編者按： 當今時(shí)代中國發(fā)展日新月異，而世界的不確定性、復雜性前所未有，教育所要應對的挑戰和矛盾層出不窮。身處洪流之中的基礎教育，如何在新時(shí)代正本清源恪守教育本真，又如何超前謀劃培養面向未來(lái)的人，這是必須從戰略上加以厘清的核心議題。本期四篇文章圍繞“面向2035的教育現代化”這個(gè)主題，分別從宏觀(guān)戰略、重大目標任務(wù)、普通高中發(fā)展和智慧學(xué)校建設四個(gè)點(diǎn)展開(kāi)論述，描繪未來(lái)基礎教育現代化的圖景和改革發(fā)展的路徑任務(wù)，以期對我國“教育現代化2035”提供一種理解和思考。 1.【面向2035的教育現代化】我國基礎教育邁向2035的戰略思考 文：王楓|上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所助理研究員，碩士 黨的十九大提出到2035年我國將基本實(shí)現社會(huì )主義現代化，教育現代化是社會(huì )主義現代化的重要內涵組成。隨著(zhù)時(shí)代的變遷和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代應運而生的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、人工智能等新技術(shù)正在不斷走進(jìn)教育領(lǐng)域，成為推動(dòng)教育現代化的核心技術(shù)力量。教育與技術(shù)相融合，驅動(dòng)了數字校園、智慧校園、智慧學(xué)校、智慧教育等概念的提出，引發(fā)了教育信息化支持下的學(xué)校變革浪潮。信息技術(shù)蘊含的超越時(shí)空限制、海量資源集成、廣泛互聯(lián)共享、支持專(zhuān)屬定制等顯著(zhù)特征和基于這些特征的數據分析、算法設計、模型建構、機器學(xué)習等技術(shù)應用，為個(gè)性化教育的實(shí)現和學(xué)校教育的效能提升提供了可能，推動(dòng)了傳統教育模式下難以完全實(shí)現的個(gè)性化、高效率等教育改革目標的達成。在未來(lái)教育的改革發(fā)展中，技術(shù)將進(jìn)一步充當促進(jìn)教育實(shí)質(zhì)公平、提高教育質(zhì)量、凝聚教育智慧和促成每一個(gè)學(xué)生通過(guò)教育獲得與自身相適應的最優(yōu)發(fā)展的關(guān)鍵支持力量。面向2035的中國教育現代化發(fā)展，也使融合技術(shù)應用的智慧學(xué)校建設成為未來(lái)中小學(xué)發(fā)展的必然趨勢。 一、智慧學(xué)校的內涵界定 智慧學(xué)校的概念最早出現在馬來(lái)西亞的“智慧學(xué)校項目”中。馬來(lái)西亞教育部對智慧學(xué)校的定義是：利用信息技術(shù)系統設計并更新教育教學(xué)方式和學(xué)校管理，培養具有技術(shù)素養、批判性思維能力和全方位參與21世紀國際競爭的人才的學(xué)校。在此之前，美國、新加坡、韓國等一些國家從20世紀90年代中后期開(kāi)始，陸續發(fā)布過(guò)一系列教育技術(shù)規劃，這些規劃后來(lái)都逐漸演變成了作為國家教育發(fā)展戰略的“智慧教育”計劃。近年來(lái)，我國學(xué)者對“智慧教育”也開(kāi)展了大量研究，形成了各有側重的理解。從智慧學(xué)校和智慧教育兩者的關(guān)系來(lái)看，智慧教育是智慧學(xué)校追求的教育目標，智慧學(xué)校是智慧教育落實(shí)到學(xué)校的具體實(shí)現形式，兩者具有內在一致性。 在中文語(yǔ)境中，“智慧”通常被認為是人類(lèi)特有的屬性與特征，是一種高階思維能力和復雜問(wèn)題解決能力?！爸腔邸钡暮诵氖侨四軌蛟谔囟ㄇ榫持?，通過(guò)對內外部客觀(guān)環(huán)境的信息收集與處理，綜合分析且創(chuàng )造出適宜的認知或問(wèn)題解決方案，并在實(shí)踐中不斷調整和優(yōu)化方案，最終高效達成目標的一種行為表現。如果把這種對“智慧”的理解遷移到學(xué)校教育領(lǐng)域，可以推論：具有“智慧”的學(xué)校，其各個(gè)組成要素都應能夠充分感知、收集和分析學(xué)校中的人——學(xué)生與教師的學(xué)習和教學(xué)行為特點(diǎn)及需求，并為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習與智慧發(fā)展、為我國培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人以及實(shí)現每一位教師和每一所學(xué)校自身的價(jià)值提供個(gè)性化、智能化的精準資源匹配和高效指導反饋。 因此，基礎教育階段中小學(xué)的智慧學(xué)校建設，并不應僅僅理解為基于信息技術(shù)對學(xué)校環(huán)境、教育教學(xué)和管理的改造，智慧學(xué)校建設的根本目標導向仍是對教育本原的回歸和對立德樹(shù)人根本任務(wù)的追求，需要從新時(shí)代教育培養什么樣的人、怎樣培養人的基本問(wèn)題出發(fā)，力求突出教育的公平性、發(fā)展的全面性和對每個(gè)孩子不同個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習需求的適應，思考并回答學(xué)校如何順應信息時(shí)代和人工智能時(shí)代背景下的教育發(fā)展大趨勢，借助新興技術(shù)手段更好地培養國家所需的高素質(zhì)人才，實(shí)現育人過(guò)程更加智慧、學(xué)校管理更加高效等問(wèn)題?；谏鲜鏊伎?