造就卓越的教師（3）
三、全新的教育理念
1、調整師生關(guān)系
這是老師最大的能力。教育者與被教育者的關(guān)系起決定性的影響
師生關(guān)系是正常的：完成教書(shū)、育人的任務(wù)。
師生關(guān)系是扭曲的：完不成教書(shū)、育人的任務(wù)。
2、學(xué)生的自我價(jià)值是成長(cháng)的源點(diǎn)
成人的自我價(jià)值來(lái)源于工作，他有事業(yè)的發(fā)展，有車(chē)、有房，你說(shuō)他沒(méi)有價(jià)值那不可能，他的自我價(jià)值來(lái)源于工作。
孩子的自我價(jià)值沒(méi)有客觀(guān)的事實(shí)來(lái)證明。他的自我價(jià)值之一是來(lái)源是父母，爸爸、媽媽的表?yè)P、欣賞、承認、肯定讓孩子找到自我價(jià)值。自我價(jià)值之二是來(lái)自老師的鼓勵、欣賞、表?yè)P、承認，他感覺(jué)自己很好、很有價(jià)值。初中以前是成人對他的態(tài)度，高中他的自我價(jià)值與成績(jì)掛鉤，只要在班級是前幾名的學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生價(jià)值感，你說(shuō)我沒(méi)價(jià)值那不可能成績(jì)在那擺著(zhù)呢。人有了自我價(jià)值才能向上發(fā)展、向善發(fā)展。向上發(fā)展----學(xué)習人類(lèi)的科學(xué)知識，向善發(fā)展----遵守社會(huì )的道德規則。高中以后學(xué)生把學(xué)習成績(jì)和自我價(jià)值連在一起。學(xué)習成績(jì)在班級前幾名的學(xué)生自我價(jià)值都很高。他的自我價(jià)值形成良性循環(huán)。
自我價(jià)值是零-----是自殺的心理狀態(tài)。
自我價(jià)值低于50%----他會(huì )破罐子破摔、自暴自棄。
自我價(jià)值只有上升到50%以上----他才開(kāi)始發(fā)奮學(xué)習。
改掉一個(gè)人的缺點(diǎn)、毛病，先得增加自我價(jià)值。只有自我價(jià)值達到一定程度才會(huì )產(chǎn)生自我完善的欲望，有想變好的心理，才能正視自己的缺點(diǎn)、毛病，才有可能改掉缺點(diǎn)、毛病。
自我價(jià)值過(guò)低，你批評他，他為了活下來(lái)，拼命保住自我價(jià)值，他的心理狀態(tài)是處于防御，他根本聽(tīng)不進(jìn)你對他的批評和你對抗。此時(shí)對你的勸導他做出的是反向反應，這是自我價(jià)值保護逆反。一切被否定、被控制、被利用、丟面子等意識都可能激起自我價(jià)值保護的逆反。他處于和你對抗的狀態(tài)。只有通過(guò)你的表?yè)P、鼓勵、欣賞、肯定、承認，讓他找到自我價(jià)值，當他的自我價(jià)值上升到一定程度，開(kāi)始松懈下來(lái)，他意識到缺點(diǎn)會(huì )障礙自我價(jià)值的上升，產(chǎn)生自我完善的欲望，希望自己更好，才能接受你的批評改正自己的毛病。
我們的老師要通過(guò)表?yè)P、承認、欣賞、肯定這樣的動(dòng)作讓學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值，當自我價(jià)值持續上升到一定程度，他感到我是個(gè)好孩子、我是那樣的優(yōu)秀，感到自己的毛病會(huì )障礙自我價(jià)值的提升，產(chǎn)生我要學(xué)好的欲望，我要改掉毛病和缺點(diǎn)，這次考98分，下次考100分。一個(gè)考35分的學(xué)生決不會(huì )想考100分，他的自我價(jià)值體系是沒(méi)有100分的可能。
自我價(jià)值上升到一定程度，人才會(huì )產(chǎn)生：
自我完善的欲望；
要學(xué)好的欲望；
做好人的欲望。
