我國著(zhù)名的兒童
教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要
教育兒童“做人，做中國人，做現代中國人。”指出了
教育要幫助孩子走現代化道路，培養高度發(fā)展的高科技社會(huì )所需要的復合型人才。作為家長(cháng)要把眼光放在全面開(kāi)發(fā)多元智能上，使孩子不僅有健康的體魄，在個(gè)性的適應性、創(chuàng )造性、社會(huì )性、科學(xué)性、堅韌性等方面都能打下良好基礎。
在人格培養中，美國加德納教授的“多元智能理論”給了我們重要啟示。他對兒童個(gè)性進(jìn)行了多維分析，指出人們的智能體系中至少包含有語(yǔ)言、數學(xué)邏輯、空間智能、音樂(lè )節奏、體育運動(dòng)、人際關(guān)系、自我認知等智能，每個(gè)兒童的優(yōu)勢智能又各不相同。他主張加強對兒童優(yōu)勢智能的早期鑒別和訓練開(kāi)發(fā)，還要盡早了解兒童發(fā)展的弱項，研究彌補辦法。智能特長(cháng)的早期鑒定，可以幫助兒童在成長(cháng)過(guò)程中學(xué)會(huì )從何種經(jīng)歷中受益，也可以及早發(fā)現兒童智能方面的弱點(diǎn)及時(shí)修補，從而有的放矢地設計
教育內容和方法，以保證朝著(zhù)預期的目標成長(cháng)。開(kāi)發(fā)
幼兒多元智能中注意“揚長(cháng)補短”，旨在為
幼兒L全面發(fā)展打基礎，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。在復雜多變的社會(huì )現實(shí)生活中，人們(特別是孩子)是不可能只運用優(yōu)勢智能解決面臨的—切問(wèn)題的，由于人們之間的智能差異不單純反映在優(yōu)勢或劣勢智能的區別，—般表現在各項智能整合反映的差異。比如：孩子的語(yǔ)言智能發(fā)展優(yōu)勢長(cháng)，往往表現在思維邏輯的清晰、樂(lè )于和善于人際交往、領(lǐng)悟自然觀(guān)察中的微妙現象；而語(yǔ)言智能發(fā)展的遲緩，必然帶來(lái)其他智能整合上的差異。對
幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是優(yōu)勢智能還是弱勢智能都正處于發(fā)展狀態(tài)。即使
幼兒某種優(yōu)勢智能表現突出，也不能忽略對其弱勢智能的開(kāi)發(fā)，只有各項智能都有所發(fā)展，他們的多元智能才會(huì )整合在高水平上，才能很好的費希問(wèn)題，解決問(wèn)題。
“多元智能理論”告訴我們：“揚長(cháng)補短，全面發(fā)展”是
教育目標的基本追求。這—理論的突出意義不在于為家長(cháng)和教師辨析孩子們各項智能在“量”上存在的個(gè)體差異及其“發(fā)展方向”的推斷作理論依據，而在于為每個(gè)孩子選擇適當的學(xué)習方式方法，促使
幼兒智能的全面提升。從孩子的優(yōu)勢智能人手，采用適當辦法彌補智能上的弱點(diǎn)，能夠使他們在學(xué)習活動(dòng)中始終保持高度興趣，增強信心，可以說(shuō)孩子學(xué)習方式方法上的差異主要是受優(yōu)勢智能影響的。通常，在
教育活動(dòng)中那些坐不住、站不穩，注意力不集中，頑皮搗亂的孩子，主要是他們的優(yōu)勢智能沒(méi)有受到注意，得不到發(fā)揮。作為教師和家長(cháng)，在了解孩子各項智能發(fā)展的優(yōu)劣程度以后，從他們的優(yōu)勢智能官入手，作為學(xué)習入門(mén)，則可以收到事半功倍的效果。所以說(shuō)，開(kāi)發(fā)
幼兒的多元智能，必須建立在充分了解孩子的基礎上，在同—千
教育目標之下，要運用多種的
教育方式去適應兒童存在的智能差異。例如，有的孩子運用數理邏輯智能學(xué)不會(huì )的內容，可能用運動(dòng)智能學(xué)會(huì )。對于不同的孩子，不同的情況，開(kāi)發(fā)孩子的多元智能，必須采用不同的
教育途徑和方法，做到因材施教。
開(kāi)發(fā)
幼兒多元智能、培養健全人掐最常用的
教育方法有：
1。優(yōu)化環(huán)境潛移默化：—是充分利用家庭物質(zhì)條件，安排孩子感興趣的開(kāi)發(fā)智能訓練活動(dòng)；二是創(chuàng )造寬松愉陜的家庭精神氛圍，為不同年齡階段的孩子合理安排兒童的生活條件，把多元智能的訓練穿插在日常生活中，家長(cháng)與
幼兒互動(dòng)。
2，說(shuō)服
教育循循善誘：了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)及規律，從孩子的實(shí)際出發(fā)，堅持正面誘導，合理管教，善用鼓勵和表?yè)P，建立健康的親子情，理**。
3，躬行身教榜樣示范：“榜樣是最好的老師”，要充分利用各種良好榜樣，不僅家長(cháng)身為榜樣而且充分利用周?chē)h(huán)境中的良好榜樣；增強開(kāi)發(fā)
幼兒智能，完善人格的影響力。
4，實(shí)際鍛煉習慣養成：讓子蝴口力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，從中鍛煉思想，增長(cháng)才干，要根據兒童不同的年齡，選擇鍛煉內容，女塒兩三歲的孩子，走路、說(shuō)話(huà)、游戲都是鍛煉，對大—些的孩子文娛體育活動(dòng)，社會(huì )交往，生活自理，家務(wù)勞動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐等都是有益的鍛陳。在實(shí)際鍛煉中，要注意保護孩子的積極性，鍛煉的內容不能太難，也不要過(guò)易。鼓勵他們克服困難，堅持到底。
5，善用鼓勵以善救失：無(wú)論是表?yè)P鼓勵還是批評懲罰其目的都在于
教育子女進(jìn)步，但是要以鼓勵為主?？梢愿鶕⒆拥倪M(jìn)步程度給以適時(shí)鼓勵。例如，事先可以表態(tài)相信孩子能夠克服困難做好；做事的過(guò)程中表示相信能夠完成；事‘隋結束時(shí)，通過(guò)評價(jià)相信下次做得更好。運用鼓勵表?yè)P要恰當合理，講求實(shí)效。鼓勵表?yè)P的效果遠遠優(yōu)于批評懲罰，所謂“教子十過(guò)，不如獎子—長(cháng)”。所以在處理開(kāi)發(fā)潛能、塑造人格的
教育過(guò)程中要慎用懲罰，禁止體罰。