，我們對智慧學(xué)校概念內涵的理解是：智慧學(xué)校是以實(shí)現智慧教育為目標，借助現代信息技術(shù)手段充分感知師生的教學(xué)行為和學(xué)習發(fā)展，并通過(guò)數據收集與分析，個(gè)性化、智能化精準配置學(xué)習資源、學(xué)習方式和管理模式，產(chǎn)生最佳智慧型人才培養效果和最大管理效能的學(xué)校形態(tài)。 二、智慧學(xué)校的核心特征 圍繞智慧學(xué)校應當具有哪些核心特征的問(wèn)題，我們對2012年以來(lái)國內學(xué)者關(guān)于智慧教育、智慧校園、智慧學(xué)校、未來(lái)學(xué)校等研究成果和主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了搜集整理，嘗試通過(guò)將其中的特征描述進(jìn)行統整歸類(lèi)，歸納智慧學(xué)校所應具備的共性特征，梳理智慧學(xué)校的發(fā)展趨勢。 黃榮懷等（2012）認為智慧校園應具有環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò )無(wú)縫互通、開(kāi)放學(xué)習環(huán)境、海量數據支撐、師生個(gè)性服務(wù)五大特征。祝智庭等（2012）在論述智慧教育時(shí)，從設計者、教學(xué)者、學(xué)習者三個(gè)視角分別描述了智慧教育和智慧學(xué)習環(huán)境的基本特點(diǎn)。楊現民（2014）概括了智慧教育的主要特點(diǎn)，分別包括：技術(shù)與教學(xué)深度融合、全球資源的整合共享、無(wú)處不在的開(kāi)放按需學(xué)習、綠色高效的教育管理、基于大數據的分析評價(jià)五大教育特征和情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送和可視化六大技術(shù)特征。胡欽太等（2014）提出：智慧校園應具感知與預測能力，實(shí)現多業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò )信息的實(shí)時(shí)傳遞、資源的整合與集約使用、智能化的決策管理與控制、開(kāi)放多維的學(xué)習空間及面向用戶(hù)的個(gè)性化、綜合化、社會(huì )化。王運武、于長(cháng)虹（2014）提出智慧校園的特征主要應表現在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習、智慧科研教研等方面?？追舱埽?015）認為：智慧型學(xué)校的智慧應體現在擁有智慧型校園、智慧型文化、智慧型課堂、智慧型課程、智慧型教師上。鹿星南、和學(xué)新（2017）綜合國外智慧學(xué)校的探索實(shí)踐，歸納出智慧學(xué)校具有基于情境感知技術(shù)的智能感知、基于高寬帶泛在網(wǎng)絡(luò )的無(wú)縫互聯(lián)、基于大數據理念的智能管理、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合、優(yōu)質(zhì)教育資源集成共享五個(gè)特征。曹培杰（2017）、袁振國（2018）等也都進(jìn)行過(guò)對于未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教育特征形態(tài)的展望和預測（見(jiàn)表1）。
表1智慧學(xué)校的核心特征分析
綜合上述學(xué)者的主要觀(guān)點(diǎn)，我們嘗試概括的智慧學(xué)校的“智慧”特征如下。
（一）互聯(lián)感知可交互的智慧校園環(huán)境
學(xué)校教育與信息技術(shù)的不斷融合，促使智慧學(xué)校存在的物質(zhì)屬性和地理屬性發(fā)生改變，逐漸形成現實(shí)與虛擬相結合的“實(shí)體+網(wǎng)?！钡膶W(xué)校新形態(tài)。智慧學(xué)校通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的技術(shù)整合，實(shí)現學(xué)校中的人-人相連、物-物相連、人-物相連，把學(xué)校中的所有人和物都有機聯(lián)系到一個(gè)學(xué)校的“大網(wǎng)絡(luò )”中，再把這個(gè)網(wǎng)絡(luò )與整個(gè)社會(huì )、整個(gè)世界連接到一起。
在此基礎上，智慧學(xué)校的“智慧”將首先體現在學(xué)校對校園環(huán)境中“人”的感知上。這種“感知”能力，主要借助生物識別、語(yǔ)音識別、射頻識別、紅外感應、遙感定位、傳感器、可穿戴設備、網(wǎng)絡(luò )行為采集等技術(shù)，通過(guò)個(gè)人賬號的ID匹配，使校園的現實(shí)或虛擬環(huán)境能夠在法律和倫理允許的范圍內，最大限度獲取教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)中的數據信息，并進(jìn)一步通過(guò)對這些信息的處理和分析，將感知到的數據轉化并應用到學(xué)校管理、課程教學(xué)等方方面面。
從智慧學(xué)校的物理環(huán)境特征來(lái)說(shuō)，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )為師生提供了線(xiàn)下泛在的教學(xué)空間，校園中各區域配置的智能設施設備都可以成為師生隨時(shí)獲取所需學(xué)習資源的終端，實(shí)現校園環(huán)境的泛在可交互。與此同時(shí)，傳統、固定、單一的教室空間設置和秧田式的桌椅擺放方式都將被打破，教室空間的功能布局將根據不同的教學(xué)需求進(jìn)行靈活變化，學(xué)生共享的公共學(xué)習空間不斷擴大，多功能學(xué)習空間逐步取代單一功能的學(xué)習空間，最終實(shí)現校園環(huán)境對師生需求的主動(dòng)回應。
