地殼運動(dòng)成因探秘
——高中地理《板塊運動(dòng)》教學(xué)
上海市復旦大學(xué)附屬中學(xué) 嚴曉麗
“上知天文，下知地理”一句中所提到的地理其中包括地球的發(fā)展史，而《板塊運動(dòng)》這一專(zhuān)題，就是介紹地殼運動(dòng)的過(guò)程，所以教材用了《大陸漂移學(xué)說(shuō)》、《海底擴張學(xué)說(shuō)》和《板塊構造學(xué)說(shuō)》三個(gè)理論來(lái)揭秘地球海陸分布的成因。但是這些理論知識畢竟太枯燥，怎樣才能讓學(xué)生有興趣學(xué)習此專(zhuān)題并且真正理解三個(gè)學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)及將理論應用于實(shí)際就成了這節課最大的難點(diǎn)。因此我在課前的備課過(guò)程中做了充分的準備，在教學(xué)設計中設置了許多疑問(wèn)環(huán)節讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習地理的興趣，活躍思維，使理論知識變得不那么枯燥。
一、發(fā)現——由大陸輪廓吻合談起
有個(gè)成語(yǔ)是“滄海桑田”，意思是地球上曾經(jīng)是滄海的地方經(jīng)過(guò)若干年會(huì )變成桑田，說(shuō)明海陸位置不是亙古不變的，那原因是什么呢？同學(xué)帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的課題。
我首先給同學(xué)們看一張全球大陸分布圖，能不能發(fā)現其特點(diǎn)，同學(xué)們仔細的看，但大多數還沒(méi)能發(fā)現。接著(zhù)我又出示一張被撕成兩片的報紙圖片，讓學(xué)生思考若將報紙拼合起來(lái)的依據，這時(shí)學(xué)生都說(shuō)是根據兩片報紙的邊緣吻合將其拼合，于是再回過(guò)頭來(lái)看大陸分布圖，此時(shí)學(xué)生就發(fā)現南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的邊緣非常吻合，說(shuō)明這兩塊大陸也許原本就是一塊大陸，順著(zhù)學(xué)生的思維，我就提出了這個(gè)現象在100多年前德國的氣象學(xué)家魏格納也發(fā)現了，于是他就提出了《大陸漂移說(shuō)》。
但是一個(gè)學(xué)說(shuō)提出后一定要有足夠的證據來(lái)證明其正確性才可以，于是我又讓學(xué)生幫魏格納先生來(lái)找尋證據。學(xué)生們熱烈討論，最后找到了古氣候、古地質(zhì)、古冰川和古生物等證據，我將這些證據一一用課件展示并加以講解，讓學(xué)生感覺(jué)自己也可以做一回科學(xué)家，為自己的猜想尋找證據。
在這之后讓學(xué)生觀(guān)看了魏格納模擬的2億年來(lái)大陸漂移的過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生知道了原來(lái)海陸分布是在不斷變化的，同時(shí)，學(xué)生就有疑問(wèn)了，那它變化的動(dòng)力來(lái)自于哪里呢？面對學(xué)生提出的疑問(wèn)，有的學(xué)生已經(jīng)看到在閱讀材料里找到答案了，但是學(xué)生的疑問(wèn)仍沒(méi)得到解答，魏格納所提出的動(dòng)力能使大陸產(chǎn)生漂移嗎？很顯然，學(xué)生的思維很活躍，質(zhì)疑能力也很強，發(fā)現了此學(xué)說(shuō)的動(dòng)力問(wèn)題沒(méi)有解決，所以《大陸漂移學(xué)說(shuō)》得不到人們的支持，但它是人類(lèi)歷史上首次提出“海陸位置是存在改變”的學(xué)說(shuō)，具有特殊的意義。
二、探究——海底巖石年齡分布成因
隨著(zhù)海洋探測技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始了對海底的探索。到了海底首先看到的應該是地形，通過(guò)觀(guān)察海底地形圖同學(xué)們發(fā)現其實(shí)海底的地形和陸地上的相差無(wú)幾，緊接著(zhù)我讓同學(xué)們看科學(xué)家經(jīng)過(guò)探測后繪制的海底巖石年齡圖，看看能不能發(fā)現海底巖石年齡分布的特點(diǎn)，并且與陸地巖石年齡做比較。很快學(xué)生就發(fā)現了其特點(diǎn)：以海嶺為中心，巖石年齡對稱(chēng)分布，中間新，越往兩邊越老；并且最老不超過(guò)2億年，遠比大陸巖石年齡輕。在這之后，我引導學(xué)生探究海底巖石年齡分布特點(diǎn)的成因。