要改變一個(gè)學(xué)生先別說(shuō)成績(jì)，通過(guò)表?yè)P、肯定、欣賞、鼓勵的手段讓學(xué)生找到自我價(jià)值，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)。讓班里每個(gè)學(xué)生找到自己獨特的價(jià)值，比如：有的學(xué)生英語(yǔ)好；有的學(xué)生勞動(dòng)好；有的學(xué)生作文好、有的學(xué)生關(guān)心班級------讓每個(gè)人都找到自我價(jià)值，當他們的自我價(jià)值上升到一定程度，就會(huì )奮發(fā)學(xué)習。
自我價(jià)值為100是耶穌的心理狀態(tài)，以博愛(ài)的心去對待普通人，普通人的自我價(jià)值在0-----100之間。
要把一個(gè)后進(jìn)生變成好孩子，那該怎么辦呢？先增加自我價(jià)值，怎么增加？這體現在師生關(guān)系上你要在內心里接受他，然后通過(guò)鼓勵、表?yè)P、欣賞、認可等手段使其自我價(jià)值持續上升，當自我價(jià)值上升到到一定程度，他才能升起學(xué)好的欲望，做好孩子的欲望，這個(gè)時(shí)候他才能改正自己的毛病、缺點(diǎn)，才能遵守學(xué)校的規章制度，才能把他規范下來(lái)，他才能發(fā)奮學(xué)習，做好孩子。
3、態(tài)度的魔力
羅森塔爾試驗：
這個(gè)試驗是1961年做的，一位心理學(xué)家在班級隨意分出A、B兩組學(xué)生，A組的學(xué)生是天才，B組是普通的學(xué)生。告訴老師給予關(guān)注，一年后，被認定是天才的學(xué)生學(xué)習成績(jì)上升很快，而被認定是普通的學(xué)生則成績(jì)平平。其實(shí)根本就沒(méi)有天才和平庸之說(shuō)，是老師的態(tài)度決定了學(xué)生目前的成績(jì)。老師的言談舉止傳達了這樣的信息，你是天才，我每天期待著(zhù)-------
為了驗證羅森塔爾試驗，科學(xué)家們找來(lái)20大名大學(xué)生，教老鼠走迷宮并告知，A組的老鼠都是聰明的，B組的老鼠是愚笨的，十分鐘后，被確認聰明的老鼠很快學(xué)會(huì )了走迷宮，而被確認是愚笨的老鼠費了九牛二虎之力才學(xué)會(huì )了走迷宮，所用時(shí)間是A組的4倍。其實(shí)，這兩組老鼠是隨機分的，沒(méi)有什么聰明和愚笨的老鼠。是大學(xué)生的態(tài)度起了作用。負責A組的大學(xué)生是用天才的視角看待老鼠，老鼠輕松愉快的學(xué)會(huì )了走迷宮，負責B組的大學(xué)生是用愚笨的視角看待老鼠，老鼠學(xué)的很費勁。
老師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生的行為走向。
你要從內心把他當成好孩子來(lái)看待，盡管他是個(gè)極頑劣、調皮的學(xué)生，你依然用好學(xué)生的眼光對待他，孩子接受到你的信息，他慢慢地就會(huì )變好。
你從內心把他當成聰明的、天才的孩子來(lái)看待、去欣賞，即使他還有不會(huì )的，你在耐心等待，慢慢去開(kāi)發(fā)，孩子同樣也會(huì )接受到你的信息，他真的就慢慢變成天才。
如果你在內心把他當成壞孩子來(lái)看待，你雖然嘴上沒(méi)說(shuō)，可你的態(tài)度無(wú)聲地傳達這樣的信息-----你是個(gè)笨孩子、壞孩子，他慢慢地接受到你的信息，他真的變成壞孩子。
態(tài)度決定一切。社會(huì )心理學(xué)中把態(tài)度分成三個(gè)要素：
認知成分：對知識、觀(guān)念、意向傾向性思維。
情感成分：對態(tài)度對象的體驗，如接納或拒絕、喜歡或討厭。
行為成分：心理準備狀態(tài)和反應傾向。另一方面指態(tài)度有特定的意動(dòng)效應（暗示）
老師的態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)決定性的作用，你的態(tài)度傳遞著(zhù)無(wú)聲的信息。
老師對學(xué)生的態(tài)度，對學(xué)生的行為起著(zhù)直接的因果作用。
只要這個(gè)學(xué)生沒(méi)有先天疾病，就把他當成聰明孩子去對待，盡管他的數學(xué)只有30分，那不意味著(zhù)他將來(lái)當不了數學(xué)家。華羅庚數學(xué)在初中經(jīng)常補考才能過(guò)關(guān)，牛頓在小學(xué)時(shí)經(jīng)常不及格。你就把他當做好孩子來(lái)對待，他現在可能有各種頑劣行為，你還要把他當好孩子對待，慢慢地他真的變得聰明起來(lái)。