（二）豐富多樣可選擇的智慧課程資源
信息時(shí)代的基礎教育課程資源將越來(lái)越多地采用數字化方式呈現。智慧學(xué)校的課程教材與配套資源將在數字化背景下得到極大豐富，經(jīng)過(guò)審核的各種多媒體數字化教學(xué)資源、互動(dòng)式和集聚式等數字教學(xué)資源將與傳統的教學(xué)資源一起，根據學(xué)校的課程設置與教學(xué)安排實(shí)現按需集成，師生獲取教學(xué)資源的方式變得極為便捷，多樣化、系統化、系列化等特點(diǎn)將成為學(xué)校課程資源的主要特征。
課程教材、配套教輔及學(xué)習資源的全面數字化，能充分發(fā)揮數字媒介優(yōu)勢，通過(guò)校園中的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )數字化學(xué)習資源平臺、數字化圖書(shū)館和搜索引擎等設置，為學(xué)生提供更有針對性和選擇性的個(gè)性化學(xué)習資源庫。隨著(zhù)新知識、新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)校課程資源的創(chuàng )生主體也將從本校教師拓展到他校、區域、異地、全社會(huì )甚至是全世界的能人志士，并最終促使研究者、教育者和學(xué)習者同時(shí)成為學(xué)習資源的使用者和創(chuàng )造者，既廣泛地汲取他人創(chuàng )造的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，又將自己在研究、教學(xué)、學(xué)習中創(chuàng )造的資源，利用技術(shù)互聯(lián)實(shí)現全球共享，促成教育資源邊際成本的不斷降低和教育共享經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)。
（三）多元實(shí)時(shí)自適應的智慧評價(jià)模式
在智慧學(xué)校中，人的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)數據產(chǎn)生的過(guò)程，也是一個(gè)數據能夠被實(shí)時(shí)采集和進(jìn)行智能化分析與反饋的過(guò)程。云計算、大數據、人工智能等技術(shù)手段的日趨成熟，使學(xué)校能夠通過(guò)多元實(shí)時(shí)的評價(jià)和數據分析產(chǎn)生對學(xué)習者的“認識”和“了解”，并依據這種“認識”和“了解”指導教師的教學(xué)和學(xué)生的后續學(xué)習發(fā)展。這種智慧學(xué)校的評價(jià)“智慧”是在“感知”基礎上形成的“思維智慧”，而當評價(jià)能夠進(jìn)一步基于數據分析對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)提供預測和建議時(shí)，這種預測和建議的“能力”就完成了從“感知”到“思維”最終到“反饋”的“智慧閉環(huán)”。智慧學(xué)校的評價(jià)“智慧”主要有三方面關(guān)鍵特征：
一是實(shí)現多元學(xué)習評價(jià)與學(xué)習過(guò)程的同步發(fā)生。在學(xué)?；ヂ?lián)環(huán)境的支持下，校園環(huán)境能夠同步采集學(xué)生學(xué)習過(guò)程的實(shí)時(shí)數據，并利用特定的評價(jià)手段、工具和方法，對學(xué)生當下的學(xué)習狀態(tài)、知識技能掌握達成度和熟練程度、遷移水平及學(xué)習能力、身心健康與個(gè)性特長(cháng)等進(jìn)行綜合評價(jià)，形成可視化報告并在云端存儲追蹤性數據鏈，為教師充分把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況提供評價(jià)參考，也為學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)業(yè)與發(fā)展提供反饋。
二是使自適應評價(jià)反饋和自適應學(xué)習成為可能。在學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程中，基于技術(shù)的多元實(shí)時(shí)學(xué)習評價(jià)產(chǎn)生的數據，將通過(guò)云計算技術(shù)和大數據分析描繪出學(xué)習者的學(xué)習特征模型，并根據學(xué)習者當前的學(xué)習和作業(yè)情況，再與大數據庫中大量學(xué)習者的學(xué)習模型進(jìn)行比對，進(jìn)而通過(guò)分析判斷給出具有針對性、適應性的學(xué)習建議。這種依托信息技術(shù)的智能化自適應學(xué)習方式，能為學(xué)生的教育全過(guò)程提供專(zhuān)屬的人工智能學(xué)業(yè)助手，最大限度上發(fā)揮教育評價(jià)的診斷、激勵作用，為學(xué)習者預測并推薦最適合的學(xué)習資源和學(xué)習方式。
三是評價(jià)形式不斷拓展與完善。在信息技術(shù)支持下，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)不再僅僅局限于紙筆測驗，也不再必然由教師實(shí)施，利用技術(shù)終端的評價(jià)方式、引入第三方評價(jià)和遠程評價(jià)等各種教育評價(jià)形式都將成為教育評價(jià)的可用形式。同時(shí)，計算機自適應題庫（CAT）的系統構建、智能人機對話(huà)、智能閱卷系統等技術(shù)的不斷完善，將使傳統紙筆考試和評分方式進(jìn)一步發(fā)生變化，也為構建更加精準、公正和具有針對性的考試和人才選拔制度提供了完善途徑。