由于是學(xué)生自己發(fā)現了其分布特點(diǎn)，所以對于探究其成因很感興趣，紛紛討論起來(lái)。然而，學(xué)生自己的知識太有限，這樣的問(wèn)題很難找出成因，我就播放了大洋板塊運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，找出答案。學(xué)生在觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)之后，很快就分析出了其成因：軟流層的地幔物質(zhì)從地殼涌出變成巖石，把原有的巖石向兩側推移，遇到大陸之后就會(huì )向下俯沖，一直插入地幔，這樣又會(huì )變成地幔物質(zhì)，最后再次涌出。這樣一個(gè)過(guò)程不斷反復，所以新的巖石總是在海嶺處，老的巖石總是在靠近大陸的位置，而且不會(huì )超過(guò)2億年。
從發(fā)現海底巖石年齡分布特點(diǎn)到其成因，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，再進(jìn)一步探索，最后做出分析，這樣設計的目的主要是培養學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題的能力及探究問(wèn)題的能力，從課堂效果看來(lái)，學(xué)生也確實(shí)積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，對自己取得成就感到很滿(mǎn)足。通過(guò)大洋板塊運動(dòng)動(dòng)畫(huà)，最后發(fā)現洋殼是在不斷擴張的，由此引出了美國科學(xué)家赫斯和迪茨的《海底擴張學(xué)說(shuō)》，學(xué)生通過(guò)前面對海底巖石年齡分布的探究過(guò)程就加深了對這個(gè)學(xué)說(shuō)的理解。
對于這個(gè)學(xué)說(shuō)的理解已不存在問(wèn)題，但是我又進(jìn)一步引導學(xué)生思考，這個(gè)學(xué)說(shuō)有沒(méi)有不足之處呢？學(xué)生的思維很活躍，很快就就發(fā)現了這個(gè)學(xué)說(shuō)的不足，就是它只是局限于大洋板塊，而且不能解釋陸地上巨大山脈的形成機理。順著(zhù)學(xué)生的思路，我適當地提示，回想前面所學(xué)到的《大陸漂移學(xué)說(shuō)》，這個(gè)學(xué)說(shuō)認為大陸是在漂移的，如歐洲與美洲的距離在擴張，但是漂移的動(dòng)力不足；而《海底擴張學(xué)說(shuō)》則認為海底是不斷擴張的，動(dòng)力來(lái)自于地幔物質(zhì)對流。經(jīng)我這樣一提示，學(xué)生很快做出了反應：如果將這2個(gè)學(xué)說(shuō)結合在一起，那就完善了。
三、 應用——解釋大陸地形及地殼活動(dòng)成因
順著(zhù)學(xué)生的思維，很自然的就引出了法國科學(xué)家勒皮雄等人提出的《板塊構造學(xué)說(shuō)》，這個(gè)學(xué)說(shuō)是在接受了大陸漂移關(guān)于大陸運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，吸收了海底擴張的基本理論，結合新的科學(xué)成果之后而提出的?！栋鍓K構造學(xué)說(shuō)》是目前最盛行、最活躍的全球構造理論，我讓學(xué)生看書(shū)歸納《板塊構造學(xué)說(shuō)》的主要觀(guān)點(diǎn)，這樣做的目的主要培養他們的自主學(xué)習能力，不能讓教師一味地灌輸知識，學(xué)生會(huì )依賴(lài)教師就不會(huì )自己學(xué)習了。其后，引導學(xué)生對《板塊構造學(xué)說(shuō)》的主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習。由于對《大陸漂移學(xué)說(shuō)》和《海底擴張學(xué)說(shuō)》有了很深的理解，學(xué)生對于《板塊構造學(xué)說(shuō)》學(xué)習很順利，經(jīng)過(guò)小組四人討論，能自行分析出板塊碰撞和張裂對地形帶來(lái)的影響：板塊張裂形成裂谷與海洋；大陸板塊與大陸板塊碰撞形成高大山脈，大洋板塊和大陸板塊碰撞形成海溝、島弧及海岸山脈。從而得出板塊交界處地殼活動(dòng)活躍，而板塊內部則較穩定的結論。
