在一些學(xué)校，尤其是我們這樣位于城鄉結合部的普通中學(xué)，學(xué)生對教師的“不敬”時(shí)有發(fā)生。包括當面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學(xué)生、家長(cháng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì )的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時(shí)，應慎之又慎。
在班主任的工作實(shí)踐中，我體會(huì )，要處理好學(xué)生的“不敬”應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、在事件發(fā)生時(shí)，宜冷不宜熱。當學(xué)生的“不敬”發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會(huì )帶來(lái)的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著(zhù)他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè )的權利，應使自己胸懷寬廣。”
記得幾年前，我剛接一個(gè)初三班主任不久，開(kāi)班會(huì )時(shí)，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費再買(mǎi)一個(gè)。我正為班里的大部分男生不學(xué)習，只講玩兒發(fā)愁，足球壞了，高興還來(lái)不及，堅決不肯出班費買(mǎi)。學(xué)生說(shuō)：“我們原來(lái)的班主任就給買(mǎi)，比你好！”我一聽(tīng)，還抬出原來(lái)的班主任來(lái)壓我，越發(fā)氣憤。結果學(xué)生拍課桌，我拍講臺桌，大吵了起來(lái)。使得本來(lái)很?chē)烂C的班會(huì )，變成了班主任和學(xué)生吵架的戰場(chǎng)。這件事在班中影響很不好，學(xué)生們都認為新班主任是個(gè)專(zhuān)制的人，對我敬而遠之，工作很難開(kāi)展。事后一段時(shí)間，冷靜下來(lái)細想，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習有很多原因，踢足球并沒(méi)錯。經(jīng)與同學(xué)商量，他們自己出一半錢(qián)，班費出一半買(mǎi)來(lái)了新足球，但要保證學(xué)習。很奇怪，新足球買(mǎi)來(lái)后，這些男同學(xué)的學(xué)習成績(jì)不但沒(méi)有因踢球繼續下降，反而大有進(jìn)步了。
現在回想起來(lái)，雖然這件事未造成重大后果，但如果當時(shí)冷靜處理，會(huì )節省很多時(shí)間，班級工作也避免走彎路。
二、事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決?；蛘覍W(xué)生家長(cháng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后，大多數學(xué)生的心理會(huì )很敏感、很脆弱。如果再找家長(cháng)和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì )發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長(cháng)。
突發(fā)事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學(xué)生對動(dòng)不動(dòng)就找家長(cháng)、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無(wú)法開(kāi)展。
三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應尊敬師長(cháng)，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統。因此，一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時(shí)，應深入調查、了解，決不能敷衍了事。
我曾教過(guò)一位名叫陳峰的同學(xué)，他母親在他十歲時(shí)去世，留下他與雙胞胎的姐姐。其父很快找了一位很年輕的女人同居，在他與姐姐出面反對時(shí)，其父居然說(shuō)寧可不要他倆也要那個(gè)女人。此事在他的心靈上留下很大的創(chuàng )傷。此后，他家的“戰爭”連續不斷。而陳峰每次“戰爭”后來(lái)上學(xué)都是滿(mǎn)臉的陰郁，學(xué)習成績(jì)就不用說(shuō)了。當時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現他的不正常后，曾多次與其談心。每次都是我一痛地亂猜，然后自認為很有道理地指點(diǎn)。但沒(méi)有一點(diǎn)成效。有一天，我上課時(shí)，發(fā)現他走神，就叫他回答問(wèn)題，他站起說(shuō)：“我不會(huì )！”我說(shuō)：“不會(huì )，怎么還理直氣壯的。”他說(shuō)：“誰(shuí)讓你叫我！”當時(shí)，我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對他那么關(guān)心，都是白費。但事后回想他的一連串表現，意識到他的“不敬”只是表象。當天中午放學(xué)后我倆都沒(méi)吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒(méi)有責備他的“不敬”，而是希望為他分憂(yōu)，他把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)。這一次談話(huà)我完全是個(gè)聽(tīng)眾。但效果出奇的好，他好像通過(guò)這次談話(huà)卸下了一各大包袱。后來(lái)的陳峰每次遇事都會(huì )主動(dòng)找我說(shuō)說(shuō)，人清爽了，學(xué)習也上去了。新年還給我寫(xiě)了一封信：“老師，對不起！那天上課，我不該頂撞您。請您原諒！”
四、處理“不敬”的態(tài)度，宜真不宜假。有時(shí)，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問(wèn)題。這種態(tài)度是不可取的。“不敬”事件或多或少都會(huì )在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，不光會(huì )影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì )受到傷害。更無(wú)法開(kāi)展班主任工作，只能當逃兵，辭去班主任工作了。
當“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應勇于承擔責任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。
五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴。因為，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應把握好尺度。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。我們的所作所為無(wú)不以教育為目的。如果通過(guò)一件事、一句話(huà)、一個(gè)眼神達到了教育的目的，我們受的一點(diǎn)委曲是值得的。
其實(shí)，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。要避免“不敬”事件的發(fā)生，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。
