編者語(yǔ)：存在于世界上的每個(gè)孩子都不同，下面的資料，僅供參考。我也相信，世界上沒(méi)有有問(wèn)題的孩子，只有發(fā)展不平衡的人。愿天下兒童，平安健康。成都華德福學(xué)校創(chuàng )始人張俐老師也曾提到：作為資深華德福老師，我對這個(gè)表格是非常謹慎的，因為孩子是否準備好了上學(xué)，不是簡(jiǎn)單一個(gè)表格來(lái)決定的，必須要理解背后的道理，再來(lái)綜合評估的，因為即便表格上80％都打勾了，但因為孩子的某一個(gè)特別需求，他也需要繼續留幼兒園，也許只有40％過(guò)了，但綜合評估的結果也會(huì )讓他上一年級的。
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現在的孩子上學(xué)越來(lái)越早了，然而媽媽們卻不知道自己孩子的身體發(fā)展是否已經(jīng)到了可以上小學(xué)的條件。下面為大家提供一份華德福入學(xué)檢查清單，可以作為參考。
身體方面：
入學(xué)準備好的孩子通常表現出：
——可見(jiàn)的關(guān)節連接和膝蓋骨在凹處；
——腳是弧形；
——個(gè)性化的面部特征，而不是嬰兒的樣子；
——脊椎的S形曲線(xiàn)；
——開(kāi)始換牙；
能夠做到以下動(dòng)作：
——兩手交叉穿過(guò)頭頂，能夠得著(zhù)兩耳尖；
——能夠向前走在一段橫梁、木頭或線(xiàn)上；
——抓住、扔出一個(gè)大球；
——兩只腳分別單腳跳；
——雙腳跳；
——習慣性地交叉行走（即左腳走，向前伸右手）；
——用雙腳交替踏臺階上樓梯（不必下）；
——系鞋帶，或者有時(shí)系領(lǐng)結、自己的紐扣、拉鏈；
——靈巧地使用手指（縫，手指編織，玩手指游戲等等）；
——演示已建立起主導（尤其是一側的眼睛/手）——雖然這種傾向有時(shí)在9歲之前并不明顯；
——握手時(shí)拇指與其他手指是分開(kāi)的，而不是整個(gè)手伸過(guò)來(lái)。
社交/情感發(fā)育
以下的總結對了解典型的發(fā)育過(guò)程的跡象很有幫助：
學(xué)前階段特征如下：
——3歲：并不真的與其他孩子打交道；想要占有東西并去嘗試；反應的、短暫的感受?？焖俚那榫w變化；
——3 -4歲：開(kāi)始去探索“其他人”，但本質(zhì)上仍是自我中心的；
——5歲：真正地需要社交體驗；從給和拿開(kāi)始，分享；在玩耍中開(kāi)始有一些共同計劃。
已經(jīng)做好入學(xué)準備的孩子的發(fā)育（或者通過(guò)鼓勵能夠發(fā)展處）：
——對他人需求的感受，能夠考慮到他人的（簡(jiǎn)單的）想法；
——深層友誼的開(kāi)始；
——成長(cháng)的對權威原則的意識，例如，在動(dòng)物與他們的主人的游戲中就有印證；
——有能力想象出物體或所建議情況的圖景；
——內心更加獨立的能力；
——有能力參與到給予的活動(dòng)中；
——有能力照料自己的吃、喝、洗和去衛生間的需要；
——有能力分享老師或家長(cháng)的注意力，能夠等待輪到自己；
——有能力跟隨指令，完成一項任務(wù)或活動(dòng)；
——有能力不過(guò)于依賴(lài)那些帶來(lái)“安慰作用的東西”（例如拇指、毯子、好吃的食物等等）。
繪畫(huà)
孩子們的繪畫(huà)泄露了他們的發(fā)育進(jìn)程。
學(xué)前特征如下：
——第一階段：所有都是關(guān)于運動(dòng)和過(guò)程----形式與主題都是來(lái)自于運動(dòng)，但并不是孩子在活動(dòng)中的焦點(diǎn)；
——第二階段：幻想和想象的浮現----孩子開(kāi)始辨別出現在他們畫(huà)中的物體，但并不是有意地去畫(huà)它們；僅僅與流動(dòng)的顏色一起玩耍就讓他們很快樂(lè )；
——第三階段：進(jìn)展到完全的人的形式，包括使用三角形；對著(zhù)色更感興趣。
入學(xué)準備已做好的孩子：
——在自由的繪畫(huà)中會(huì )產(chǎn)生雙重的對稱(chēng)性，顯示出已建立起大腦半球的機能；
——畫(huà)出“換牙”的圖畫(huà)，包含水平上的重復，例如飛翔的鳥(niǎo)兒，一排排的山脈，城堡，等等，很像一排排的牙齒；
——區分開(kāi)打的和天空的條紋，顯示出對“上和下”的意識，相反，小孩子們則是一種整體感。
——對角線(xiàn)的使用（關(guān)于透視）——這經(jīng)常會(huì )在在屋頂的三角形或在樓梯的繪畫(huà)中看到；
——人、房子、樹(shù)，等等，置于靠近畫(huà)頁(yè)底部的草坪或地面上。
意圖的發(fā)展
孩子意志的發(fā)展，入學(xué)準備好了的孩子：
——在他的活動(dòng)中顯示出有意識的目的；
——對內在意圖與外在結果之間的差別越來(lái)越有意識（經(jīng)常是挫折感）---“我不會(huì )做這個(gè)”；
——顯示出不滿(mǎn)意的跡象，不知道自己該怎樣做---經(jīng)常表達為“沒(méi)意思”；
——喜歡強有力的四肢運動(dòng)；喜歡跑腿（既顯示出目標意識，又顯示出權威意識）。
內心感受的發(fā)展
入學(xué)準備好的孩子：
——顯示出能夠掌控好自己感受的跡象；
——喜歡包好物品作為禮物送給特別的人；
——喜愛(ài)幽默、打油詩(shī)、韻律，在語(yǔ)言上玩耍，玩傻傻的語(yǔ)言，淘氣的語(yǔ)言，顯示出對語(yǔ)言和它的威力的新的認識；
——顯示出對節奏的有意識的覺(jué)知；
——喜歡耳語(yǔ)和保有秘密（內部和外部的區別）；
——可能喜歡說(shuō)出自己的夢(mèng)。
思考的發(fā)展
入學(xué)準備好了的孩子：
——開(kāi)始發(fā)展出對具體情況的簡(jiǎn)單的因的思考（“如果”，“因為”，“因此”。例如：“如果我把這些繩子綁在一起，它們會(huì )夠得著(zhù)那扇門(mén)”）；
——喜歡用繩子準確地把東西捆綁在一起，等等；
——對動(dòng)詞時(shí)態(tài)有更好的使用；
——喜歡詭計、計劃和策劃；
——喜歡謎語(yǔ)；
——有能力有意識地達到所要求的回憶；
——放松的時(shí)候說(shuō)話(huà)清晰流暢；
——能夠在一個(gè)所選擇的任務(wù)上專(zhuān)注10—15分鐘；
——能夠根據要求在內在把事物圖景化，能夠描述出它們；
——開(kāi)始問(wèn)“真的”問(wèn)題（不是那種典型的小孩子的不停地“為什么”，它們只是單純的想問(wèn)）。
請注意：通常的情況是，在這一發(fā)育階段，男孩大約比女孩要晚6個(gè)月。
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