讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達。有理解性的吸收，才會(huì )有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對應性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統地對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。我既不主張讀寫(xiě)結合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì )寫(xiě)），又不主張讀寫(xiě)結合的機械性（讀什么寫(xiě)什么），也不贊同讀寫(xiě)結合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結合一點(diǎn)）。我的讀寫(xiě)結合主張讀為基礎，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，取消每周專(zhuān)設的兩節作文課，把讀寫(xiě)訓練有機地擰在一起，指導學(xué)生訓練，從課內延伸到課外。我針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)“雜、亂、華、死”的通病，把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習語(yǔ)文的主人；總結了“雜中求精，打好基礎”；“亂中求序，分步訓練”；“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規律”等四條基本經(jīng)驗。
一、有的——雜中求精，打好基礎
“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識雖然包羅萬(wàn)象，但必有知識的內在聯(lián)系的規律和精華所在。為了使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不陷稂知識的“迷宮”，我重溫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確教學(xué)的主要任務(wù)是要學(xué)生初步能讀會(huì )寫(xiě)，小學(xué)生讀寫(xiě)應以記敘文為主（教材中的記敘文約占80％）。于是，我把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在教好記敘文上。
一般地說(shuō)，事物都是復雜的整體，都是按一定的規律逐步形成的。事物既然逐步形成，也就可以逐步分解。例如籃球訓練，先練傳球、投籃，后練進(jìn)攻、防守的戰略戰術(shù)，同樣，讀寫(xiě)教學(xué)也可以進(jìn)行分解，先進(jìn)行單項訓練，后進(jìn)行綜合訓練。因此，我從小學(xué)語(yǔ)文課本的所有記敘文中，從語(yǔ)言結構方法、文章結構方法與思維邏輯等方面進(jìn)行研究，側重文章的語(yǔ)言結構和表達（描述）兩個(gè)方面，歸納出記敘文讀寫(xiě)的規律性知識，稱(chēng)之為“五十法”或“五十個(gè)基本功”。詳見(jiàn)下表：
我把來(lái)自課文的“五十法”作為幫助學(xué)生研究范文，了解作者如何敘事、狀物、寫(xiě)人，怎樣表達思想感情和安排篇章結構的一把鑰匙，又作為學(xué)生學(xué)習作文的借鑒。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我反對“放羊式教學(xué)”和“題海戰術(shù)”，注意把語(yǔ)文知識教學(xué)和語(yǔ)文基礎技能的訓練緊密地結合起來(lái)，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，發(fā)展思維能力，提高讀寫(xiě)能力。這是我讀寫(xiě)結合基本經(jīng)驗之一。
二、有序——亂中求序，分步訓練
“數學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)（特別是作文教學(xué)）模模糊糊一大片。”語(yǔ)文教師都有此感。學(xué)生跟著(zhù)教師的指導模模糊糊地練，不是感到吃力，就是產(chǎn)生厭和怕的心理。這種教學(xué)往往會(huì )導致事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。另方面，農村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也較普遍地存在前松后緊這樣的情況，“五步變成一步走”或“六步變成一步走”。就是說(shuō)，讀寫(xiě)結合沒(méi)切實(shí)抓好，訓練項目不實(shí)不嚴，低中年級把關(guān)疏忽，把讀寫(xiě)任務(wù)往下推，造成畢業(yè)時(shí)問(wèn)題成堆，不少學(xué)生讀寫(xiě)還未人門(mén)，靠“打快拳”、“臨時(shí)抱佛腳”的方法，往往無(wú)濟于事，或者個(gè)別得個(gè)“高分低能”。因此到初中、高中造成惡性循環(huán)。這個(gè)教訓應該說(shuō)是很深刻的。由此，探索語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的序，這是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的一個(gè)根本問(wèn)題，也是讀寫(xiě)結合法成敗的關(guān)鍵。
1983年，在總結經(jīng)驗的基礎上，我針對上述情況，重點(diǎn)進(jìn)入讀寫(xiě)結合系列化的探索。為適應“三個(gè)面向”我提出“讀寫(xiě)結合五步系列訓練”的新課題，堅持“樹(shù)一宗，學(xué)百家，求創(chuàng )新”，大膽地把心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的理論，把各科教學(xué)法研究的新成果、新經(jīng)驗，運用到自己的教改實(shí)驗中來(lái)，破除舊的傳統觀(guān)念和方法，力求建立一個(gè)體現教學(xué)大綱，大面積提高農村小學(xué)生讀寫(xiě)能力，塑造一代新人的讀寫(xiě)訓練科學(xué)體系。根據這樣的新設想，我作了小學(xué)一至五年級讀寫(xiě)結合五步系列訓練的全面規劃，做到每學(xué)年、每學(xué)期、乃至每一組課文和各種類(lèi)型課文的讀寫(xiě)訓練都有規劃，力求使“全面觀(guān)”。“系統觀(guān)”和“重點(diǎn)觀(guān)”辯證地統一起來(lái)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)訓練計劃化、規格化和序列化，達到用較短的時(shí)間，取得較高的效益。