學(xué)習理論的目的是將學(xué)到的知識應用到實(shí)際中，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。因此最后我展示世界地形圖，引導學(xué)生用板塊構造學(xué)說(shuō)解釋一些地形的成因。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現由于有的學(xué)生的粗心出現了些小錯誤，但其他同學(xué)很快就發(fā)現了并給予糾正，由此可見(jiàn)學(xué)生對今天所學(xué)的內容都理解了，并且能夠應用了，這才達到了我們的教學(xué)目的。
四、質(zhì)疑與暢想——開(kāi)拓思維，描繪未來(lái)海陸分布
在總結了三個(gè)學(xué)說(shuō)的優(yōu)劣之后，學(xué)生就知道了整個(gè)地殼運動(dòng)過(guò)程原來(lái)是這樣一步一步發(fā)展的，也就明白了一開(kāi)始我提出的為什么滄海變桑田的原因了。然而板塊運動(dòng)的“三級跳”并沒(méi)有結束，因為第三個(gè)學(xué)說(shuō)《板塊構造學(xué)說(shuō)》并不是非常完善的，例如一些小板塊內部的山脈的成因就不能得到解釋?zhuān)赃@個(gè)學(xué)說(shuō)仍有不足之處，科學(xué)探究也依然在進(jìn)行，也許不久的將來(lái)就會(huì )有新的理論提出，那就是“四級跳”了。
地圖冊在《板塊運動(dòng)》的編寫(xiě)中出現了個(gè)錯誤，因此我鼓勵學(xué)生要有質(zhì)疑精神，找出錯誤。學(xué)生興致很高，在找出錯誤后意識到書(shū)本教材并不是權威的，也許會(huì )存在紕漏，不能完全依賴(lài)。
最后，我安排了一個(gè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生向魏格納學(xué)習，做一回科學(xué)家，試著(zhù)模擬一下2億年之后地球表面的海陸分布圖。設計此活動(dòng)的目的是為了培養學(xué)生科學(xué)探究能力，沒(méi)有標準答案，任他們發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現許多同學(xué)都動(dòng)手畫(huà)圖，并且有自己獨特的解釋?zhuān)_到了預期的效果。
這樣，學(xué)生在發(fā)現——探索——應用——暢想的教學(xué)過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，對于一些地理事物的探索興趣更濃厚了。我想課堂上這樣的創(chuàng )新教育會(huì )讓學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習，學(xué)習效率也會(huì )得到提高。
評析
嚴老師的這節《板塊運動(dòng)》課是高中地理課堂教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施創(chuàng )造教育的一個(gè)典型?？陀^(guān)地說(shuō)，作為跨越文理界限的地理學(xué)科，幾乎每節課都蘊涵豐富的創(chuàng )造教育資源，復旦附中地理備課組的老師一直以來(lái)能關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，堅定“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)信念，通過(guò)集體備課研討、教材整合處理等方式，在地理課中融入了創(chuàng )新元素，并在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習地理提供了良好的環(huán)境和氛圍，使地理課堂處處顯智慧，時(shí)時(shí)具靈感，師生的和諧碰撞，產(chǎn)生了課堂中的創(chuàng )新火花，讓地理課喚起了學(xué)生的積極思維，也賦予了地理課新的生命。
這節課也是嚴老師入附中兩個(gè)半月以來(lái)首次面向全市同行的“亮相課”，從教學(xué)目標、過(guò)程設計、師生互動(dòng)、課堂調控、思維激活等諸角度評價(jià)，可圈可點(diǎn)，從聽(tīng)課的老師明顯感覺(jué)到“學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了”，“學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，課后又對新的一節課滿(mǎn)懷憧憬”的事實(shí)，可判斷：這是一節成功的課。當然，限于經(jīng)驗、基礎等，小嚴老師在個(gè)別細節問(wèn)題的處理上也有值得商榷之處，這給了她進(jìn)一步發(fā)展的空間。希望她不斷學(xué)習、思考、成長(cháng)。（楊士軍）