羅森塔效應來(lái)自于皮革馬林翁效應。 皮革馬林翁這是古希臘神話(huà)故事。
皮革馬林翁是一個(gè)國王他雕塑了一個(gè)少女，這個(gè)少女美麗絕倫，索性的是他愛(ài)上了他的作品，每天對著(zhù)雕像說(shuō)：如果你是真的人就好了，我一定要娶你，他的故事感動(dòng)了上帝宙斯，宙斯一揮手，這個(gè)鮮活的少女活了，嫁給了皮革馬立翁成了王后。羅森塔為了驗證這個(gè)道理做了這個(gè)實(shí)驗。
這個(gè)故事說(shuō)明兩點(diǎn)：
（1）愛(ài)可以創(chuàng )造奇跡
（2）正面確認----態(tài)度的魔力。
你要把他當成好孩子、好學(xué)生來(lái)看待，他慢慢地就變成好孩子、好學(xué)生。
4、育人永遠是環(huán)境刺激
問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：農民能不能讓植物生長(cháng)？
答案：是不能。
農民對植物的關(guān)系只能改善植物的生長(cháng)環(huán)境，對植物進(jìn)行環(huán)境刺激，決定植物生長(cháng)的是：遺傳基因和內在因素。農民通過(guò)給植物播種、松土、澆水、施肥，給植物創(chuàng )造條件，促進(jìn)植物的生長(cháng)。
同樣的道理，老師對學(xué)生同農民對植物一樣，老師不能讓學(xué)生成長(cháng)，不能決定學(xué)生自由意志的成長(cháng)，決定學(xué)生成長(cháng)的條件是內在因素。
內在因素：
導致孩子的成長(cháng)什么樣的人。
導致他成長(cháng)的快慢。
老師是學(xué)生重要的環(huán)境因素，通過(guò)誘導、刺激他的生長(cháng)環(huán)境。在人身上是自由意志的生長(cháng)，自由意志決定著(zhù)他要做什么、不做什么。如果這個(gè)學(xué)生還沒(méi)有成長(cháng)，只能等待機會(huì )繼續影響環(huán)境。不能拔苗助長(cháng)，拔苗助長(cháng)只能毀了天才。
育人永遠是環(huán)境刺激。
老師是學(xué)生重要的環(huán)境之一，你永遠是間接的。
5、教育是根雕的藝術(shù)
任何人都不相同。人有雙重屬性：類(lèi)的特性和個(gè)性化。沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉、沒(méi)有完全相同的雪花、沒(méi)有完全相同的人。人經(jīng)歷不同、接受的信息也不同。人的成長(cháng)是單行車(chē)道。人的經(jīng)歷無(wú)法重復， 沒(méi)有完全相同的經(jīng)歷，就沒(méi)有相同的精神人格。所以，每個(gè)人都是不同的個(gè)體。即使是雙胞胎生活在同一個(gè)家庭，他接受的信息也不一樣。
孩子成長(cháng)的經(jīng)歷不同，在不同的環(huán)境下成長(cháng)，他內心面對不同的信息，價(jià)值觀(guān)也不相同，你要按自然走向把孩子激發(fā)出來(lái)。
每個(gè)孩子的精神層面不一樣，作為老師要明白：
教育既要有類(lèi)的特性，按人的一般規律教學(xué)，按照現在的統一劃一的模式組織教學(xué)，班級50多人，老師一個(gè)人講，學(xué)生在那聽(tīng)。是不是都能聽(tīng)懂，不一定，因為每個(gè)人接受的快慢速度不同，興奮點(diǎn)不同，接受的信息也不同，這就要有個(gè)性化的指導。
這個(gè)世界沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，他要按人自然走向、能力分布、興趣特點(diǎn)把孩子給激發(fā)出來(lái)。就向藝術(shù)家對待樹(shù)根一樣雕刻成藝術(shù)品，每個(gè)樹(shù)根的形態(tài)都不一樣。