讀寫(xiě)結合五步系列訓練是根據大綱對各年級的教學(xué)任務(wù)和具體要求，以歸納出來(lái)的記敘文“五十法”為線(xiàn)索和讀與寫(xiě)的聯(lián)系點(diǎn)，堅持圍繞發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力這一中心，沿著(zhù)讀為基礎，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，讀寫(xiě)結合，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)這一基本途徑而設計的。力求體現教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，做到訓練目標明、要求實(shí)、重點(diǎn)準、內容精、時(shí)間省、方法活、容量大、教情真、學(xué)情濃、效率高。
讀寫(xiě)結合五步系列訓練是以系統論為指導，重視聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的系統形成，按記敘文的知識規律和學(xué)生的認識規律，編排讀寫(xiě)結合訓練的順序?？偟男蚓褪蔷?、段、篇，以記敘文訓練為主：先敘事后寫(xiě)人，狀物描寫(xiě)穿插其中，抒情議論隨后跟上，以敘事為基礎，狀物為重點(diǎn)，綜合寫(xiě)人，逐步提高。具體說(shuō)，是從一句四素（時(shí)、地、人、事）完整練起，接著(zhù)練寫(xiě)事件的主體（經(jīng)過(guò)）部分，綜合練三種敘事（事序、時(shí)序、地序）的基本方法，穿插練場(chǎng)面描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。再之，練通過(guò)一件事來(lái)表現人物到幾件事來(lái)表現人物、幾個(gè)方面品質(zhì)來(lái)表現人物。練寫(xiě)人時(shí)，先練人物行動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言、肖像的描寫(xiě)，接著(zhù)練人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)。練篇章結構時(shí)，先練由四素交代開(kāi)篇、事果結篇和明意開(kāi)篇、點(diǎn)題結篇到練其他復雜的開(kāi)篇結篇法。本著(zhù)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高，多層次的系統訓練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓練的原則設計。
針對低年級語(yǔ)文教學(xué)中嚴重存在“孤立識字，拋掉為讀寫(xiě)打基礎”和低中年級語(yǔ)文教學(xué)“片面強調打好字詞句段，而脫離了記敘文的基礎訓練”的偏向，我設計從一年級開(kāi)始滲透記敘文的基礎訓練。為此，安排了一至五年級記寫(xiě)五步訓練：第一步（一年級），側重練好一句四素俱全的話(huà)；第二步（二年級），側重練好四種句群；第三步（三年級），側重練好四種構設法；第四步（四年級），側重練好篇章；第五步（五年級），側重綜合提高，進(jìn)行自學(xué)自得、自作自改的訓練。
為了確保訓練做到計劃化、規格化和序列化，根據每學(xué)年訓練的要求和重點(diǎn)項目，初步設計了讀寫(xiě)結合800個(gè)訓練題目（單項訓練和綜合訓練），每個(gè)訓練題目都明確提出訓練的目的、要求、內容（范文、范段、范句）、時(shí)間和方法。訓練在整體設計中進(jìn)行，注意瞻前顧后，確保訓練的目的性、全面性和連貫性。
幾年來(lái)，我校實(shí)驗班和過(guò)渡班實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結合訓練有序，經(jīng)過(guò)系列嚴格的訓練，既提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)全面能力，又減輕學(xué)生的負擔?；靖淖兞诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中目的不明，內容重復，盲目訓練，坡度太陡，雜亂無(wú)章，質(zhì)量低下的狀況。從我市及省內外的掛鉤實(shí)驗班，實(shí)踐“以識字為重點(diǎn)，加強一句四素俱全的話(huà)和四種句群的訓練”的方案之后，送來(lái)的實(shí)驗報告看，明顯的效果有二：1）較好地消除了學(xué)生怕作文的心理因素，發(fā)揮創(chuàng )造精神，有的自己辦起了小報。2）二年級學(xué)生能寫(xiě)語(yǔ)句通順、錯別字少的片斷，有部分學(xué)生已能寫(xiě)出文順意達的300多字的短文章了。這樣扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞下去，經(jīng)過(guò)不斷總結，不斷改善，教學(xué)效果定能越來(lái)越明顯。
三、有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到那種面面求全，追求形式的教學(xué)總是要失敗的。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，突出重點(diǎn)，精讀多練，才能省時(shí)高效。
