學(xué)校謀發(fā)展要走出“輕道重術(shù)”的誤區
學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)說(shuō)到底是人的精神活動(dòng)，注重對師生進(jìn)行精神的引領(lǐng)，注重學(xué)校精神文化的構建，激發(fā)師生教和學(xué)的內在積極性，才是學(xué)校發(fā)展的正確道路。如果忽略了學(xué)校文化建設，單單從管理策略和教學(xué)方法上下工夫，追求制度的完善和嚴密，追求課堂教學(xué)模式的花樣翻新，很難收到令人滿(mǎn)意的教育效果。
學(xué)校文化建設與學(xué)校的管理措施、教學(xué)方法的關(guān)系，是“道”和“術(shù)”的關(guān)系，前者是根本，是核心，是決定因素；后者是手段，是途徑，是從屬因素。
考察當今許多學(xué)校的教育教學(xué)管理，“輕道重術(shù)”現象非常嚴重。有些學(xué)校對教師的管理要么停留在制度約束上，要么就是物質(zhì)刺激，期望“重獎之下出干勁”。然而，真實(shí)的情況卻常常是獎金增加了、待遇提高了，教師的干勁卻沒(méi)有上去。
一看光獎勵不行，馬上回轉身，讓處罰措施跟進(jìn)?？墒?，教師的工作是精神勞動(dòng)，是“良心活”，他完全可以在工作上敷衍了事，但你卻找不到處罰他的理由。而教師對學(xué)生的管理，除了死看硬守、停課、叫家長(cháng)等手段外，就是延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，加大作業(yè)量。如果學(xué)生還是不出成績(jì)，那就埋怨學(xué)生基礎差、素質(zhì)低。
這些學(xué)校的領(lǐng)導往往把學(xué)校教育教學(xué)成績(jì)不好的原因歸結為學(xué)校的生源差、條件差，有些還會(huì )加上“教師水平低，不敬業(yè)”?！?/p>
為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校領(lǐng)導會(huì )天南地北到處取經(jīng)，但是他們看重的往往是課堂教學(xué)模式，而不是模式背后的教育思想。于是，今天學(xué)習洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”，明天學(xué)習衡水中學(xué)的“誘思探究課堂”；今天學(xué)習杜郎口中學(xué)的“三三六課堂教學(xué)模式”，明天學(xué)習兗州中學(xué)的“3510循環(huán)大課堂教學(xué)模式”。一時(shí)間，模式漫天飛，花樣不斷翻新。結果，引進(jìn)的東西往往由于“水土不服”而迅速夭折。最近，我又聽(tīng)說(shuō)豫北某中學(xué)高三年級創(chuàng )造的“高強度集中訓練復習備考模式”在一些學(xué)校走紅，一些高中、初中競相效仿。這種每天一套模擬卷、學(xué)生從早到晚做習題，嚴重違背教育規律的教學(xué)行為，竟然如此有市場(chǎng)，可見(jiàn)有些校長(cháng)對模式的迷信達到了什么程度。
教育是有其客觀(guān)規律的，是生命影響生命、智慧啟迪智慧的師生內在精神活動(dòng)，教師的人格品位、職業(yè)道德、敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、責任意識、價(jià)值觀(guān)念等，應該是教學(xué)質(zhì)量的決定因素。這些因素都是屬于“道”的層面的內容，是遠遠高出管理制度和教學(xué)模式之上的，而且是對學(xué)校的教育教學(xué)成績(jì)影響最深遠的方面，必須通過(guò)建設積極進(jìn)取、昂揚向上的學(xué)校文化來(lái)提升。學(xué)校文化建設加強了，學(xué)校的教育生態(tài)優(yōu)化了，教師的教育教學(xué)積極性也就高漲了，學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的主動(dòng)性也就被激發(fā)出來(lái)了。在這樣的學(xué)校文化背景下，好的教學(xué)模式和學(xué)習方法很容易被創(chuàng )造出來(lái)，教育教學(xué)效果自然就非常令人滿(mǎn)意了。否則，學(xué)校的精神文化氛圍淡薄、教師的職業(yè)倦怠嚴重、學(xué)生的學(xué)習情緒低落，即使再好的教學(xué)模式也難以發(fā)揮作用。