（四）泛在深度可持續的智慧學(xué)習發(fā)展
智慧學(xué)校建設的根本目標是實(shí)現智慧教育，是為了培養具有適應社會(huì )變化和終身發(fā)展的核心素養的智慧型人才。智慧學(xué)校通過(guò)技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的深度融合，激發(fā)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的結構性變革，不斷深化智慧學(xué)校的“課程-教學(xué)-評價(jià)”一體聯(lián)動(dòng)，最終促成學(xué)生的“智慧”學(xué)習與發(fā)展。
首先，智慧學(xué)校的泛在學(xué)習環(huán)境將打破學(xué)校的“圍墻”和學(xué)習的“圍欄”，使線(xiàn)上與線(xiàn)下的學(xué)習充分融合，正式與非正式的邊界變得模糊，學(xué)校將利用校園互聯(lián)的開(kāi)放性、課程資源的豐富性和大型開(kāi)放在線(xiàn)課程等具體技術(shù)實(shí)現形式，推動(dòng)學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在學(xué)習和無(wú)邊界學(xué)習。
其次，在信息技術(shù)的支持下，緊扣學(xué)習規律的深度學(xué)習將成為學(xué)生學(xué)習的新常態(tài)。當代學(xué)習科學(xué)對人的學(xué)習規律的研究成果，為智慧學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)應用提供了科學(xué)指導。從教育的本質(zhì)來(lái)看，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習發(fā)展更加符合時(shí)代需要、符合教育規律、符合人的身心發(fā)展和成長(cháng)規律本身是一種“以學(xué)生為中心”的教育智慧體現。智慧學(xué)校的學(xué)習“智慧”具體表現在：
一是更加尊重學(xué)習者的主體性。學(xué)習科學(xué)認為：學(xué)習是學(xué)習者對意義的主動(dòng)建構。從這一點(diǎn)上說(shuō)，信息技術(shù)的誕生和發(fā)展本身可以認為是基于使用者的主體性的。這種關(guān)注學(xué)習者主體性的典型技術(shù)應用案例是翻轉課堂。翻轉課堂實(shí)施的課堂教學(xué)結構性變革更加符合新時(shí)代人才培養的要求與特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生對課程關(guān)鍵概念和關(guān)鍵原理的深度理解、掌握和應用，并能在知識學(xué)習、技能掌握、培養高階思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )性和主動(dòng)性等非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。
二是更加注重真實(shí)情境下的學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題解決。學(xué)習科學(xué)強調學(xué)習與真實(shí)生活情境的問(wèn)題之間的聯(lián)系。技術(shù)與教學(xué)的融合促使教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情境創(chuàng )設更加便捷、學(xué)習過(guò)程本身更具吸引力、學(xué)習方式更具參與感和互動(dòng)性。當前，虛擬現實(shí)技術(shù)（VR）、增強現實(shí)技術(shù)（AR）等技術(shù)手段和游戲化學(xué)習等學(xué)習方式已能夠實(shí)現教學(xué)內容的實(shí)景化呈現，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和投入的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的學(xué)習方式。真實(shí)情境中的問(wèn)題解決往往是跨學(xué)科的，因此，在智慧學(xué)校的學(xué)生學(xué)習與發(fā)展中，新技術(shù)支持下基于學(xué)生直接經(jīng)驗和真實(shí)情境的學(xué)科與跨學(xué)科融合學(xué)習也將變得越來(lái)越普遍。
三是更加關(guān)注學(xué)生對自身學(xué)習的調控和元認知發(fā)展。學(xué)習科學(xué)研究發(fā)現學(xué)生的元認知調控和反思是深度學(xué)習產(chǎn)生的基本條件之一。在智慧學(xué)校中，學(xué)生通過(guò)校園環(huán)境對學(xué)習過(guò)程的數據采集和評價(jià)反饋，可以了解自己的學(xué)習狀況，并結合教師的引導形成對后續學(xué)習的自我調控和自我指導。這種學(xué)習的調控性和元認知發(fā)展同樣表現在學(xué)生的“學(xué)會(huì )選擇”上。學(xué)生基于興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)，在豐富的課程資源推薦中選擇適合自己的學(xué)習內容，形成個(gè)性化課程菜單和資源庫，甚至在未來(lái)可能實(shí)現不同年齡階段學(xué)生依據課程標準和當前已達成的學(xué)習狀況自主確定靈活學(xué)程的混齡學(xué)習管理方式。
