一、目前，數學(xué)課堂上教師提問(wèn)存在的問(wèn)題：
在研究中，我對數學(xué)課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考：發(fā)現我們現在的數學(xué)課堂在教師提問(wèn)方面存在以下問(wèn)題：
（1）、提問(wèn)忽視創(chuàng )新，無(wú)法凝神激趣
有研究表明：當教師提出問(wèn)題時(shí)（尤其是好的問(wèn)題），往往會(huì )使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問(wèn)的求奇求新，比如在教學(xué)計算時(shí)，只是讓學(xué)生計算，那樣，學(xué)生就會(huì )毫無(wú)興趣，也就無(wú)法真正吸引學(xué)生的注意力，
（2）、提問(wèn)忽視難易，無(wú)法啟迪學(xué)生思維
教師提出的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養了學(xué)生自覺(jué)解決問(wèn)題的能力，這是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的重要工作。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。太難的問(wèn)題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗；太易的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需思考，便可脫口而出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)挑戰性。
（3）、提問(wèn)忽視獲取信息 無(wú)法及時(shí)反饋
教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個(gè)問(wèn)題，理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力如何。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調整進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注意自己的教案，當面對學(xué)生不一樣的回答時(shí)，也全然不顧，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。這樣一來(lái)，之前的課堂提問(wèn)便失去了其應有的價(jià)值。
課堂提問(wèn)，作為課堂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，具有獨特而重要的作用。通過(guò)提問(wèn)，揭露學(xué)生認知中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極的思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養能力。正是基于以上的一些思考，我們提出了本課題的研究。
二、數學(xué)課堂上，教師提問(wèn)的方法與技巧
這是我們在研究時(shí)設計的表格，主要通過(guò)一些案例收集教師的提問(wèn)，然后以這個(gè)表格進(jìn)行分析，教師的哪些問(wèn)題屬于有效問(wèn)題，哪些問(wèn)題屬于無(wú)效問(wèn)題。
| 教學(xué)內容： | | | |
| 老師提問(wèn)： | | | |
| 學(xué)生回答： | | | |
| 是否為有效問(wèn)題： | | | |
1、何為有效的問(wèn)題？
我們在研究中學(xué)習了一些教學(xué)理論，也進(jìn)行了聽(tīng)課討論，我們認為，要提高數學(xué)課堂提問(wèn)題有效性，首先要搞情什么是有效的問(wèn)題，通過(guò)研究，我們認為有效問(wèn)題要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
學(xué)生能否解決教師所提的這個(gè)問(wèn)題；教師的提問(wèn)能否激起學(xué)生強烈的求知欲望，繼而引起學(xué)生的深入思考和探究，讓學(xué)生獲得豐富的數學(xué)體驗；教師的提問(wèn)是否問(wèn)在學(xué)生疑點(diǎn)之處，給學(xué)生以很好的引導作用。
2、教師數學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略
我們從小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結小學(xué)數學(xué)教師課堂提問(wèn)的方法技巧以及策略。
（1）教師能站在學(xué)生的視角，問(wèn)題的難易適度。
所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。也就是我們通常所說(shuō)的“讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子。”其難易程度應在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思維。
（2）教師對教材體系作全面了解，問(wèn)題有層次和坡度。
教師問(wèn)題的設置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在一、四、六等不同年級中都出現了《統計》這一內容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學(xué)習統計時(shí)，應提出不同層次的要求，以解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗。
對于教師的提問(wèn)，學(xué)生回答出現錯誤是很正常的，對此，教師應善于尋找學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問(wèn)題，進(jìn)行追問(wèn)，給學(xué)生以新的啟發(fā)。
（3）老師創(chuàng )設具有啟發(fā)性的問(wèn)題。
問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問(wèn)題必須具體，明確，嚴密，不能含混不清，模棱兩可。
也能引起學(xué)生認識中的矛盾，這樣的問(wèn)題存在于新舊知識的聯(lián)系處，理論與實(shí)踐的聯(lián)系處以及低層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
（4）課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應把握恰當時(shí)機。
提問(wèn)要選擇恰當的時(shí)機：一是學(xué)生學(xué)習情緒需要激發(fā)、調動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)候。比如，在教學(xué)某課內容時(shí)，學(xué)生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續追問(wèn)：是不是只能有這種情況呢？還有沒(méi)有其它的可能？這樣的問(wèn)題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。
要注意把握提問(wèn)的頻率與契機。提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問(wèn)題。同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)的數量要具體分析、計劃周密。
當教師提出問(wèn)題后，，還應留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，那樣，學(xué)生會(huì )給出一個(gè)更個(gè)完善的答案。
（5）注重教師提問(wèn)的反思性思考，從課堂實(shí)例中反思問(wèn)題的有效性。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟,也是數學(xué)的魅力所在。課堂提問(wèn)設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，激起思維之火花。所以我們希望通過(guò)教師數學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究來(lái)提高教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
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