學(xué)生是學(xué)校教育的主體，既是學(xué)校教育服務(wù)的消費者，又是學(xué)校教育水平的體現者。學(xué)生的學(xué)習勁頭足、學(xué)習能力強、學(xué)習成績(jì)好、綜合素質(zhì)提升快，就是學(xué)校教育教學(xué)水平高的證明。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)主要是自己學(xué)出來(lái)的，而不是教師講出來(lái)的。教師的講課水平再高，如果學(xué)生內在的學(xué)習積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，教師的水平也難以發(fā)揮作用。
某市一省級示范性高中，生源基礎很好，教師專(zhuān)業(yè)水平也很高，但近幾年高考成績(jì)連續下滑，社會(huì )聲譽(yù)急劇下降。據該校教師反映，之所以出現這種局面，最直接的原因就是該校的學(xué)習風(fēng)氣變差了，學(xué)生在課堂上用手機上網(wǎng)者比比皆是。學(xué)生的個(gè)性倒是得到充分張揚了，但在高考的戰場(chǎng)上節節敗退。在學(xué)生視刻苦為落伍、視放縱為時(shí)髦的錯誤心態(tài)潛滋暗長(cháng)的過(guò)程中，該校教師卓越的教育教學(xué)水平被沖淡了、抵消了。其實(shí)，這也不能全怪學(xué)生，我們完全可以大膽推測：該校學(xué)風(fēng)的懶散，一定是教風(fēng)懈怠的折射，而學(xué)風(fēng)的懶散和教風(fēng)的懈怠，恐怕是該校領(lǐng)導作風(fēng)官僚化結出的惡果。
當一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導的教育使命感淡化了，教師教書(shū)育人的使命中就有可能把“育人”丟掉，單單剩下“教書(shū)”。
當過(guò)教師的人都知道，僅僅“教書(shū)”是相對容易的，而“育人”卻要花費更多的時(shí)間和精力。學(xué)生的遺傳基因、生活環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷各不相同，心靈也經(jīng)受過(guò)各種各樣信息的熏染，教師要引導其實(shí)現道德的提升和人格的發(fā)展，進(jìn)而促使他們自覺(jué)主動(dòng)地、昂揚奮發(fā)地為使自己成為一個(gè)對社會(huì )有用的人才而刻苦學(xué)習，就要花費很大心血，需要付出巨大努力。這種巨大的努力和付出如果沒(méi)有教育情懷、教育使命感、高尚無(wú)私的自覺(jué)奉獻精神作支撐，教師就難以做到。
當學(xué)校管理者忽視了這些精神層面的東西，僅僅著(zhù)眼于引進(jìn)一些名目繁多、花樣翻新的課堂教學(xué)模式，是不能解決根本問(wèn)題的。我認為，這也是許多薄弱學(xué)校一直不能實(shí)現“破繭化蝶”夢(mèng)想的重要原因。
“輕道重術(shù)”顯然是一種認識誤區，它反映出一些學(xué)校領(lǐng)導者浮躁、功利、急于求成的心理狀態(tài)。事物的發(fā)展是有規律的，規律是我們必須敬畏和遵循的，違背了就會(huì )事與愿違、欲速則不達。因此，所有想讓學(xué)校能夠健康發(fā)展、得到社會(huì )普遍認可的管理者，必須走出“輕道重術(shù)”的誤區，把對師生進(jìn)行內在精神的引領(lǐng)、構建學(xué)校文化作為學(xué)校的中心工作，唯有如此，才能保證自己的努力能夠結出豐碩的成果。
【先發(fā)表于2012年3月24日《教育時(shí)報》第二版；
又發(fā)表在《2012年4月15日《教師報》第一版，題目更換為《學(xué)校管理重在精神引領(lǐng)》】
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