四是更加指向學(xué)生合作能力和創(chuàng )新能力等關(guān)鍵能力的培養?？茖W(xué)技術(shù)作為具有極其鮮明創(chuàng )新創(chuàng )造特點(diǎn)和面向未來(lái)的社會(huì )發(fā)展領(lǐng)域，其與學(xué)校課程教學(xué)的融合必然充分凸顯學(xué)生合作能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力等適應終身發(fā)展的關(guān)鍵能力培養導向。智慧學(xué)?；ヂ?lián)的學(xué)習環(huán)境為師生之間、生生之間、學(xué)生與社會(huì )之間的互動(dòng)與合作創(chuàng )新提供了技術(shù)媒介支持，技術(shù)融入并驅動(dòng)的項目化學(xué)習、STEM和STEAM教育等，將持續對具有合作能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力的智慧型人才培養作出更大貢獻，這些智慧學(xué)校技術(shù)支持對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響，必將促成學(xué)生學(xué)習方式的時(shí)代變革和可持續的終身發(fā)展。
（五）專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新高素養的智慧教師隊伍
智慧教師是智慧學(xué)校的核心人力資源組成和智慧教育的首要實(shí)踐者。信息技術(shù)和人工智能不斷融入學(xué)校教育教學(xué)，并不能抹殺教師對學(xué)生的引導和指導作用，而更加要求教師能夠成為利用好技術(shù)紅利，通過(guò)提升自身教育智慧來(lái)培養時(shí)代所需人才的教育者，實(shí)現從講授者到教學(xué)設計者和學(xué)生終身發(fā)展的引導者、激勵者、影響者的角色定位轉變。
智慧教師的“智慧”首先來(lái)自對先進(jìn)教育理想的執著(zhù)追求和科學(xué)教育規律的專(zhuān)業(yè)把握，需要教師具備扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識、學(xué)科與跨學(xué)科本體知識和從客觀(guān)教育規律出發(fā)開(kāi)展教育教學(xué)工作的育人專(zhuān)業(yè)能力。在教育信息化背景下，教師對信息技術(shù)的熟練掌握也將成為智慧教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件之一。當校園環(huán)境本身能夠產(chǎn)生大量的學(xué)習數據和分析結果時(shí)，教師如何判斷和使用好這些信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，將成為教師“智慧”的集中體現。智慧教師要能夠借助技術(shù)支持，不斷創(chuàng )新課程資源和教學(xué)設計，通過(guò)對教育過(guò)程的數據分析，優(yōu)化自身的教育行為，實(shí)現教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“智慧學(xué)習”和“智慧教研”。
隨著(zhù)教師在工作領(lǐng)域中的機械性、事務(wù)性工作將被極大縮減，更多的時(shí)間將投入與學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)與情感交流中。這意味著(zhù)智慧教師需要通過(guò)加強自身的全面素養來(lái)影響和引導學(xué)生。智慧教師的高素養既要包括高尚的師德師風(fēng)、高超的育德能力，也要包括教師對于人類(lèi)歷史和現實(shí)社會(huì )各種文明和文化知識的廣泛跨學(xué)科涉獵及由此積累形成的深厚人文底蘊。唯有如此，教師的“專(zhuān)業(yè)能力”和“人格魅力”才能統合成每一個(gè)教師的“教育智慧”，每一個(gè)教師的“教育智慧”才能支撐起學(xué)校教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的最終實(shí)現。
（六）系統高效全方位的智慧學(xué)校管理
智慧學(xué)校的學(xué)校管理將同樣被技術(shù)重塑。學(xué)校的資產(chǎn)管理、財務(wù)管理、后勤管理、課程管理、教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、安全管理、檔案管理等都可以借助信息化平臺的數據記錄與共享，形成相互聯(lián)通的整合式學(xué)校管理可視化系統，極大提高管理效率和智能化水平，實(shí)現校內軟硬件相結合、人財物相結合的管理方式突破。在此基礎上，學(xué)校的管理系統還將能夠依托校園內師生行為數據的收集和分析，將多種管理要素結合到一起進(jìn)行綜合分析，為學(xué)校管理者提供學(xué)校運行與管理中的智能預測、預警和咨詢(xún)建議，確保學(xué)校管理決策的精準性和科學(xué)性。此外，智慧學(xué)校的學(xué)校管理還能夠基于校內校外的廣泛互聯(lián)，實(shí)現開(kāi)放的全方位管理，與家庭、社區、其他學(xué)校、專(zhuān)業(yè)機構、社會(huì )場(chǎng)館等實(shí)現“學(xué)校-家庭-社會(huì )”的完全聯(lián)通，成為構建全社會(huì )協(xié)同的教育公共治理體系的有機組成部分。
