| 現代教學(xué)尤其注重設計，教師在備課過(guò)程中，用系統的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，叫作課堂教學(xué)設計。實(shí)施課堂教學(xué)設計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，筆者認為應當關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)設計應關(guān)注“三維目標”的有效整合。知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)構成“三維目標”，三者連為一體，不可分割開(kāi)來(lái)。有的老師在設計時(shí)，會(huì )出現一定的偏差，如一味地把統一聽(tīng)講變?yōu)榻y一操練，留給學(xué)生發(fā)現、分析、反思的時(shí)間不夠，學(xué)生操練的時(shí)間過(guò)長(cháng)，大腦的興奮點(diǎn)居高不下，容易出現疲倦的現象，由此導致對所學(xué)的新知識不能很好地理解與接受掌握，造成知識的“夾生”。沒(méi)錯，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重知識的傳授與掌握，又要關(guān)注知識的傳授過(guò)程與方法，但在這方面，教師應當學(xué)會(huì )“收”、“放”自如，要注意“動(dòng)”、“靜”結合，這樣才會(huì )達到預定的教學(xué)目標。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養是貫穿于前兩個(gè)目標之中的，教師在為達到前兩個(gè)目標過(guò)程中所采取的一切措施與方法就能體現對這個(gè)目標的實(shí)現。
教學(xué)設計應關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識的培養。在課堂教學(xué)設計中要根據學(xué)生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。設疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調控的常規武器，它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過(guò)設疑來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度。一堂看似完美的課不一定是一節好課，一堂成不了進(jìn)度的課不一定是一節不好的課，衡量的基本標準是學(xué)生在課堂上能不能得到比較全方位的發(fā)展：即三維目標能否實(shí)現。
教學(xué)設計應關(guān)注學(xué)習群體的差異性發(fā)展。教師在進(jìn)行設計時(shí)，應充分設計不同層次活動(dòng)，設計不同層次的問(wèn)題，以此來(lái)迎合不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能開(kāi)口。要實(shí)現每一位學(xué)生的有效學(xué)習，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學(xué)安排。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設計過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，人的因素應當成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的基本依據。要想取得英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功，教師首先應該解放思想，更新觀(guān)念，用先進(jìn)的教學(xué)思想統帥教學(xué)方法。 | 
