)孩子做作業(yè)，因為我們回來(lái)前他就完成了，每晚九點(diǎn)半就睡了”。從2009年起，該校在前10年開(kāi)展“主體教育”和“生命教育”兩大課題研究的基礎上，開(kāi)始了重建課堂教學(xué)模式改革，形成了具有鮮明特色的“先學(xué)后研”教學(xué)模式：通過(guò)討論、交流、點(diǎn)評、追問(wèn)、研究、質(zhì)疑、爭辯等研究性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生們全身心投入到學(xué)習之中，大大提高了學(xué)力和能力。
南山第二外國語(yǔ)學(xué)校校長(cháng)葉延武把過(guò)重的學(xué)習負擔形容為“像嘮叨一樣，因為內容的重復而遭人厭煩。因此，減負需要減掉的是重復、無(wú)效的學(xué)習”。于是，在這所九年一貫制的學(xué)校里，葉校長(cháng)帶領(lǐng)老師們進(jìn)行了學(xué)科貫通整合和教學(xué)方式改革。其中，教學(xué)方式改革產(chǎn)生了三種“秘密武器”：課堂觀(guān)察記錄卡——記錄學(xué)生討論中的表現和提出的問(wèn)題、小組學(xué)習記錄卡——保證小組學(xué)習成效的措施、課堂反思評價(jià)卡——供教師研究問(wèn)題不斷改進(jìn)，體現集體思維、高效互動(dòng)。“這三樣東西使用起來(lái)，不一定減輕多少負擔，但因為調動(dòng)了學(xué)習內在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )覺(jué)得累，而且因為收獲大又刺激了興趣。”雖然該校沒(méi)有參與區里的首批承諾行動(dòng)，但實(shí)際上早已達到了區里的減負要求。
“向課堂要質(zhì)量，讓教師負責任地教學(xué)，讓學(xué)生更高效地學(xué)習，我們已經(jīng)進(jìn)行了‘八年抗戰’。”大新小學(xué)校長(cháng)吳希福說(shuō)。因此這次承諾，他們打的是“有準備之仗”。該校的“預習質(zhì)疑、精講多練、拓展生成、復習鞏固”教學(xué)改革，已經(jīng)為這所原本以外來(lái)務(wù)工人員子女為主要生源的學(xué)校帶來(lái)了良好的社會(huì )聲譽(yù)。
其實(shí)，在這次與局長(cháng)簽下減負承諾之前，7所學(xué)校的校長(cháng)也已經(jīng)跟本校教師、家長(cháng)和社區簽過(guò)了相同的承諾。“減負，我們準備好了！”一位校長(cháng)套用了這句時(shí)尚而響亮的口號，來(lái)形容承諾的決心和信心。
（下轉第六版）
■采訪(fǎng)手記
先行先試從課堂入手
減負，一個(gè)喊了多少年的話(huà)題，又被南山鄭重提起。“承諾，真的能把學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔減下來(lái)嗎？”持這種懷疑的可能大有人在。
到了南山，看了多所學(xué)校課堂教學(xué)“殊途同歸”的改革后才明白，減負承諾“有備而來(lái)”！向課堂要質(zhì)量，讓教師負責任地教學(xué)，讓學(xué)生更高效地學(xué)習，這個(gè)不輕松的目標，驗證了南山教育的“DNA”：追求卓越，打造一流！
教育規劃綱要指出，減輕學(xué)生課業(yè)負擔是全社會(huì )的共同責任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì )必須共同努力，標本兼治，綜合治理。要把減負落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生留下了解社會(huì )、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè )的時(shí)間。
深圳市是“推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔”試點(diǎn)地區，南山區是深圳特區的第一個(gè)教育強區。在10年課改的基礎上，南山區再次提出，在尊重教育基本規律的前提下，通過(guò)課堂上的“精耕細作”不斷減輕學(xué)生課業(yè)負擔，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們有理由期待，深圳南山區的減負行動(dòng)能夠取得更加豐碩的成果。
“四輪驅動(dòng)”把快樂(lè )還給孩子
作為深圳特區的第一個(gè)教育強區，“南山理應對國家關(guān)于減負的關(guān)切作出回應；在尊重教育基本規律的前提下，正視家長(cháng)、社會(huì )的功利性需求。在不犧牲學(xué)生幸福的前提下，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。”曾令格這樣要求全區的校長(cháng)。