智慧學(xué)校上述六個(gè)方面的核心特征及發(fā)展趨勢具有內在銜接的關(guān)系。智慧校園環(huán)境的“感知”能力和基于“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的廣泛互聯(lián)，為學(xué)校課程教學(xué)資源的集成共享、評價(jià)反饋的數據采集創(chuàng )設了基礎的空間環(huán)境；智慧的課程資源為師生個(gè)性化選擇教學(xué)內容配置了豐富的教育資源庫；自適應的學(xué)習評價(jià)為師生進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供了診斷指導和反饋參考。校園中產(chǎn)生的所有數據，經(jīng)過(guò)大數據積累、模型構建與分析處理，為學(xué)校管理效能的提升和智慧教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全方位系統支持，最終將這一切技術(shù)支持下生成的感知、分析、應用等“智慧”作用到學(xué)生全面而個(gè)性的學(xué)習和發(fā)展中，為每一個(gè)學(xué)生的智慧生成和終身發(fā)展服務(wù)（見(jiàn)圖1）。
圖1智慧學(xué)校核心特征及發(fā)展趨勢的內在銜接關(guān)系
三、智慧學(xué)校的實(shí)踐路徑
以實(shí)現教育現代化和智慧教育為目標的智慧學(xué)校建設，既不是學(xué)校變革的重起爐灶，也不是學(xué)校建設某一方面的零打碎敲，必須在自上而下的通盤(pán)考量和自下而上的實(shí)踐積累的相互作用中，實(shí)現智慧學(xué)校建設實(shí)踐的路徑規劃與選擇。近年來(lái)，我國的教育信息化推進(jìn)日益加快，在全國基礎教育改革中已經(jīng)開(kāi)始了基于教育信息化的智慧學(xué)校建設初步探索和實(shí)踐。教育部2018年陸續發(fā)布的《中小學(xué)數字校園建設規范（試行）》《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》等文件，為中小學(xué)智慧學(xué)校建設提供了方向和指引。
未來(lái)的中小學(xué)智慧學(xué)校建設，首先必須深刻把握信息時(shí)代和即將到來(lái)的人工智能時(shí)代背景下我國基礎教育改革與學(xué)校發(fā)展的大趨勢，明確智慧學(xué)?！昂我灾腔邸?、智慧學(xué)校所應具備的核心特征包括哪些等關(guān)鍵問(wèn)題，建立統一的話(huà)語(yǔ)體系，加強智慧學(xué)校建設的理論研究和具體問(wèn)題研究，從思想層面形成對智慧學(xué)校建設的總體把握，為智慧學(xué)校建設的重大問(wèn)題決策提供判斷依據，對智慧學(xué)校建設的各項實(shí)踐提供理論指導。在厘清概念內涵的前提下，智慧學(xué)校的建設作為一個(gè)復雜的系統工程，需要立足學(xué)校自身已有辦學(xué)實(shí)際，從校園環(huán)境、數據采集、分析應用、資源匹配、教學(xué)變革、管理創(chuàng )新、隊伍建設等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的系統設計與實(shí)施，也需要來(lái)自政府和社會(huì )的廣泛支持（見(jiàn)圖2）。
圖2智慧學(xué)校建設實(shí)踐的基本路徑
（一）智慧學(xué)校數據應用的“三層”建設
根據智慧學(xué)校的“智慧”界定，智慧學(xué)校建設從數據應用角度，大致可以分為三個(gè)層面：感知層——利用實(shí)體和虛擬校園環(huán)境及技術(shù)手段對教育全過(guò)程進(jìn)行數據采集；分析層——對收集到的大量數據進(jìn)行綜合分析處理，生成每一個(gè)師生的個(gè)性化檔案與大數據庫；應用層——基于數據分析提供智能化教育教學(xué)和學(xué)校管理的預測反饋。
1.感知層建設：校園環(huán)境與教學(xué)過(guò)程的“感知”嵌入
智慧學(xué)校的“感知層”建設與改造，首先是通過(guò)校園環(huán)境中的技術(shù)嵌入，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、生物識別、傳感技術(shù)的設備終端植入校園的各個(gè)角落，搭建統一的數據平臺和獨立的師生賬戶(hù)，實(shí)現學(xué)校環(huán)境對師生在?；顒?dòng)的全面數據采集。例如：通過(guò)在教室、圖書(shū)館、體育館、宿舍等學(xué)校實(shí)體場(chǎng)館設施和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中運用ID識別技術(shù)，能夠完整記錄學(xué)生在校期間的考勤、活動(dòng)軌跡及作息、學(xué)習時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、圖書(shū)借閱情況等一系列數據信息。此外，隨著(zhù)技術(shù)與課程教學(xué)的融合，師生在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、表情、行為等數據和作業(yè)完成情況等也需要配置智能識別終端和應用軟件進(jìn)行記錄，形成對師生課堂中學(xué)與教過(guò)程的全面“感知”。
2.分析層建設：立足“感知”的綜合分析與數據庫建立