現在的應試教育就相當于把各種各樣的樹(shù)根從深林里運出來(lái)，第一道工序運到木匠房，拿電鋸削成六面體趕進(jìn)下一道生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)入課堂了。這種做法會(huì )有太多的樹(shù)根廢掉了。有太多的孩子被淘汰了。學(xué)生的價(jià)值觀(guān)不同、興趣不同、家庭環(huán)境不同、人生經(jīng)歷不同，怎么用同樣的方法呢？
6、愛(ài)能創(chuàng )造奇跡
一個(gè)老師真的懂得愛(ài)，這個(gè)愛(ài)是可以催生智慧。70年前，美國的公立、私立學(xué)校入學(xué)要經(jīng)過(guò)智商測驗-----聽(tīng)、讀、寫(xiě)，低于80分的孩子上不了學(xué)。當時(shí)有一個(gè)女大學(xué)生，把沒(méi)有被招進(jìn)學(xué)校的學(xué)生組織起來(lái)，在自家辦了一所學(xué)校教他們讀寫(xiě)，------二十年后，這些學(xué)生全部考上重點(diǎn)大學(xué)。有一半的學(xué)生成為行業(yè)的領(lǐng)軍人物。一位記者發(fā)現這個(gè)秘密，在報紙捅了出來(lái)。引起相當大的轟動(dòng)，記者采訪(fǎng)這位當年的女大學(xué)生，問(wèn)她怎樣創(chuàng )造了這樣的奇跡？她只說(shuō)了一句話(huà)：“因為我愛(ài)他們。”
要想讓頑劣的孩子變得順從、聽(tīng)話(huà)，除了愛(ài)沒(méi)有別的辦法。
改變人的唯一外在力量就是------愛(ài)。
當我們感受到無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)，我們的心靈被軟化，在愛(ài)中，我們的心靈在成長(cháng)。孩子感受到老師的愛(ài)，學(xué)習的動(dòng)機被激發(fā)出來(lái)，，孩子的智力才可以開(kāi)發(fā)出來(lái)。
愛(ài)------可催生智慧
愛(ài)-------是改變人的唯一方法。
人類(lèi)在兩性關(guān)系上、在教育孩子的問(wèn)題中有諸多的困惑。其原因是：（1）、不了解真愛(ài)（2）、把愛(ài)僅僅理解為對象問(wèn)題。愛(ài)需要能力，90%的人是能力問(wèn)題。愛(ài)一個(gè)人，不給對方造成傷害，需要極高的能力。愛(ài)是一種情感，不是給東西，不是做事。98%的人把愛(ài)理解為對象問(wèn)題。愛(ài)一個(gè)人，不讓對方自卑，不給對方設定責任，不給對方造成壓迫感，不設定相反的條件，要把握這個(gè)度，把握這個(gè)感情尺度，把握這個(gè)界限。做為女人找了一位有才華的男人，你有沒(méi)有能力去愛(ài)他。做為男人找了一位杰出的女人，你有沒(méi)有能力去愛(ài)她。我愛(ài)你，表達出我從骨子里的愛(ài)、欣賞你，不給你設相反的條件。有多少人在愛(ài)的名義下扼殺一個(gè)生命。
老師有沒(méi)有能力愛(ài)學(xué)生，需要老師有極高的教養。老師懂得真愛(ài)能把頑石改變過(guò)來(lái)。人類(lèi)的悲劇是：不了解------真愛(ài)，僅僅把愛(ài)理解為對象問(wèn)題，老師要無(wú)怨無(wú)毀地接納你學(xué)生、愛(ài)你的學(xué)生。
《愛(ài)的教育》意大利經(jīng)典版本，是小學(xué)老師必讀的書(shū)，老師對學(xué)生無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)把學(xué)生培植起來(lái)。
7、培養杰出人的關(guān)鍵是：培養優(yōu)點(diǎn)
育人關(guān)鍵是培植優(yōu)點(diǎn)。
傳統的邏輯思維：找缺點(diǎn)----缺點(diǎn)沒(méi)了-----就完美了----杰出了。這個(gè)邏輯控制中華民族2000年。這是錯誤的邏輯。