南山積累了10年課改經(jīng)驗，近兩年又開(kāi)展了課堂文化建設，全區的絕大多數學(xué)校初步形成了學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的局面。這成為區域全面推動(dòng)減負的厚實(shí)基礎。因此，南山的此次減負，絕非彼時(shí)轟轟烈烈一喊而過(guò)的減負，要的是無(wú)聲之處“精耕細作”的“提質(zhì)”。
“提質(zhì)”不等同于僅僅提高分數，而是學(xué)生的全面發(fā)展。南山區為此提出的應對戰略是“四輪驅動(dòng)”——公民養成教育、課堂文化建設、陽(yáng)光體育活動(dòng)、學(xué)生社團發(fā)展并駕齊驅。曾令格解釋說(shuō)，沒(méi)有減負，其他內容就沒(méi)有足夠的時(shí)間、空間；而缺少了這“四輪”，確保學(xué)生身心健康發(fā)展就難以落到實(shí)處，減負就是一句空話(huà)。
如何有效實(shí)施“四輪驅動(dòng)”戰略，育才四小采取的是“四十保四”策略，即抓好每一個(gè)課堂40分鐘，就能保證學(xué)生每天家庭作業(yè)不多于一小時(shí)、每天參加有組織的體育鍛煉不少于一小時(shí)、每周分別參加社團活動(dòng)和紅領(lǐng)巾小區活動(dòng)不少于一小時(shí)。“沒(méi)有課堂40分鐘的高質(zhì)量、高效率，就不可能有4個(gè)一小時(shí)的全面落實(shí)！”校長(cháng)崔學(xué)鴻解釋道。
不久前，沙河小學(xué)的一節語(yǔ)文課讓觀(guān)者大為震撼：“學(xué)生們是在享受語(yǔ)文課，上課時(shí)‘上竄下跳’的！”一位教研人員描述說(shuō)，“我粗略統計了一下，一節課上，46人的班里有47人次發(fā)言，孩子們真是爭先恐后呀。”大家印象最深刻的，是學(xué)生們的表達：“我上語(yǔ)文課就像到了天堂的感覺(jué)！”“我對老師的說(shuō)法有不同意見(jiàn)”……如果知道他們的家長(cháng)大多是沒(méi)有多少文化的小商販，你一定會(huì )為孩子們的表現所折服。“這才是我們最看重的質(zhì)量！”汪洪將學(xué)生的超常規發(fā)展歸功于學(xué)校已經(jīng)探索了7年的以能力培養為核心的課堂文化建設。
活躍著(zhù)200多個(gè)學(xué)生社團的南油小學(xué)，如今已經(jīng)譽(yù)滿(mǎn)南山，在全國也有一定名氣。每周三、五下午第一節課后，整個(gè)校園都沸騰起來(lái):學(xué)生們帶著(zhù)各自心愛(ài)的“寶貝”，興奮地分散到校園的各個(gè)角落參加活動(dòng)。每當看到這一幕，校長(cháng)陳顯平最喜歡用的詞匯是“校園幸福指數”。這些社團保證了全員參與；每一位教師帶一個(gè)社團，可以是自己學(xué)科的拓展，也可以是自己的興趣特長(cháng)。因此，這樣一所規模不大的小學(xué)，能夠以社團活動(dòng)形式實(shí)施校本課程，已經(jīng)開(kāi)出藝體、禮儀、學(xué)科拓展等六大門(mén)類(lèi)的40多門(mén)校本課程！像南油小學(xué)一樣，小社團和紅領(lǐng)巾小區活動(dòng)已經(jīng)在南山所有學(xué)校開(kāi)展起來(lái)。
從全區看，每所學(xué)校都分別實(shí)施了陽(yáng)光體育“1+1”、“1+2”甚至“2+2”工程，讓每個(gè)學(xué)生至少有一門(mén)以上體育、藝術(shù)特長(cháng)。體質(zhì)測試結果表明，南山學(xué)生的體質(zhì)等級明顯高于深圳市平均水平。
“基礎教育要為學(xué)生打好堅實(shí)的基礎。”中央教科所附屬南山實(shí)驗學(xué)校校長(cháng)李慶明早就在自己的學(xué)校把“四輪”同時(shí)“驅動(dòng)”起來(lái)。兩年前，學(xué)校“靜悄悄”地取消了小學(xué)生全部作業(yè)；小學(xué)和初中的課時(shí)也分別被減成35分鐘和40分鐘，并在一至五年級取消了期中考試。學(xué)校用這些減出來(lái)的“物理學(xué)意義上”的時(shí)間，加上提高時(shí)間效能，為開(kāi)展公民教育騰出了空間和時(shí)間：著(zhù)力培育學(xué)生的自我意識，養成學(xué)生的尊重意識，樹(shù)立學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識，發(fā)展學(xué)生的民主意識，增強學(xué)生的和平意識，讓德育重回人生的地面。
在“減”與“加”的較量中前行
近視率下降3至5個(gè)百分點(diǎn)，體質(zhì)達標率提高到95%以上，學(xué)生睡眠時(shí)間達到小學(xué)8個(gè)小時(shí)、初中7個(gè)小時(shí)以上，課外閱讀量逐步達到每天一小時(shí)，確保所有學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間，學(xué)生社團參與率做到全覆蓋。這些硬指標被下定了減負決心的南山作為“尺度”，衡量承諾是否有效實(shí)現。