智慧學(xué)校的“分析層”建設，主要基于“感知層”大量數據采集后的數據整理、統合與綜合分析，對收集到的數據進(jìn)行標簽化、格式化、結構化處理，構建適合的分析框架，并建立相應的數據庫和評價(jià)結果反饋。例如：在課堂中收集學(xué)生的語(yǔ)言、表情和行為數據，“分析層”首先要對各種原始數據建立判別標準和標簽，就其背后所揭示的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)和認知風(fēng)格等概括性信息，通過(guò)教師基于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論指導，詳細構建起數據之間的耦合關(guān)系、對應法則和科學(xué)合理的后臺算法，為數據分析提供框架和結果呈現方式設計，最終將分析結果納入學(xué)生的個(gè)性化檔案，并在長(cháng)期的數據積累中不斷優(yōu)化對不同學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的分析與評價(jià)。
3.應用層建設：基于模型比對的預測建議“智慧”產(chǎn)出
在智慧學(xué)校建設的“應用層”，需要通過(guò)師生教育行為數據和教育結果評價(jià)的大數據積累，創(chuàng )建智能預測和推理的邏輯關(guān)系模型，使數據比對和數據挖掘產(chǎn)生最大的智能化效果，并基于建議和預測反饋，為教師和學(xué)生提供教學(xué)、學(xué)習與發(fā)展的科學(xué)指導和建議，為學(xué)校管理提供及時(shí)的預警與提示。例如：根據學(xué)生某學(xué)科學(xué)習情況的數據模型比對，教師能夠發(fā)現教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節，學(xué)校也可為教師加強針對性教研和改進(jìn)教學(xué)提供建議。又如：數據分析提示部分學(xué)生在學(xué)習情緒上存在不適應，智能化數據應用將建議學(xué)校管理者和教師更加注重對學(xué)生心理健康的關(guān)注，并提供相應的措施指導。對學(xué)生個(gè)體而言，基于自身數據與模型數據的比較分析結果，也將為他們的“個(gè)性化學(xué)習助手”提供給出針對性學(xué)習建議和推薦適合學(xué)習資源的數據基礎。
（二）智慧學(xué)校內涵建設的“四個(gè)聚焦”
智慧學(xué)校數據應用的“三層”建設，構成了學(xué)校教育“智慧”生成的前提條件。在智慧學(xué)校的內涵建設上，還應進(jìn)一步形成對教育資源整合、課程教學(xué)改革、管理集成創(chuàng )新和智慧教師建設四項關(guān)鍵任務(wù)的重點(diǎn)聚焦。
1.聚焦教育資源整合：打造學(xué)校數字學(xué)習平臺和課程教學(xué)資源庫
智慧學(xué)校教育資源整合的具體任務(wù)主要包括打造學(xué)校的數字化學(xué)習平臺和創(chuàng )建豐富的課程教學(xué)資源庫兩個(gè)方面。數字化學(xué)習平臺是課程教學(xué)資源的集成環(huán)境，是將師生與課程教學(xué)資源庫連接在一起的交互媒介。學(xué)校課程教學(xué)資源庫的建設，一方面讓教師能夠主動(dòng)為學(xué)生匹配針對性教育資源，另一方面也是智慧學(xué)?；诟兄蛿祿治?，為師生提供教學(xué)建議和推薦資源的基礎，需要滿(mǎn)足規范性、豐富性、多樣性、高質(zhì)量等屬性要求。學(xué)校的課程教學(xué)資源庫既應包含來(lái)源多樣的數字化優(yōu)質(zhì)課程資源配置，也應包括融入信息技術(shù)的教學(xué)手段與教學(xué)方式集成，對不同的課程資源、教學(xué)手段均采用標簽形式與智慧學(xué)校的“應用層”推薦進(jìn)行匹配，充分滿(mǎn)足師生個(gè)性化教與學(xué)的需要。
2.聚焦課程教學(xué)改革：運用技術(shù)支持實(shí)現課程教學(xué)方式深層變革
智慧學(xué)校要達成智慧教育的目標，培養具有適應社會(huì )變化和終身發(fā)展素養的智慧型人才，最為關(guān)鍵的就是要在信息技術(shù)支持下，實(shí)現育人模式和學(xué)與教方式的深層變革。智慧教育視野下的課程教學(xué)，需要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、深層思考、意義構建和創(chuàng )新創(chuàng )造，這樣的課程教學(xué)變革方向本質(zhì)上源自新的時(shí)代背景對教育改革發(fā)展的總體內在要求，而并非直接由技術(shù)變革主導，但信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入，客觀(guān)上為教學(xué)方式的轉型提供了有用的工具和便利的手段。在智慧學(xué)校的建設中，借鑒已有的課堂教學(xué)變革的技術(shù)應用實(shí)例，甚至是在課程教學(xué)中創(chuàng )造出新的技術(shù)應用形式，都將成為智慧學(xué)校建設過(guò)程中推動(dòng)學(xué)與教方式深層變革實(shí)踐的應有之義。
3.聚焦管理集成創(chuàng )新：依托管理平臺充分利用數據優(yōu)化學(xué)校管理
智慧學(xué)校內涵建設的另一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)是整合學(xué)校的各項管理系統，實(shí)現學(xué)校智能管理模式的集成創(chuàng )新。在建立智慧學(xué)?！案兄獙印钡幕A上，通過(guò)資源整合打造“一站式”學(xué)校管理數據采集、分析、反饋的可視化平臺，能夠幫助學(xué)校管理者實(shí)時(shí)了解學(xué)校的整體運行狀態(tài)和師生的工作與學(xué)習情況，獲取關(guān)于學(xué)校管理的建議和預警信息參考。智能管理平臺的數據聯(lián)通和智能算法的提前設置，能較大程度實(shí)現學(xué)校日常管理和教學(xué)管理的自動(dòng)化和智能化，且在必要時(shí)及時(shí)進(jìn)行信息的定向發(fā)布和緊急事件的預案啟動(dòng)。此外，學(xué)校管理系統還應能實(shí)現學(xué)生個(gè)人賬號與所在家庭的匹配、學(xué)校與教育行政部門(mén)和各類(lèi)社會(huì )機構的互聯(lián)，讓家庭和社會(huì )同樣成為學(xué)校數據共享的對象和學(xué)校建設的支持力量。