1、加強自身修養，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。教育家加里寧曾說(shuō)：“教師的世界觀(guān)，他的品性，他的生活，他對每一現象的態(tài)度，都會(huì )這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話(huà)，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì )在某些學(xué)生身上留下痕跡。”可見(jiàn)，教師的一言一行，對學(xué)生有著(zhù)深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過(guò)自己良好的思想、個(gè)性、才能、情感、意志去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教師應具備的修養是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務(wù)精熟，知識廣博；熱愛(ài)學(xué)生，真情投入；有教育學(xué)、心理 2、平時(shí)加強扎實(shí)細致的思想工作，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班主任開(kāi)展工作，非常重要的一環(huán)是對學(xué)生的了解。有經(jīng)驗的班主任，在新接班時(shí)會(huì )很快通過(guò)家訪(fǎng)、談心、觀(guān)察等方式去了解每個(gè)學(xué)生的家庭及社會(huì )背景；了解學(xué)生的個(gè)性心理特征；了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)；了解學(xué)生的人際關(guān)系等。這種了解不是為了抓學(xué)生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學(xué)生時(shí)，因方法不得當引起學(xué)生的“不敬”。
班主任還應勤與學(xué)生交流。首先，勤交流可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對不正常的心理狀態(tài)及時(shí)疏導，防患于未然。其次，勤交流可以加強教師與學(xué)生的互相了解，增進(jìn)感情。交流的態(tài)度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時(shí)間、地點(diǎn)可以不受限制。
3、樹(shù)立良好的班風(fēng)。俗話(huà)說(shuō)：“入鮑魚(yú)之艙，久聞不知其臭”。又有成語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”。都用來(lái)比喻客觀(guān)環(huán)境對人的成長(cháng)變化有很大的影響。學(xué)生對教師“不敬”的發(fā)生與班級環(huán)境也有很大的關(guān)系。班主任應充分利用自身積極向上的個(gè)性品質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、風(fēng)趣幽默的言談舉止調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性。使積極的個(gè)體行為，像刻苦學(xué)習、遵守紀律、尊敬師長(cháng)、團結同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)等，成為榜樣行為。從而構成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中，學(xué)生很少或根本不會(huì )發(fā)生對教師的“不敬”。
4、批評學(xué)生要講藝術(shù)，處罰學(xué)生要把握好尺度。學(xué)生對教師的“不敬”往往發(fā)生在遭到批評或受到處罰時(shí)?，F在的學(xué)生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝，對家長(cháng)的批評就經(jīng)常“不敬”。班主任在批評學(xué)生時(shí)要講藝術(shù)。首先，批評對事不對人，注意保護學(xué)生的自尊心。每個(gè)人一生都會(huì )犯許多錯誤，尤其是成長(cháng)時(shí)期的青少年。教育的責任賦予了班主任批評學(xué)生的權利。我們不能放棄這一權力，但也不能濫用。班主任批評的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為了幫助學(xué)生提高認識、改正行為。在批評中班主任應指出學(xué)生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學(xué)，更需要保護他的自尊心。其次，不妨把批評的語(yǔ)言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言去批評學(xué)生，既使他容易接受，又達到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言功力，還要有一顆愛(ài)心。
處罰學(xué)生要把握好尺度。班主任處罰學(xué)生時(shí)，要寬容為懷，能不處罰的決不處罰?！渡倌陜和芯俊吩侵芰⑽南壬澨招兄壬?#8220;糖果”教育的文章。文中稱(chēng)贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學(xué)的男生。我也曾嘗試過(guò)對學(xué)生的寬容教育。在擔任2000屆初三（3）班班主任時(shí)，班里的徐達同學(xué)性格易沖動(dòng)，因經(jīng)常惹事已被學(xué)校處分。我剛接班時(shí)，他大小事不斷。因一點(diǎn)小事打班里的女同學(xué)。如果只簡(jiǎn)單地把他的處分升級，未必能教育他，很可能口服心不服。我沒(méi)有簡(jiǎn)單地處罰他，而是與他談老師對這件事的看法，同學(xué)們的反應，男女生生理上的差異和打人的后果。然后引導他找自己的問(wèn)題及正確處理這件事的方法。使他心服口服地主動(dòng)要求在全班公開(kāi)道歉并承擔一切打人的后果。從此之后，徐達同學(xué)嚴于律己，在班里起了很好的作用。由于表現突出，原有的處分也撤銷(xiāo)了。經(jīng)過(guò)他自己的努力及任課教師的幫助，學(xué)習也上去了。通過(guò)升學(xué)考試，還考上了高中。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育是為了達到不教”。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，處罰也正是想達到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。
經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，我后來(lái)當班主任的過(guò)程中，很少發(fā)生學(xué)生的“不敬”事件。我想，如果班主任能夠在日常的工作中，都能用心把這些做好的話(huà)，那么，學(xué)生會(huì )對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件會(huì )越來(lái)越少，甚至從此不會(huì )發(fā)生了。
學(xué)的知識修養；有高度的語(yǔ)言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀(guān)念緊跟時(shí)代發(fā)展。教師只有努力加強自身的修養，
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