真實(shí)的邏輯是：培植優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)注優(yōu)點(diǎn)------找優(yōu)點(diǎn)------強化優(yōu)點(diǎn)-------優(yōu)點(diǎn)突出了-----人就杰出了。優(yōu)點(diǎn)多了缺點(diǎn)就沒(méi)有生長(cháng)的空間，缺點(diǎn)就會(huì )自然萎縮。有的缺點(diǎn)一時(shí)改不了，先放著(zhù)，等到他自己認為這個(gè)缺點(diǎn)是個(gè)問(wèn)題了，他的缺點(diǎn)才會(huì )改掉。
在這個(gè)世界上沒(méi)有完美的人。
在教育領(lǐng)域
完美主義-----就是虛無(wú)主義；
虛無(wú)主義------就是平庸主義；
平庸主義------殘害人的生命。
人是不可能完美的，改正缺點(diǎn)的時(shí)機是什么？當他有一天，意識到了這個(gè)缺點(diǎn)有問(wèn)題，他要改掉。你才能有機會(huì )該他的缺點(diǎn)。
比如我們每人分一塊地，怎么種呢？你是把精力用在苗上還是用在雜草上。把精力用在苗上，苗多意味著(zhù)優(yōu)點(diǎn)多，苗壯意味著(zhù)優(yōu)點(diǎn)突出。把精力用在雜草上，草多意味著(zhù)缺點(diǎn)多，雜草壯意味著(zhù)缺點(diǎn)突出。傳統的教育是把精力用在改變缺點(diǎn)上，就相當于一個(gè)愚蠢的農民，每天盯著(zhù)的是雜草不是莊家苗，他割了一茬又一茬，一年下來(lái)收獲的是荒蕪、雜草或光禿禿的一片。他的方法用錯了。你應該把精力盯在苗上，下種、施肥、松土、澆水，苗出來(lái)了，長(cháng)的壯，雜草自然就少了。地里的養分被苗吸收了，沒(méi)有雜草生長(cháng)的環(huán)境。
教育孩子同樣的道理，你要把關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)點(diǎn)上而不是盯著(zhù)缺點(diǎn)上。
你天天批評孩子吝嗇，他下輩子也不會(huì )慷慨；
你天天批評孩子怯懦，他下輩子也不會(huì )勇敢；
你天天批評孩子馬虎，他下輩子也不會(huì )認真；
你天天批評孩子調皮搗蛋，他下輩子也不會(huì )遵守紀律。
找優(yōu)點(diǎn)：
培植孩子勇敢的優(yōu)點(diǎn)，怯懦自然消失；
培植孩子認真的優(yōu)點(diǎn)，馬虎自然消失；
培植孩子自尊心，調皮搗蛋自然消失；
培植孩子上北大的愿望，孩子不會(huì )上網(wǎng)。哪來(lái)的時(shí)間去上網(wǎng)。
育人的理念：
把優(yōu)點(diǎn)培植出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)突出了，缺點(diǎn)由于沒(méi)有生長(cháng)的空間會(huì )自然萎縮。
人身上的優(yōu)、缺點(diǎn)是對立統一的，有了這個(gè)優(yōu)點(diǎn)會(huì )有對應的缺點(diǎn)。如：有很強自尊心的人，他會(huì )很敏感，如果你把自尊心打沒(méi)了，那更糟了。自信心強的人，他可能會(huì )自負，有時(shí)會(huì )冒傻氣。給你帶來(lái)不便，你就的忍受。如果你受不了天天打擊他，就把人整廢了。
育人的關(guān)鍵是培植優(yōu)點(diǎn)。
8、 學(xué)生是學(xué)習的主體
學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是教學(xué)的主體。教與學(xué)是兩個(gè)主體的相互合作。天才是自己學(xué)出來(lái)的。學(xué)校只是學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。有人認為，沒(méi)有老師教，學(xué)生會(huì )變成文盲。這是一個(gè)誤區，天才是自己學(xué)出來(lái)的。有人說(shuō)：那要學(xué)校干嗎？學(xué)校是環(huán)境，天才要是沒(méi)有環(huán)境上哪去學(xué)呢？
老師沒(méi)有資格強迫學(xué)生接受你的觀(guān)點(diǎn)。