4.聚焦智慧教師建設：培育踐行“智慧教育”的高素質(zhì)教師隊伍
智慧學(xué)校的智慧教育需要一大批智慧教師的投入和踐行。智慧教師隊伍建設，應當通過(guò)面向全校教師組織針對性專(zhuān)業(yè)能力、教育技術(shù)培訓和融合技術(shù)的教學(xué)研修等途徑，不斷發(fā)展教師的教育“智慧”，深化教師對本體知識和學(xué)生學(xué)習與發(fā)展規律、教學(xué)規律的把握，提升教師的信息技術(shù)應用能力、教育資源統整能力、教學(xué)設計創(chuàng )新能力、數據分析與應用能力、基于評價(jià)指導學(xué)生學(xué)習發(fā)展的能力和與學(xué)生互動(dòng)交流的能力及影響力，充分注重教師的知識面的跨學(xué)科拓展，讓學(xué)校中的每一個(gè)教師都能成為專(zhuān)業(yè)素養和人格魅力齊備的智慧教育者，全身心地投入智慧學(xué)校的建設運行與教育教學(xué)各環(huán)節。
（三）營(yíng)造支持智慧學(xué)校建設的良好生態(tài)環(huán)境
智慧學(xué)校建設除了需要學(xué)校自身的不懈努力之外，同樣需要在學(xué)校外部構建起支持智慧學(xué)校建設的良好生態(tài)環(huán)境。政府的教育行政部門(mén)、各類(lèi)致力于教育服務(wù)和教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的企業(yè)及社會(huì )專(zhuān)業(yè)機構，都應當成為支持智慧學(xué)校建設的一分子，凝聚智慧學(xué)校建設的外部合力。
1.加大政府扶持
從政府層面而言，建議政府部門(mén)加大對基礎教育智慧學(xué)校建設的政策扶持和經(jīng)費投入，通過(guò)設立“智慧學(xué)校建設試點(diǎn)項目”，先選擇一部分辦學(xué)質(zhì)量較高、教育信息化基礎條件較好的中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)打造智慧學(xué)校的示范樣例模型，適時(shí)總結智慧學(xué)校建設中所形成的典型做法和產(chǎn)生的共性問(wèn)題，為智慧學(xué)校建設的全面鋪開(kāi)提供經(jīng)驗。教育行政部門(mén)和信息化建設部門(mén)亦需要增加對智慧學(xué)校建設所需技術(shù)配備和數據積累的統籌規劃，特別是涉及云計算、大數據等技術(shù)的應用和相應的數據庫建設，并不是靠一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校就能全部完成，必須在一定區域或更大范圍內進(jìn)行協(xié)同合作和共建共享，這樣才能夠有效避免“數據孤島”和“數據壁壘”的產(chǎn)生，提升數據應用與模型建構的精確性和有效性。
2.創(chuàng )新社會(huì )協(xié)同
從社會(huì )層面來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)的持續進(jìn)步要求學(xué)校教育須與信息技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng )新企業(yè)及其最新的技術(shù)突破保持同步，最大限度地廣泛爭取社會(huì )力量支持學(xué)校教育變革，增強學(xué)校與企業(yè)、社會(huì )機構之間的協(xié)同創(chuàng )新。從國外智慧學(xué)校建設與發(fā)展的經(jīng)驗來(lái)看，許多大型的科技公司都深度介入了智慧學(xué)校建設的實(shí)踐中，取得了很好的效果。這些公司不僅提供技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品支持，也會(huì )與政府、學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于特定需求的技術(shù)應用，創(chuàng )造了學(xué)校變革的PPP（Public-Private-People）模式。學(xué)校與國內外教育技術(shù)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機構的合作創(chuàng )新，將構成各方各展所長(cháng)、取長(cháng)補短的智慧學(xué)校建設發(fā)展格局，特別是政府支持、學(xué)校主導、企業(yè)參與的個(gè)性化智慧學(xué)校設計與建設實(shí)踐，必將成為未來(lái)智慧學(xué)校建設的主流趨向。
時(shí)代的進(jìn)步呼喚學(xué)校的轉型變革，學(xué)校的轉型變革依賴(lài)教育的智慧生成，教育的智慧生成需要技術(shù)的全面支撐。面向2035年的教育現代化宏偉藍圖已經(jīng)描繪，基礎教育的智慧學(xué)校建設作為教育現代化的重要組成部分，承擔著(zhù)為培養適應時(shí)代發(fā)展變化的優(yōu)秀社會(huì )主義建設者和接班人奠定扎實(shí)基礎的光榮使命，是順應新時(shí)代教育和學(xué)校發(fā)展的前進(jìn)方向、呼喚學(xué)校教育回歸本原及適應新時(shí)代教育和學(xué)校發(fā)展規律的必然選擇。在此背景下，一所所智慧學(xué)校的建設實(shí)踐也必將推動(dòng)我國基礎教育階段的中小學(xué)全面邁向智慧化、現代化。