怎樣突出重點(diǎn)，精讀多練呢？我設計的讀寫(xiě)訓練800個(gè)題目，是圍繞“五十法”這些讀與寫(xiě)的聯(lián)系點(diǎn)，這就是體現訓練的重點(diǎn)。從三至五年級的讀寫(xiě)訓練計劃，每學(xué)期設置八個(gè)讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)項目，堅持胸有全冊，著(zhù)眼組文，從課入手，課有重點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相聯(lián)，反復訓練，逐步提高。在具體教法上，我通過(guò)三種教法來(lái)突出重點(diǎn)，讀講多練：一是一文突出一個(gè)重點(diǎn)。對課文重點(diǎn)部分要求當堂做到五會(huì )（會(huì )理解、會(huì )品評、會(huì )復述、會(huì )背誦、會(huì )運用），如教一事表人“外表與內心”這組課文中《我的戰友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)講邱少云英勇獻身這一節。在指導學(xué)生概括段意，結合看圖，展開(kāi)想象的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者準確地選擇了“像千斤巨石”、“一絲不動(dòng)”、“沒(méi)挪動(dòng)”、“沒(méi)發(fā)出”等詞語(yǔ)，形象細致地描寫(xiě)了人物形象，以表達人物思想感情的寫(xiě)作技巧，接著(zhù)指導學(xué)生修改自己寫(xiě)的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章。二是對一些典范課文，采取一文多次教，多次練，每教一次，重點(diǎn)就轉換一次，力求領(lǐng)會(huì )和掌握文章的特色。如《我的戰友邱少云》一課，我教了三次：第一次教，上面已講；第二次重點(diǎn)學(xué)習課文選材詳略得當，對學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)段落層次提綱的訓練；第三次重點(diǎn)學(xué)習文章的開(kāi)頭結尾，指導學(xué)生進(jìn)行課文不同開(kāi)頭結尾的訓練。三是在學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的基礎上，采取一篇帶幾篇的組文教學(xué)法。教學(xué)景物綜合描寫(xiě)這組文，我只花了五個(gè)課時(shí)就教完了 《春》、《海上日出》、《火燒云》、《鳥(niǎo)的天堂》、《林?！返攘n文。通過(guò)指導學(xué)生認真讀書(shū)，仔細觀(guān)察，從小作文到大作文有機結合；再通過(guò)評講，啟發(fā)學(xué)生修改作文，這就需要再讀書(shū)，再觀(guān)察，再作文，反復練習。結合開(kāi)展游覽潮州西湖活動(dòng)，我設計了《出發(fā)之前》、《車(chē)上見(jiàn)聞》、《西湖在望》、《涵碧樓》、《在烈士墓前》、《西湖一角》、《登上西湖山》、《歸途》等題目，并給學(xué)生提供有關(guān)描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，讓他們把所看、所聽(tīng)、所做、所想的材料講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)；然后以《記一次難忘的隊活動(dòng)》進(jìn)行綜合訓練。這樣平均每個(gè)學(xué)生作文（包括片斷訓練、習作）10多篇，多的寫(xiě)了20多篇。通過(guò)上述的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。
四、有法——死中求活，交給方法
我主張不是只給學(xué)生“獵物”，而是要給學(xué)生“獵槍”。給獵槍就是給規律。給方法，讓學(xué)生自己閱讀、寫(xiě)作，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據唯物辯證法，我堅持從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一反“文無(wú)定法”的傳統觀(guān)點(diǎn)，提出了小學(xué)生讀寫(xiě)必須從有法到無(wú)法的主張，并總結了小學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習法。
1．識字歌
拼音拼音，讀準字音；筆畫(huà)結構，認清字形；連成詞兒，想想字義；字的音、形、義全記清。
2．寫(xiě)字歌
四字格，四條邊，把字寫(xiě)在正中間；上下左右不靠線(xiàn)，行列整齊一線(xiàn)牽。
3．審題歌
題是文眼睛，審題是關(guān)鍵；認真細思考，要領(lǐng)要記清，寫(xiě)人或記事，狀物或抒情；個(gè)人或集體，辨別是第幾人稱(chēng)；時(shí)、地看清楚，題眼看得明。
4．分段歌
學(xué)文邊讀又邊思，理清文路下功夫；切頭去尾得中間，認真分析中間層；圍繞中心來(lái)劃分，段意前后要連貫；小標題意明言簡(jiǎn)練，文章結構眉目清。
5．閱讀法
（l）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫(xiě)人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫(xiě)個(gè)人的還是寫(xiě)集體的，究竟是第幾人稱(chēng)；想一想文章的中心是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么；想一想哪一段是表現文章中心的重點(diǎn)段。
（2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標題；議一議課文重點(diǎn)詞句。
（3）二記：記一記心得，記一記疑難。
（4）一問(wèn)：遇到疑難問(wèn)題先向自己發(fā)問(wèn)，然后向字典、老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)。
6．作文法
（l）四想：想一想文章的中心；想一想表現文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。
（2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。
（3）二寫(xiě)：先寫(xiě)好稿子，后謄寫(xiě)作文。
（4）一多：多修改。
7．讀寫(xiě)結合學(xué)習法
（l）從讀學(xué)解題，作文結合練審題和擬題。
（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結合練怎樣表現中心。
（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫(xiě)作提綱。
（4）從讀學(xué)區別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略。
（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結合練怎樣突出中心。
（6）從讀學(xué)品評課文，作文結合練自改作文。
（7）從讀學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，作文結合練觀(guān)察方法。
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