如果師生關(guān)系是良性的，兩個(gè)主體達成合作完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系扭曲的，沒(méi)有辦法達成合作，你說(shuō)東，他往西想，你沒(méi)有辦法教會(huì )他，沒(méi)有辦法把你的理念傳達給他。
老師的任務(wù)：
（1）按照教學(xué)大綱，把你該做的都做到。
（2）兩個(gè)主體的合作。
老師要做到：
（1）尊重學(xué)生的獨立人格
（2）尊重學(xué)生的自由意志
（3）想讓學(xué)生按照你的意志辦，你要誘導學(xué)生，通過(guò)講解、啟發(fā)轉變學(xué)生的選擇。
他是主體逼是沒(méi)用的。就向買(mǎi)賣(mài)電視機一樣，你先介紹你的產(chǎn)品，說(shuō)服對方買(mǎi)你的電視機。教與學(xué)是一樣的道理。
老師要想讓學(xué)生買(mǎi)你的產(chǎn)品，產(chǎn)品就是知識和理念。他同意學(xué)，說(shuō)明他要付出錢(qián)，也就是付出精力，你得誘導他，啟發(fā)他，強調你學(xué)我的知識、理念對你人生有什么好處。說(shuō)服他，他同意了，這兩個(gè)主體合作完成。老師完成教書(shū)、育人的任務(wù)。如果他不想接受，心靈是自己做主的地方，心靈的意志大門(mén)沒(méi)有打開(kāi)，你是沒(méi)有辦法完成的。你把他綁在椅子上，可以把他的眼睛支上，讓他學(xué)，那是沒(méi)用的。只有通過(guò)誘導、啟發(fā)讓他接受，兩個(gè)主體才能達成合作，你才能完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生------他天然地就是一個(gè)主體，
主體---意味著(zhù)跟你平等，
平等----意味著(zhù)合作關(guān)系。
9、學(xué)習是腦力勞動(dòng)
前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：
“腦力勞動(dòng)所持有的規律是勞動(dòng)者必須處于主動(dòng)狀態(tài)。”
腦力勞動(dòng)是自己主動(dòng)的，不是別人逼的。學(xué)習和用手勞動(dòng)是兩個(gè)概念，越逼學(xué)習效率越低。體力勞動(dòng)可以逼，比如：搬磚頭，他搬3塊，你可以逼著(zhù)他搬5塊，在讓他搬7塊他做不到就用鞭子打，他能做到。笨重的體力勞動(dòng)你逼他，逼急眼了能把力量使出來(lái)。而腦力勞動(dòng)就不同了，對一個(gè)數理化沒(méi)有思路的學(xué)生，你打死他也沒(méi)用。腦力勞動(dòng)是大腦工作，而大腦工作的特殊性在于自己必須是主動(dòng)學(xué)習。他自己不想主動(dòng)學(xué)習別人怎么逼是沒(méi)用的，他不符合腦力勞動(dòng)的規律，你越逼學(xué)習效率越低。
德國的哲學(xué)家尼采，把人的精神狀態(tài)用三種動(dòng)物來(lái)比喻，獅子、羚羊、駱駝。獅子追趕羚羊，是我想要的狀態(tài)，是主動(dòng)狀態(tài)；而駱駝在沙漠里行走是被駝人拽著(zhù)、打著(zhù)走。這是你應該的狀態(tài)，是被動(dòng)的狀態(tài)。
按他的話(huà)來(lái)說(shuō)，90%的人就像沙漠里的駱駝，心理狀態(tài)是“你應該”
笨重的體力勞動(dòng)可以逼，比如搬磚頭，學(xué)習是大腦工作，大腦工作有他的特殊性。一個(gè)不想學(xué)習的人對數理化沒(méi)有一點(diǎn)思路，你打死他也沒(méi)用他大腦不開(kāi)竅。學(xué)習的規律是由內而外的引發(fā)，要想辦法啟發(fā)到獅子狀態(tài)，面對知識的羚羊他想要，我要學(xué)好數學(xué)、我要學(xué)好英語(yǔ)----大腦的大門(mén)才能打開(kāi)，他才能迅速學(xué)會(huì )知識。就向高爾基描述的那樣：“我撲在書(shū)籍上就向饑餓的人撲在面包上。”如果老師把學(xué)生激發(fā)到獅子狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)不好。關(guān)鍵是你得讓學(xué)習活動(dòng)符合腦力勞動(dòng)的規律。
聯(lián)系客服