采訪(fǎng)中，記者問(wèn)育才二小校長(cháng)王升平：“現在沒(méi)有小學(xué)畢業(yè)考試的緊箍咒，你們還忙什么？”王升平回答說(shuō)：“我們比以前更緊張了！‘減負提質(zhì)’對教師的要求很高，也容易引起家長(cháng)的反彈，因此我們的壓力更大、責任更重。”
羅楚春校長(cháng)清楚地記得，2009年新學(xué)期，松坪學(xué)校課堂教學(xué)模式改革剛有了些“眉目”?？砷_(kāi)學(xué)沒(méi)多久，他卻發(fā)現，學(xué)校門(mén)口總停著(zhù)“摩的”,有學(xué)生往教室搬運復習、輔導資料。原來(lái)，盜版商竟然如此“近距離”地與各學(xué)科教師聯(lián)系推銷(xiāo)。一查，有的班級每個(gè)學(xué)生手上的教輔有13本之多！如果任由這些資料泛濫，學(xué)生將不堪重負。學(xué)校立即召開(kāi)專(zhuān)題教師會(huì )議，分析購買(mǎi)這些資料的危害，嚴格規定不得私自給學(xué)生或引導學(xué)生訂購任何資料。否則一經(jīng)查實(shí)，立即在全校通報批評。同時(shí)，學(xué)校根據教學(xué)需要，自編了能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的各學(xué)科“學(xué)研案”，明確宣布，60%至80%的期中、期末考試檢測題就從“學(xué)研案”中選擇，“逼”著(zhù)教師去使用。有課堂教學(xué)改革的強大“攻勢”，盜版商們現在不見(jiàn)了蹤影。
校長(cháng)們表達最強烈的，是期待更好的社會(huì )環(huán)境，期待學(xué)校與家庭、社會(huì )合力的形成。育才四小采取的減負策略是：依靠教師（切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)效）；聯(lián)合家長(cháng)（爭取家長(cháng)理解、支持和合作）；引導學(xué)生（學(xué)會(huì )學(xué)習、養成良好學(xué)習習慣）。針對家長(cháng)的困惑，如“需要反復記憶的基礎知識不通過(guò)書(shū)面作業(yè)，會(huì )不會(huì )影響孩子的知識掌握?”大新小學(xué)在“課內解決”的同時(shí)，邀請家長(cháng)參與監督：“地毯式”常態(tài)化推門(mén)聽(tīng)課，家長(cháng)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，期末考試學(xué)生、家長(cháng)、教師三方會(huì )診等，使學(xué)校的減負舉措得到了家長(cháng)的信任和支持。一些家長(cháng)擔心作業(yè)減少后，學(xué)生課后沒(méi)事干、貪玩，對此，汪洪的理解是：“一定要科學(xué)減負、理性減負，我們減掉的應該是乏味、枯燥的機械性練習，但自主性的作業(yè)設計不能減，愛(ài)好、個(gè)性、特長(cháng)的科學(xué)指導不能減，還要指導學(xué)生科學(xué)地玩。因此，我們在減負的同時(shí)，加大了對學(xué)生閱讀和前置性研究的指導，深受學(xué)生、家長(cháng)歡迎。”
“校長(cháng)自主辦學(xué)還應有一定空間。”李慶明認為，如果沒(méi)時(shí)間管課程、管教學(xué)，不能著(zhù)力于課堂，校長(cháng)就不能深入到最本質(zhì)的層面與教師對話(huà)。而離開(kāi)了課堂教學(xué)質(zhì)量，又何談減負？葉延武建議制定一套有技術(shù)支持的國家教育質(zhì)量檢測體系，定期發(fā)布權威的學(xué)校教育質(zhì)量報告，向社會(huì )廣而告之。葉延武強烈期待把學(xué)校非文化課程開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好，課外閱讀量的大小、社區服務(wù)時(shí)間的多少、近視率的升降、體質(zhì)狀況的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)校質(zhì)量的重要參考。
除了義務(wù)教育階段外，南山區教育局還要求高中學(xué)校認真研究減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的有效措施。“雖然對高中階段沒(méi)有明確的減負要求，但并不等于高中階段就無(wú)所作為。推進(jìn)課堂文化建設是全區所有學(xué)校的共同目標。”曾令格提出了更高的要求。
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